Comment la lecture vient aux lycéens Fanny Renard

Comment la lecture vient aux lycéens Fanny Renard

Démarche de la thèse...

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Comment la lecture vient aux lycéens Titre provocateur

Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré

Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré Mais...

Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré Mais... La baisse de la lecture loisir ne signifie pas une baisse générale de la lecture adolescente.

Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré Mais... La baisse de la lecture loisir ne signifie pas une baisse générale de la lecture adolescente =>comprendre comment la lecture vient aux lycéens

Comment la lecture vient aux lycéens?

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Lecture individuelle ou collective

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Lecture individuelle ou collective Des imprimés différents

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Lecture individuelle ou collective Des imprimés différents Des façons de lire diverses

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres Individus côtoyés

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres Individus côtoyés Institutions fréquentées

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école Les parents et adultes proches

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école Les parents et adultes proches Les pairs

Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école Les parents et adultes proches Les pairs Les lieux et activités relais

Premier constat sur les intermédiaires de lecture

Premier constat sur les intermédiaires de lecture : L école atténue les différenciations lectorales

Premier constat sur les intermédiaires de lecture : L école atténue les différenciations lectorales Les parents et adultes proches, les pairs et les lieux et activités relais diversifient les lectures adolescentes

Précision sur les imprimés...

Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois

Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois : Classification des enquêtés

Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois : Classification des enquêtés Classification des listes scolaires

Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois : Classification des enquêtés Classification des listes scolaires Classification par types d imprimés

=> 8 catégories de textes

=> 8 catégories de textes : La littérature classique

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines Les journaux

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines Les journaux Les ouvrages de référence

=> 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines Les journaux Les ouvrages de référence Les textes religieux

I. Les adultes proches

I. Les adultes proches Influence essentielle

I. Les adultes proches Influence essentielle Amènent à la construction d habitudes de lecture différentes

I. Les adultes proches Influence essentielle Amènent à la construction d habitudes de lecture différentes Parce que les adultes ont eux-mêmes des lectures variées

I. Les adultes proches Influence essentielle Amènent à la construction d habitudes de lecture différentes Parce que les adultes ont eux-mêmes des lectures variées Parce qu ils ont une inégale familiarité avec l écrit

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les initiés

«On m a... toujours dit [...] que j avais euh très tôt demandé à apprendre à lire, que quand j étais arrivée à la maternelle, j avais été déçue de savoir qu on n apprendrait pas à lire à la maternelle. (Ouais? [rire] [...] Et t as attendu l école quand même pour apprendre?) Nan j ai... commencé avec maman!» (Marie-Ève ; père : ingénieur en fluides, bac+5 ; mère : statisticienne, bac+5, économie)

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les initiés Les tard-venus

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Une évolution des BD aux romans jeunesse

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Une évolution des BD aux romans jeunesse Des séries de BD complétées

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Une évolution des BD aux romans jeunesse Des séries de BD complétées A nuancer...

«Un livre que j ai vraiment aimé je l ai lu je crois : Han...! Euh... cinq fois je crois... quand j étais petite c était... Je sais pas c étaient deux filles [...] Les Contes du chat perché [...] (Et tu l avais euh... connu comment ce livre?) Ben en fait il était chez moi. Mes sœurs... elles l avaient pris, ben, comme elles c étaient des grandes sœurs» (Najia ; père : tourneur, en invalidité depuis 5 ans après accident du travail, non scolarisé au Maroc ; mère : auxiliaire de vie en maison de retraite, bac au Maroc)

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture

«Un autre que j ai beaucoup aimé, que j ai lu quatre fois... c est Le Joueur d échecs de Stephan Zweig [...]. C est ma TANTE qui m a offert ça... J avais 10 ans en fait quand elle me l a offert, parce que je jouais beaucoup aux échecs. [...] J allais dans un club. [...] À 10 ANS, on était haut comme trois pommes! [rire] Le samedi on mettait les petites vestes et tout pour aller en championnat. [...] C était trop bien cette époque-là.» (Jean ; père : directeur marketing dans une entreprise pharmaceutique, doctorat de biologie ; mère : conseillère en formation pour cadres licenciés, bac, études supérieures «de base» en psychologie)

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture Les mères accompagnent et vérifient

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture Les mères accompagnent et vérifient Les pères constituent des modèles

«(Le Figaro Magazine... que ton père lit, tu le lis aussi?) Ouais je le feuillette un petit peu [...]. [Ça fait longtemps] parce que c est plus accessible déjà... que le journal... Disons que là y a plus de photos et tout... Et puis souvent je lisais... Les Triplés dans le... Figaro quand j étais petit.» (Maxence ; père : magistrat, ENM ; mère : sans profession, après avoir été attachée d étude dans le privé ; elle a fait des études de droit)

I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture Les mères accompagnent et vérifient Les pères constituent des modèles L intériorisation des contraintes

«En fait depuis que je suis... toute petite ma mère a... elle nous obligeait/ Fin elle m obligeait pas quand j étais petite à lire mais c était quand même... Bon ben tu lis au moins un chapitre ou... (Ah ouais?) Ouais, c était pour quand même qu on s intéresse quoi. Et puis en fait main nant [...] c est une habitude quoi. Mais c est vrai que j aime bien» (Marie ; père : gestion de production, «fac» ; mère : comptable, BEP puis cours par correspondance)

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées

«(est-ce que tu lis le journal [de ton père] des fois?) non! J ai pas le droit. Ma mère elle aime pas [...] parce que quand elle était petite... sa grand-mère elle voulait pas qu elle lise le journal et... moi je subis les conséquences [petit rire] [...] la grand-mère de ma mère elle disait que c était pas bien... qu une petite fille lise le journal.» (Caroline ; père : agent technique, études non déclarées «un scientifique» ; mère : coiffeuse, s est arrêtée de travailler à la naissance de son 3e enfant, CAP coiffure)

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées Les façons de lire guidées par les échanges

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées Les façons de lire guidées par les échanges analytiques

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées Les façons de lire guidées par les échanges Analytiques Participatives

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents Principe culturel

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents Principe culturel Principe générationnel

I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents Principe culturel Principe générationnel Principe sexuel

II. Les pairs

Les copains II. Les pairs

II. Les pairs Les copains Les frères et sœurs d âge proche

II. Les pairs L importance des frères et sœurs durant l enfance...

II. Les pairs L importance des frères et sœurs durant l enfance... Et des copains pour les tard-venus

«Quand j étais petit? Ben je lisais... Tom-Tom et Nana [...] à la bibliothèque... Ils en avaient pas mal, puis je voyais des copains qui en prenaient, je me disais Ah tiens, je vais essayer.» (Emmanuel ; père : chauffeur de camion ; mère : aide-soignante de nombreuses années, en recherche d emploi ; ont tous les deux suivi une scolarité primaire au Portugal) «On lisait plein de J aime lire Ah moi j ai vu ça et tout! Et après on rentrait... tout content... (Vous discutiez ensemble?) Ouais... Ah hi, regarde, lis ce livre il est, il est trop bien et tout» (Leïla ; père : ouvrier ; mère : femme au foyer ; ne connaît pas la scolarité de ses parents)

II. Les pairs L importance des frères et sœurs durant l enfance... Et des copains pour les tard-venus => Apprendre à lire seul ou à plusieurs

II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège

II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes

II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes Des façons de lire participatives...

II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes Des façons de lire participatives... Mais des pactes lectoraux divers

II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes Des façons de lire participatives... Mais des pactes lectoraux divers L exemple de la presse

«Je lis la presse sportive et... sinon [...] je lis... tout ce qui passe. Par exemple... les choses qu y a, les événements... [...] les faits divers [...]. Ça j aime bien lire quoi [...]. [Avec les copains] on en parle [...]. On parle surtout des événements qu y a en fait. [...] Moi je parle surtout de trucs humoristiques ou aussi... des trucs intéressants quoi qui m intéressent [...] [comme] ce que je vous ai dit t à l heure... : quand je vois par exemple... Mike Tyson qui mord l oreille à Holyfield. Ça... ça fait rire quoi [...] Ou quand je vois un homme politique qui frappe quelqu un [rire] [référence à J.-M. Le Pen filmé donnant un coup de pied à quelqu un lors d un déplacement] Ça aussi ça me fait rire [silence].» (Kamel ; père : soudeur ; mère : sans profession ; tous les deux scolarisés en primaire en Algérie)

«Ce que je lis... comme ça, dans les journaux, c est... Le Nouveau Détective (Ouais? C est quoi?) C est un peu, ça raconte... ben ce qui s est passé, les meurtres qu y a eu... récemment... tout ça. [...]. Ça fait un peu peur, alors après bon ma mère, elle me dit Ben pourquoi t achètes ça si ça te fait peur? Mais bon j aime bien en fait [...] j aime bien avoir peur [rire]. [...] Quand je suis avec ma cousine je lui disais... quand y avait un meurtre à Lyon [lu dans le journal local], je me disais Ben p t-être qu il va venir vers chez moi... (Ah ouais? [sourire]) Ouais j avais un peu peur et puis après elle m avait dit Ouais, fais attention il peut monter par les fenêtres... Et là j avais vraiment eu peur là!» (Sylvia ; père : lamineur ; mère : sans profession après avoir été ouvrière au Portugal dès l âge de 12 ans ; scolarité primaire au Portugal pour les deux parents)

III. Les lieux et activités relais

III. Les lieux et activités relais Regard sur les bibliothèques...

III. Les lieux et activités relais Regard sur les bibliothèques... Elles sont saisies différemment par les adolescents selon leurs modalités d accès

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Tutelle adulte : les liens noués avec les bibliothécaires

«J allais à une bibliothèque où... mais c était quand j étais petite où y avait la bibliothécaire je lui demandais Vous avez pas un livre comme ci comme ça et puis... souvent elle me trouvait tout de suite quèque chose. Elle connaissait tous les bouquins! [...] C était plutôt en primaire donc... [silence] (T y allais seule? Ou t y allais avec... tes parents ou euh...?) Ben... des fois j y allais seule parce que... c était pas loin de chez nous! Donc j y allais seule!» (Marie-Eve ; père : Ingénieur en fluides, bac+5 ; mère : Statisticienne, bac+5, économie)

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Tutelle adulte : les liens noués avec les bibliothécaires La participation solitaire aux animations

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Tutelle adulte : les liens noués avec les bibliothécaires La participation solitaire aux animations L apprentissage du classement des imprimés

«[La bibliothèque] je suis tombé dedans quand j étais petit, et c est mes sœurs qui m emmenaient. Donc... c est un lieu que je connais très très bien. Je sais que... les romanciers c est par là que... tels livres sont par ici... [je souris] Mais la bibliothèque de [ma ville] en plus elle est assez récente... et... les personnes qui... conseillent, elles conseillent très très bien» (Gaspar ; père : pasteur, études jusqu en troisième au Laos ; mère : ouvrière, études jusqu en troisième au Laos)

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Les tard-venus : la fréquentation avec les copains

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Les tard-venus : la fréquentation avec les copains Sans référent adulte

«[À la bibliothèque], on était... tu vois les petits ensemble en fait! Entre nous et tout [...] On n allait pas... discuter avec la femme [ie. la bibliothécaire] de 40 ans... sur le livre de Tintin ou...! [je ris un peu] Ouais... attends! On était petit hein!» (Ahmed ; père : ouvrier au chômage ; mère : sans profession, a été gardienne pendant un an ; scolarité primaire en Tunisie)

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Les tard-venus : la fréquentation avec les copains Sans référent adulte La participation collective aux animations

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Atténuation des différenciations lectorales...

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Atténuation des différenciations lectorales... Par les imprimés mis à disposition

«J ai un bon souvenir franchement [...] La bibliothèque elle était grande [...] On était petit et... [visage illuminé d admiration] Oh là là [je ris un peu] Une grande bibliothèque... des livres de partout et tout! Ouais c était bien!» (Ahmed ; père : ouvrier au chômage ; mère : sans profession, a été gardienne pendant un an ; scolarité primaire en Tunisie)

III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Atténuation des différenciations lectorales... Par les imprimés mis à disposition Mais pas forcément par les lectures effectuées

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège...

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers : repousser les limites des bibliothèques familiales

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers : repousser les limites des bibliothèques familiales. Des lectures souvent dissonantes par rapport aux recommandations scolaires

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers Les esseulés égarés

Belinda ; père : ingénieur en télécommunication par ordinateur, bac S, DUT, ENIC ; mère : enseignante dans une école de puéricultrice, BEP sanitaire et social, DE infirmière, DE puéricultrice, licence de management «quand on me propose pas des... des livres, enfin quand on me les donne pas concrètement... j ai du mal à [petit rire] à le prendre moi!» «[ma mère] elle sait que... i faut m apporter des livres en fait pour que je les lise. Donc... elle en apporte souvent et depuis longtemps» «([À la bibliothèque] ça t arrive de prendre des livres...) ouais [petit rire] Des fois je... des fois ça m arrive de pas prendre de livres parce que je sais pas quoi prendre en fait.» «à la bibliothèque... c est vrai que je me base plus sur les titres au début, mais... c est vrai que y a des livres ça a rien à voir [petit rire] on s y attend pas»

Belinda ; père : ingénieur en télécommunication par ordinateur, bac S, DUT, ENIC ; mère : enseignante dans une école de puéricultrice, BEP sanitaire et social, DE infirmière, DE puéricultrice, licence de management «(les bibliothécaires par exemple, tu les connais? Ou pas du tout, t as pas trop de liens avec elles) non j ai pas trop de liens avec elles. Surtout que quand j y vais, je fais un petit tour, mais... je passe pas du temps à discuter avec elles. [...] (Tout à l heure tu me disais que... il t arrivait de... pas savoir quoi choisir... à la bibliothèque) ouais! Ouais ben parce que... y a vraiment beaucoup de livres à la bibliothèque, du coup pour choisir ben je regardais les titres, ou alors les couvertures ou... ou des fois je prends rien... Soit des fois j allais vers les bibliothécaires... je leur demandais quelquefois, mais... De toutes façons elles savent pas vraiment ce qu on est... enfin ce qu on aime lire»

III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers Les esseulés égarés : une mise en présence d imprimés inefficace

IV. L école

IV. L école Intermédiaire de lecture essentiel...

IV. L école Durant l enfance, des différenciations générées

IV. L école Durant l enfance, des différenciations générées Par l inégal rythme d acquisition des compétences

IV. L école Durant l enfance, des différenciations générées Par l inégal rythme d acquisition des compétences Par les dispositifs pédagogiques

IV. L école L atténuation des différenciations au collège...

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire... reste relative

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire... reste relative Variation du nombre d œuvres lues

IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire... reste relative Variation du nombre d œuvres lues L inégale solidité des façons de lire analytiques

V. Le poids relatif des différents intermédiaires de lecture durant le collège

VI. La lecture à l entrée au lycée

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Qui ne transforment pas les lectures

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Qui ne transforment pas les lectures Et ceux qui les transforment

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Persistance de certaines lectures

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières => De nouveaux imprimés : manuels et quotidiens

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières => De nouveaux imprimés : manuels et quotidiens L augmentation des exigences littéraires

VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières => De nouveaux imprimés : manuels et quotidiens L augmentation des exigences littéraires => Augmentation des lectures littéraires scolaires

Conclusion