Forum : Evaluer Autrement (mai 2015)

LA LOI DU 8 JUILLET 2013 La loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République a affirmé le principe d une évolution nécessaire des modalités de l évaluation : «privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles». «L évaluation est au service des apprentissages. Elle doit permettre à l élève d identifier, en fonction du travail produit, ses points de réussite et ses fragilités, afin de l aider à progresser.» (EDUSCOL) I - DEMANDES INSTITUTIONNELLES Validation du socle commun : palier 1 (Cycle 2) palier 2 (Cycle 3) Nécessité de construire un livret d évaluation permettant à chaque élève de valider les compétences des différents paliers à son rythme (validation tout au long du cycle et pas seulement en fin de cycle) Qu est-ce qui est mis en place dans nos écoles? Etat des lieux, pistes de questionnements et de réponses 1) Quel type de livret d évaluation? - Livret bleu du SCEREN : de la PS au CM2 (tout n est pas complété) - Livret par cycle avec intégration des compétences du socle commun Dossier 1 - Livret maternelle - Livret scolaire numérique : LivrEval ou Edumouv, moyennant une cotisation annuelle, c est un livret en ligne dans lequel tout est modulable, des synthèses par élève ou par classe sont possibles (graphiques, ), les données sont archivées. L enseignant peut cocher des compétences pré inscrites. Les parents peuvent y accéder en ligne avec un code ; même si généralement ils sont plutôt imprimés. Remarques : l intérêt du logiciel réside dans la clarté de lecture ; par contre, il manque une 2 ème colonne pour ceux qui souhaitent faire valider une nouvelle fois la compétence à un élève. - Système de ceintures : les élèves passent les évaluations quand ils le souhaitent lors de moments particuliers en autonomie, possibilité de retravailler pour passer la ceinture supérieure. Maternelle : - Livret d évaluation donné une fois par an (le plus souvent) dans les familles en fin d année scolaire et cahier de progrès (inspiré du site Matern ailes) à destination des élèves avec des brevets par niveaux de difficulté à valider chaque jour pendant le créneau horaire défini. - Le livret est complété au fur et à mesure et donné aux familles en fin d année scolaire. - Livret de réussite avec bulletin bimestriel. Elémentaire : - Compétences communes mais évaluations différentes avec homogénéisation de la notation sous forme de score, compétence acquise à 80 % de réussite dans certaines écoles, à 66% pour d autres écoles - Chaque enseignant fait différemment pour essayer autrement. 1

2) Quelle périodicité? Forum : Evaluer Autrement (mai 2015) - Maternelle : 1 à 3 fois par an selon les niveaux et selon les écoles. - Elémentaire : 3 fois à 5 fois (une par période) - Semaine d évaluation planifiée - Sous formes de contrats : 3 semaines d exercices / 1 semaine d évaluation En l état, ce système n est pas satisfaisant car très contraignant et lourd. - Lorsque le travail sur la notion est terminé. 3) Quelles modalités? a) Codage : Tous les systèmes ont des avantages et des inconvénients (couleur / smiley ) : cela dépend de la lecture qui en est faite et de l accompagnement de l élève qui est proposé. Le versant affectif peut être un handicap à la progression de l élève. - Pour tous (maternelle et élémentaire) : Nombres : 1-2 - 3-4 Couleurs : au nombre de 3 ou 4 Codage : acquis, en cours d acquisition, non acquis X ou acquis, à renforcer, non acquis. - Score ou pourcentage de réussite? Remarques : - Il peut être intéressant de ne pas utiliser certaines couleurs comme le rouge. - L uniformisation du code par école semble souhaitable ainsi qu une harmonisation des supports (en effet, il y a souvent harmonisation des compétences évaluées). Est-ce qu on propose la même évaluation pour les élèves en difficultés? Oui, pour mesurer où il en est. Non, en aménageant (allègement, aide) et en le notant. Cela permet d avoir un regard positif et bienveillant pour l élève. b) Qui évalue? - L enseignant de la classe / un autre enseignant - Les élèves peuvent-ils participer à leur évaluation sommative? En effet, évaluer, compléter les livrets prend beaucoup de temps. De plus, comment amener l élève à mesurer ses progrès? L estime de soi est préservée lorsque l on s auto évalue. Travailler la co-évaluation, travailler à deux est plus valorisant, il y a un autre regard que celui de l enseignant. Cela crée de l émulation, de l entraide et de la stimulation. Si l enseignant choisit d associer l élève à son évaluation, ce dernier doit impérativement connaître de façon explicite les critères. 2

c) Une autre présentation : le carnet de défis Pour une équipe d enseignants de CP, des évaluations (lecture début d année, «orthographe») sont présentées sous forme d un carnet de défis. L enseignant peut suivre également au quotidien les progrès des élèves grâce à une fiche de suivi. dossier 2 II - EVALUATION AU SERVICE DES APPRENTISSAGES ET DES PROGRES DES ELEVES Qu est-ce qui est mis en place dans nos écoles? Etat des lieux, pistes de questionnements et de réponses 1) Que signifie «évaluation positive»? Mettre en avant les succès, les progrès, les réussites ainsi que le chemin qui reste à parcourir ; valider les acquis et seulement ceux là. L élève doit sentir le regard valorisant et encourageant de l enseignant. L élève doit comprendre que l on a pris en compte ses efforts. Evaluer, c est mettre en valeur. Il y a beaucoup de moyens dans une classe pour valoriser l élève : travailler en groupe, travailler en projet. Positiver : c est se baser sur les apprentissages du socle, situer l élève dans ces apprentissages. Evaluer autrement entraine quelquefois une nécessité de changer notre façon d enseigner. Vidéo http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/caluire-lyon4/spip.php?article154&lang=fr 2) Concrètement en classe a) Ce que l enseignant voudrait - Communiquer à l élève où il en est. - Lui proposer des tâches avec une progression dans la difficulté. - Le rendre autonome face à l évaluation. - Dans un climat de confiance. - En valorisant l estime de soi. b) Des axes de réflexion * Le travail au quotidien - Corriger est-ce évaluer? - L élève attend un retour ; les annotations dans le cahier sont importantes (explicitation de l erreur ). - Lorsque l élève est en cours d apprentissage, qu il s entraîne, qu il essaie, qu il tâtonne,, on ne peut parler d évaluation. Par contre il est essentiel de lui permettre de se situer et de lui renvoyer ses progrès. - Modalités pour la maternelle : lors des ateliers, coin regroupement, reprise des consignes. L élève doit être en capacité de verbaliser la consigne et les difficultés qu il a rencontrées. 3

* Confusion faute / erreurs Forum : Evaluer Autrement (mai 2015) - «Faute» implique un jugement de valeur ; on lui préfère le terme «erreur». - La nature de l erreur est à préciser, l apprentissage se fait par essais - erreurs, en connaissant les critères de réussite (mise en place de grilles de relecture avec les critères de réussite pour permettre à l élève de se situer). - Pour l enseignement de l orthographe et notamment les dictées, parler d erreurs permet aussi de catégoriser les sources d erreur et d aider à l acquisition d automatismes de correction. - Plutôt que de noter le nombre d erreurs, inscrire le nombre de mots bien orthographiés (ou le nombre de réussites). * Quand peut-on vraiment considérer que la notion est installée? - Parfois la compétence revient redondance des programmes. Faut-il systématiquement la réévaluer? Pas nécessairement si la compétence est acquise par l élève ( = il ne fait plus d erreur dans ses productions). - En EPS, par exemple, la compétence est validée après 3 réussites constatées. - Pour la maîtrise de la langue et les maths, évaluer une seule fois semble suffire de façon sommative. Par contre, il reste bien difficile d évaluer si l élève réinvestit cette compétence dans d autres domaines ou situations (à distance de l apprentissage). - Doit-on laisser le choix à l élève du moment de passation de l évaluation? * Que doit-on évaluer? Doit-on tout évaluer? - La référence c est le Socle. Toute compétence du Socle doit être évaluée ; néanmoins elles ne nécessitent pas toutes une évaluation sommative. L expertise du maître qui connaît le travail des élèves au quotidien (au travers des corrections des cahiers, de la participation orale des élèves, de l implication dans les projets, ) peut suffire. Une photocopie du cahier du jour peut être ajoutée au livret d évaluations par exemple. 4 c) Quelles annotations sur les cahiers de travail? - Ne pas utiliser de rouge - Eviter tout jugement de valeur, jugement affectif et jugement de la personne comme «Je grandis» / le bonhomme avec plus ou moins de cheveux ou le sourire selon la réussite. En élémentaire : - Tb b ab? Pour certains enseignants, il s agit d un jugement ; ils préfèrent un double codage : un pour la réussite ou non de l exercice, un pour la persévérance dans le travail (ou le soin apporté). - Vu? Travail non réussi ou l enseignant a corrigé? - Bravo quand c est vraiment réussi. - Communiquer de façon claire s il y a eu étayage (ex. fait avec l aide du maître / de l AVS) ou utilisation d un matériel particulier (référentiel, tables de multiplication, ). d) Quels outils? Cahiers de progrès? De réussite? - Les élèves devraient avoir les livrets comme outils scolaires. Ils pourraient mesurer où ils en sont, avoir une place pour commenter leur travail, une fiche où écrire ce qu ils pensent de leur trimestre, ce qu ils doivent améliorer. Une enseignante de CM1 / CM2 explique que cela permet à l élève de prendre connaissance de son livret et d exprimer où il en est, même si les commentaires restent superficiels.

- Cahier de progrès / cahier de réussite : 5 Forum : Evaluer Autrement (mai 2015) Définition : Un cahier de progrès est un outil d évaluation au service de la réussite scolaire. C est un instrument de régulation des apprentissages, destiné aux élèves des tous les âges, et à l enseignant. Il est constitué des travaux représentatifs d un apprentissage spécifique. Il permet à élève de : - Revenir sur ses apprentissages, - Se questionner lui-même, - Se situer, parler de ses progrès, - Communiquer sur ses apprentissages : les critères de réussite, ses procédures, ses progrès. Un cahier de réussite permet de visualiser les compétences et les connaissances travaillées ET réussies. Avantages et inconvénients : Le cahier de réussite ne permet de voir que les réussites donc très valorisant mais ne garde pas trace des progrès réalisés. Il ne permet pas de voir les compétences travaillées mais non acquises. Le cahier de progrès permet de voir toutes les compétences travaillées et de réaliser le chemin parcouru. Dans le cahier de progrès, il y a progressivité ; dans le cahier de réussite, les compétences peuvent être validées dans le «désordre». Ne pas tout mettre dans le cahier de progrès ou le cahier de réussite Les outils doivent être au service de la programmation. Il faut choisir des productions mettant en avant les réussites. Ils nécessitent d être expliqués aux élèves ET aux parents. Ils doivent être construits en équipe (si possible). Les cahiers de progrès en maternelle sont remplis avec l élève, c est contraignant en termes de temps. Mettre en place des cartes progressives pour aller vers des compétences clés. Est-ce qu un livret de progrès pourrait servir (à la place du livret d évaluation)? Rendre lisibles les compétences par un pictogramme ou un dessin, le colorier lorsque c est réussi. Les décliner selon trois niveaux à valider avec un premier niveau accessible (proche du pré requis) qui permettrait de valoriser la réussite et serait motivant pour l élève. Lorsque les compétences ne sont pas coloriées, donc non réussies, est-ce que les enseignants doivent reprendre les compétences non acquises les années précédentes? Lors de l utilisation des ceintures de progrès, que faire avec les élèves qui restent en blanc? Que leur indiquer? Dossier 3 - Deux autres outils : les fleurs et l arbre des connaissances. * Avec des mots à la portée des élèves et de façon très symbolique (ex. la fleur et ses pétales), l élève sait en début d année, ou de période, ou de séquence les compétences à travailler. Celles-ci sont coloriées au fur et à mesure de leur acquisition. * Dans la même optique, nous trouvons aussi les arbres de progrès ou arbres de connaissances. Le principe : - Un arbre qui «prend» de plus en plus de feuilles et qui symbolise l acquisition de connaissances des élèves. - les compétences transversales sont les racines car indispensables pour pouvoir construire les autres apprentissages. Dossier 4

e) Comment gérer la remédiation? - Quand les compétences travaillées ne sont pas acquises, comment les retravailler tout en continuant à avancer pour les autres élèves : APC, temps de remédiation en classe (groupes de besoin). - Utiliser une compétence en réinvestissement (permet de valider son acquisition). - Décliner des degrés de difficultés pour une même compétence. - Travailler en plan de travail : ce n est pas toujours évident car les degrés d autonomie sont très différents selon les élèves. - Proposer à un élève de repasser des évaluations non réussies. III - LIVRET D EVALUATION POUR LES FAMILLES La question à se poser : Que donne-t-on à voir aux parents? 1) Des constats - Parfois, les parents ne lisent pas les livrets. - L évaluation apporte de la pression. - Non à toutes les évaluations la même semaine : cela apporte du stress, la boule au ventre. C est «l enfer» pour les parents. - L accompagnement des parents est nécessaire. Il est de la responsabilité de l enseignant de communiquer avec les familles et d expliquer que l enfant n a pas encore acquis la compétence. Il faut porter beaucoup d attention à cet accompagnement : bienveillance, valorisation, discours autour de l erreur, communiquer autour des évaluations sans jugement de valeur. Parfois, il est difficile de faire prendre conscience à une famille qui serait dans le déni du décalage de leur enfant par rapport à la classe. Il faut beaucoup de temps. - Attention à la formulation des compétences qui devrait être plus claire. - Quels que soient les items et la façon d évaluer, les parents et les élèves comptent combien de compétences sont réussies. Comment éviter cela? - Il y a un décalage entre la demande institutionnelle et la réalité ; l attente institutionnelle semblant contradictoire avec l idée de progrès. 6 2) Comment faire pour le codage et la remise des livrets? - Changer les couleurs utilisées permet de modifier les stéréotypes. - Score 1 2 3 4 + notes : plus facile à comprendre pour les parents (certains parents réclament les notes car il y en a au collège, car ils sont habitués aux notes). - Ne donner à voir que le positif (c'est-à-dire le supérieur à 50 %) : c est moins clair pour les familles car il est plus difficile de faire le point sur les difficultés. Cela nécessite des explications, des relations de confiance. - Mettre les compétences acquises mais aussi celles qui ont été travaillées mais pas acquises (mettre la date de l évaluation, indiquer la compétence travaillée mais ne pas mettre de code les parents voient que l enfant a travaillé la compétence mais ne l a pas encore validée). - La remise des livrets : - en classe, remise accompagnée d une explication orale avec chaque élève. - lors de rendez-vous avec chaque famille, en particulier lorsque l élève est en difficulté.

- Les réunions de parents (début d année) : expliquer les compétences travaillées, les façons d évaluer, de lire le livret, de regarder avec leur enfant les cahiers du jour, 3) Quelles appréciations? - Importance du mot de l enseignant : les annotations permettent d affiner les réussites, les difficultés. Il s agit de laisser des indications, des recommandations, des démarches. - Ne pas écrire «très bien» car il ne faut pas mettre de connotations morales. - Ne pas coller une étiquette, ne pas mettre de jugement de valeur mais encourager, noter les progrès sur l attitude et le travail. Il faut faire attention à ce que l on écrit car cela suit l élève. Exemple : «volontaire et appliqué, encore beaucoup de difficultés, en progrès, le travail à la maison manque de régularité». Est-ce que l on parle du comportement? - A qui l appréciation est-elle destinée? Doit-on écrire «tu» ou «il»? - En interne : garder une fiche de suivi des élèves pour les rendez vous avec les familles qui récapitule les différents suivis (RASED, orthophonistes, APC ), les rencontres avec les familles. Dossier 5 Vous trouverez dans l atelier «Ces élèves qui dérangent» 2 autres modèles de fiches de suivi de l élève sur la scolarité. 7