But de l évaluation diagnostique Ensemble d outils à la disposition des enseignants pour apprécier les points forts sur lesquels construire la progression des apprentissages et les points faibles, signaux des difficultés de leurs élèves. Exemples : Evaluations départementales CP et GS Autres évaluations internes à la classe
Au niveau de la classe - Observer plus finement le niveau de construction de la compétence et les processus utilisés par les enfants (Statut de l erreur). - Rechercher au niveau des composantes de la compétence, celles qu il faut consolider ou construire. - Mettre en place le dispositif pédagogique le plus approprié, en tenant compte de l enfant et de la vie de la classe.
Au niveau de l école mais aussi au niveau de l articulation école maternelle / école élémentaire Elle favorise le travail au niveau du cycle ou inter-cycles et renseigne sur la progressivité ou la continuité des apprentissages. Exemple : les évaluations CP renseignent les maîtres du cycle 1 sur les compétences à travailler en amont et les maîtres du cycle 2 sur celles qu il faut consolider ou développer en aval. Par conséquent, l évaluation ne concerne pas uniquement le niveau de l enseignant qui les réalise!
Les résultats de l évaluation ne constituent pas une norme. C est un outil d aide à la disposition des maîtres. Ils font apparaître la diversité des rythmes d apprentissage des élèves et la relativité de leurs acquis. Objectif : Démontrer, à travers un exemple issu de l évaluation CP 2008-2009 de la circonscription G2 (Ecoles anonymes), comment analyser finement le score global d une compétence et envisager des pistes pédagogiques pour remédier aux difficultés élèves.
Pourcentage de réussite Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole A 87 94 96 Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit 77 Comprendre un récit d'expérience 59 59 Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit Retrouver des sons dans des mots 52 44 Produire oralement un récit fictif Maîtriser l'écriture cursive Connaître l'alphabet Mémoriser et partager son attention Compétences
Pourcentage de réussite Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole B 81 78 Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit 62 Comprendre un récit d'expérience 48 54 49 49 55 Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit Retrouver des sons dans des mots Produire oralement un récit fictif Maîtriser l'écriture cursive Connaître l'alphabet Mémoriser et partager son attention Compétences
COMPÉTENCE ANALYSEE : Reconnaître des caractéristiques du livre et de l écrit Objectif : Vérifier que l enfant est capable d identifier certaines caractéristiques de l écrit : des pages d un livre, des groupes de mots écrits, des mots écrits, des unités de la langue écrite (lettre, mot, phrase). On cherche aussi à évaluer ses capacités à identifier un écrit par sa présentation matérielle et ses marques de surface.
RÉSULTATS Les éléments maîtrisés - La page de couverture - Le titre - Le nom de l auteur A consolider (ITEM 5, 6, 8, 9, 10, 11) - Le début du texte - La fin du texte - Le vocabulaire technique de la lecture écriture : lettres, mots, phrases
SITUATIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSÉES Le travail sur l écrit doit toujours être au service de la recherche de sens. Repérer et nommer différents supports d écrits Trouver les usages de différents supports écrits : Emballages, prospectus, magazines, journaux, catalogues, affiches, BD, livres, lettres et enveloppes, cartes Étaler devant les enfants les différents supports choisis et demander : «à quoi sert?»
Comparer - identifier les différents supports : Comparer sur le plan sensoriel Comparer le format du support Comparer sur le plan de l organisation des signes Replacer ces supports isolés dans leur contexte de publication en associant les pages isolées avec les écrits dont ils peuvent être issus Classer les différents supports observés
Se repérer dans l organisation de différents écrits Aider les enfants à repérer des indices spécifiques de différents supports écrits. Se repérer dans un magazine Se repérer dans un dictionnaire Se repérer dans un album Se repérer dans un ouvrage documentaire
Se repérer dans l organisation d une page Observer et décrire cette page en utilisant les termes précis : paragraphe, titre, ligne, retour à la ligne, fin de paragraphe, majuscule de début de paragraphe, ponctuations Préparer avec la page un puzzle de référence constitué de plusieurs pièces découpées selon titre et paragraphes. Donner à chaque enfant ou à chaque groupe un jeu complet du puzzle. Demander aux enfants de reconstituer la page entière par comparaison avec la page de référence affichée.
Se repérer dans l organisation d un paragraphe Observation d un paragraphe extrait de la page travaillée. Faire verbaliser par les enfants ce qu ils observent : des confusions entre lignes et phrases apparaissent. Amener les enfants à différencier avec précision ligne et phrase en leur demandant de proposer des critères de différenciation. Les lignes peuvent être comptées, une phrase commence par une majuscule et se termine par un point, une phrase peut être plus courte ou plus longue qu une ligne, En fin de séance, les enfants peuvent être en mesure de répondre à des questions du type : Combien y a-t-il de lignes dans ce paragraphe? Combien y a-t-il de phrases? Où se situe la première (ou la dernière) phrase du paragraphe
Se repérer dans la phrase Observation fine des éléments qui composent la phrase et verbalisation des observables : signes graphiques rassemblés entre des blancs graphiques, mots. Des jeux de définition de mots sont à initier : définition donnée par l enseignant et mot trouvé par les enfants ; mot donné par l enseignant et recherche de définition par les enfants.
Se repérer à l intérieur d un mot Les enfants ont devant eux plusieurs mots issus du stock connu de la classe : panier de mots aimés par la classe, prénoms L enseignant choisit 4 ou 5 mots qui finissent par la même syllabe. Il lit les mots écrits devant eux. (ex : Nicolas - chocolat - tombola.) Demander aux enfants de faire des commentaires sur ce qu ils entendent d identique dans les mots prononcés. Si la dernière syllabe n est pas isolée, l enseignant demande aux enfants de scander les mots en syllabes orales. On recherche et on note ensemble tous les mots connus qui se terminent par cette syllabe isolée.
Pourcentage de réussite Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole C 87 91 94 Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit 78 Comprendre un récit d'expérience 64 64 59 Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit Retrouver des sons dans des mots 42 Produire oralement un récit fictif Maîtriser l'écriture cursive Connaître l'alphabet Mémoriser et partager son attention Compétences
COMPÉTENCE ANALYSEE : Produire oralement un récit fictif Objectif : Observer les capacités des élèves à : - sélectionner les informations essentielles d un récit et les ordonner mentalement; - poursuivre un récit en utilisant des connecteurs logiques (de causalité, de temporalité, de succession, de simultanéité) et clore un récit.
RESULTATS Résultats insuffisants : Item 39 (Raconter la suite d un récit et le terminer) : La moitié des élèves continue et termine correctement le récit (réponse attendue). Item 40 (Relier entre elles les parties du récit) : Difficulté à évoquer les détails du déroulement de l histoire.
SITUATIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSÉES Pour restituer un récit, l enfant doit pouvoir : - Communiquer un contenu qui lui est donné dans un contexte de communication qui lui est imposé. - Sélectionner les informations qu il va restituer. - Se souvenir de l événement, objet de la narration à rapporter à son interlocuteur suivant un schéma intériorisé de la structure événementielle. - Organiser et contrôler ce qui est à dire ou «encore à dire» en fonction des réactions de son interlocuteur. - Parvenir à situer la fin de la narration.
Connaître suffisamment de récits et les analyser La première piste consiste à fournir massivement aux enfants l expérience de contes et de récits. Connaître un répertoire étendu du patrimoine culturel Se représenter une succession ordonnée d événements Sélectionner les images ayant trait à une histoire connue Analyser la structure d une histoire connue (état initial, problème posé et résolution, fin de l histoire) Savoir identifier la clôture d un récit
Exemple d exploitation d un album Lecture expressive de l histoire par l enseignant (sans intervention des enfants) Relecture le lendemain avec interventions libres des enfants Représentations initiales de l histoire par les enfants : dessine les personnages de l histoire Faire les fiches d identité des personnages de l histoire Identifier le personnage principal Chronologie : - chercher dans l album l ordre d apparition des personnages - utiliser et varier des connecteurs de temps (pour éviter alors, alors.):d abord, au début, ensuite, puis, plus tard, et voilà, à la fin
- à partir d une image trouver la précédente ou la suivante et justifier Les lieux : chercher dans l album les références visuelles ou écrites qui indiquent les lieux, lister les différents endroits, Entraînement avec les marionnettes (personnages de l histoire) Faire jouer l histoire par un groupe d enfants et la présenter à d autres enfants Ranger les images des animaux dans l ordre chronologique d apparition Retrouver l image manquante ou intruse
S entraîner fréquemment à la prise de parole devant un auditoire Savoir argumenter et justifier un point de vue Évoquer le vécu dans un temps relativement court S entraîner à créer et inventer des histoires
Pourcentage de réussite Evaluation des mathématiques : Ecole D 93 90 68 77 71 76 74 Résoudre des problèmes numériques simples Connaître la comptine numérique orale 59 Connaître l'écriture chiffrée Connaître la suite numérique écrite Trouver le cardinal d'une collection Avoir construit des représentations du nombre et mémoriser des résultats Structuration de l'espace Repérage du temps Compétences
Pourcentage de réussite Evaluation des mathématiques : Ecole B 86 88 89 Résoudre des problèmes numériques simples 68 70 Connaître la comptine numérique orale 63 Connaître l'écriture chiffrée 55 56 Connaître la suite numérique écrite Trouver le cardinal d'une collection Avoir construit des représentations du nombre et mémoriser des résultats Structuration de l'espace Repérage du temps Compétences
COMPÉTENCE ANALYSEE : Écrire les nombres, connaître la suite numérique écrite PRÉSENTATION Dans une première partie, on demande à l'enfant d'écrire sous dictée différents éléments du lexique numérique : des unités, des dizaines simples, Dans la seconde partie, on demande à l'enfant de retrouver et d'écrire un élément manquant dans une suite numérique.
RESULTATS Résultats globaux entre 55 et 70% Bonne maîtrise Enoncé spontané d une suite numérique : ITEM de 8 à 12 Ecrire le nombre qui manque dans la série jusqu à 10 : ITEM 18 à 21 Maîtrise insuffisante Connaître les nombres écrits jusqu à 15, Ecrire quelques dizaines ITEM de 14 à 17
PISTES PÉDAGOGIQUES Ce domaine de compétences ne passe pas obligatoirement par des activités systématiques. Prioritairement, c est dans la classe, dans les jeux et les situations organisés par le maître, que l enfant est conduit à des classements, des rangements, des dénombrements, autant d activités qui lui permettent d approcher les quantités et les nombres.
Connaître et mémoriser la suite numérique A l oral Ces activités doivent présenter un caractère ludique et s inscrire prioritairement au quotidien. Utiliser la suite numérique chaque fois que l'occasion se présente dans les activités et les situations de classe : les présents, les absents, les filles, les garçons, les cases sur un jeu, S'entraîner à la dire pour elle même, dans l'ordre, de façon stable et à la mémoriser. Apprendre des comptines numériques.
Jouer avec les comptines numériques : utilisées régulièrement d une manière ludique, elles permettent de s entraîner à dire la suite numérique dans l'ordre mais aussi de façon plus inhabituelle (à partir de, continuer la comptine commencée par quelqu'un, la dire à rebours ). A l écrit L'écrit constitue un support visuel susceptible de favoriser la mémorisation des chiffres et des nombres. - Les nombres présents dans la vie de l'enfant (âge, heure date, n de la maison, de l'étage, du bus). - Les calendriers (permettent la découverte écrite des nombres dans un contexte fonctionnel).
- La frise des nombres (favoriser l'imprégnation visuelle de la linéarité de la chaîne numérique). Dénombrer Saisir toutes les situations où le nombre apparaît comme un besoin pour répondre à la question «combien?» Les faire vivre aux enfants, les penser et les construire comme de véritables moments d apprentissage. une mise en correspondance des mots de la suite numérique avec les objets d une collection ; la capacité de pointer la totalité des éléments sans oubli et sans compter deux fois le même objet ;
la prise de conscience que le dernier mot prononcé désigne le nombre d'éléments de la collection et pas seulement le dernier objet pointé. Quelques exemples de situations : (Nombreuses situations proposées dans ERMEL GS et CP) les présents et les absents : Le nombre de garçons, de filles la préparation d un goûter : Le nombre de fruits, yaourts, bols, cuillères suffisants pour chacune des tables de la classe
la préparation du matériel : pour des ateliers, pour la salle de jeu comme pour le goûter ou un anniversaire (compter le nombre de bougies nécessaires). L enseignant peut facilement associer des élèves à la préparation des ateliers, très souvent dévolue à l ATSEM et ressentie comme une contrainte, voire une perte de temps. Aborder les quantités Confronter l enfant à des problèmes où les quantités sont utilisées. Ces situations recourent ou non aux nombres pour : comparer des quantités, les mémoriser ;
réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d objets qu une autre collection ; anticiper le résultat d une action sur ces quantités ; communiquer des informations sur les quantités. En conclusion : La liberté pédagogique est rappelée dans les textes officiels. L évaluation doit être un instrument permanent pour mesurer l efficacité de nos méthodes pédagogiques. La continuité ou la progressivité des apprentissages suppose le partage d une culture commune de l évaluation. Mettre au profit de l enfant nos compétences pour une meilleure réussite suppose un travail d équipe, une concertation et une exploitation des résultats dans le cadre des conseils des maîtres ou de cycles.