Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 1 er février 2016
QUESTION RELATIVE AUX TEXTES PROPOSES Après lecture des textes, proposez un plan, rédigez l introduction (pensez à reformuler la problématique) Consigne : A partir du corpus de textes suivant, vous vous intéresserez à la représentation de la mort au théâtre. Analyse du sujet : Les auteurs du corpus ont choisi d évoquer la mort sur scène (la représentation scénique). 3 textes d époques différentes : Racine (17 ème ), Ionesco (début 20 ème ) et Laurent Gaudé (21 ème, plus contemporain), ils présentent tous un dénouement : acte V (doc A), fin de la pièce (doc B), «L extrait se situe à la fin de la pièce, composée de dix actes» (doc C) Petite remarque : Les trois auteurs ont tous fait le choix du monologue. Il s agit donc d étudier l énonciation. Seul le texte B comporte des didascalies. Problématique : théâtre/ représentation (le théâtre est à la fois un genre textuel ET une représentation). Le regard du spectateur est ainsi à prendre en compte au-delà du texte lui-même. (on retrouve donc les 2 aspects du théâtre, ce que nous retrouverons dans l analyse pédagogique). Possibilité de reformulation : La mort (thème). Il fallait comprendre l enjeu théâtral qui est la représentation, la mise en scène. Ainsi on peut proposer : «l enjeu de la représentation de la mort à travers le texte et sa représentation», «comment la mort est-elle représentée à la fois dans le discours et sa mise en scène?»
Proposition de plan I. Le choix du monologue pour évoquer la mort a) Des monologues qui appartiennent au dénouement b) Un double destinataire : Chacun des textes met en scène un double destinataire (le public pour les 3) puis Théramène s adresse à Thésée (A), Marguerite s adresse tour à tour au Roi et aux puissances invisibles (B) Alexandre s adresse à la mort (C) c) Mise en scène de la mort : Les auteurs représentent la mort soit dans un hors-scène comme chez Racine, soit directement sur la scène dans les textes de Gaudé et Ionesco. II. Une mise en scène des émotions des personnages a) Les différentes réactions des personnages confrontés à la mort Les personnages confrontés à la mort ne réagissent pas de la même manière face à la mort. b) Emotions des personnages et du spectateur : Ces évocations de la mort transmettent différentes émotions au spectateur.
Introduction : Le théâtre a la particularité d être à la fois texte et représentation : c est un spectacle qui s appuie sur un texte. La représentation de la mort est le point commun aux trois textes du corpus proposé. Jean Racine, sans sa célèbre pièce Phèdre (1677), choisit d évoquer la mort d Hyppolite à travers le récit de Théramène, Eugène Ionesco confie au personnage de Marguerite le rôle d accompagner le roi Béranger vers sa mort dans Le Roi se meurt (1962) et Laurent Gaudé laisse son héros mourir seul sur la scène dans Le Tigre bleu de l Euphrate (2002). Comment la mort, au théâtre, est-elle représentée dans ces trois textes, entre écrit et scène? Les auteurs ont fait le choix du monologue pour évoquer la mort, exprimant dans la mise en scène, propre à chaque pièce, les émotions des personnages.
DIDACTIQUE En vous appuyant sur les pages de manuel proposées (documents A et B tirés du manuel Mille-feuilles, Nathan, CM1, 2012) répondez aux questions suivantes : 1) Quelle conception du théâtre se dégage d après vous à partir de cette page de présentation (document A)? (2pts) 2) Commentez le choix des exercices d écriture (1,2 et 3) du document B (6pts) 3) Proposez une grille d évaluation pour les élèves suite à leur choix d écriture. Vous justifierez vos critères. (5pts)
Analyse du sujet : - Cycle 3 : CM1 - Genre littéraire : le théâtre - Axe d apprentissage : l écriture - Support : pages de manuel d élèves Analyse des documents : Document A : page de présentation de la séquence (illustration, plan et questions) Document B : 2 pages de manuel sur l écriture «pour écrire une scène de conflit entre deux personnages» : 3 exercices et des illustrations.
Que disent les I.O? Eh bien pas grand-chose! Et pourtant.on trouve du théâtre dans les propositions des œuvres de jeunesse à lire (liste de références) Cycle 1 ENTRER PAR LES PRATIQUES DE LECTURE Entrer dans le jeu avec le livre, avec l'histoire ou un jeu mis en scène dans le livre (p. 5) (seules références de «théâtre») Cycle 2 : 9 titres Cycle 3 : 24 titres
Réellement dans les I.O que dit-on du théâtre? À l école maternelle : on parle de type de texte (dialogal) de déplacement physique (mise en scène), de discours (raconter, jouer sur les mots) mais le genre théâtre ne semble pas apparaître. Au cycle 2 : (lecture au CE1) - Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. - Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée. - Écouter et lire des oeuvres intégrales courtes ou de larges extraits d oeuvres plus longues. - Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu. - Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fins). - Lire ou écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
Au cycle 3: (littérature au CM2) - Lire au moins cinq ouvrages dans l année scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. - Expliciter des choix de lecture, des préférences. - Raconter de mémoire une oeuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique. - Rapprocher des oeuvres littéraires, à l oral et à l écrit.
Que dit le socle commun? Fin de cycle 2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; Compétence 5 : La culture humaniste - dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts ; - distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; - fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur).
Que dit le socle commun? Fin de cycle 3 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; Compétence 5 : La culture humaniste - dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose ; - distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ; - inventer et réaliser des textes, des oeuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive.
1) Quelle conception du théâtre se dégage d après vous à partir de cette page de présentation (document A)? (2pts)
La page proposée présente le contenu de l unité 9 et la thématique étudiée. Le titre «des enfants et des adultes en scène» annonce le thème travaillé : la représentation scénique. L illustration est une photographie sur laquelle on voit une scène (cercle délimité) et des gradins tout autour sur lesquels sont des spectateurs. Cette illustration est accompagnée de trois questions qui incitent à observer la scène : spectacle, mise en scène. Puis le plan de la séquence est donné : LIRE des scènes de théâtre, ÉCRIRE une scène de conflit pour le théâtre et JOUER le rôle d un personnage. Ces éléments permettent de dégager une conception du théâtre qui se veut à la fois tournée ver la représentation : notion de spectacle dans l illustration et de jeu théâtral dans la rubrique «jouer» et à la fois vers la dimension textuelle (à travers la lecture et l écriture). Le théâtre est un genre qui se définit par une double problématique : le texte et sa mise en scène. La séquence proposée tente de relier ces deux aspects permettant ainsi à l élève d appréhender la notion de spectacle (dans sa réception, comme spectateur et lecteur et dans sa production comme comédien et scripteur).
2) Commentez le choix des exercices d écriture (1,2 et 3) du document B (6pts) La consigne d écriture porte sur une scène de conflit au théâtre et fait suite à un travail de lecture (cf doc. A). Les trois exercices incitent à écrire des énoncés propres à l écriture théâtrale (didascalies, répliques, scène). Chaque exercice (2 et 3) propose deux situations d écriture de difficulté croissante. On notera également la progression des exercices qui amène à une écriture plus élaborée, plus longue «écrire une scène» (un guide d écriture est donné préalablement aux élèves). Nous proposons d étudier la particularité de chaque exercice et sa pertinence. Exercice 1 : ajouter des didascalies Les didascalies ont déjà été étudiées en lecture (cf. L encadré en haut de page) et sont ici appliquées : deux choix sont donnés aux élèves quant à leur emplacement. Ce travail permet de donner des indications scéniques (rôle des didascalies) et de mettre en relief la mise en scène (ton, geste et attitude précise l encadré). Le lien texte et mise en scène est favorisé. Le dialogue proposé est suffisamment inventif et dynamique pour écrire des didascalies RQ : on peut aussi partir d un texte authentique duquel on a supprimé les didascalies.
Exercice 2 : j écris des répliques 2 situations sont proposées : on peut penser qu il s agit d un travail de différenciation. La 1 ère incite à écrire sur les émotions des personnages (on est davantage dans le jeu des comédiens) accentuant ainsi la notion de conflit entre le père et l enfant. Situation sans doute déjà vécue par l élève. L élève s appuie sur des répliques déjà existantes qu il s agit d exagérer, d accentuer. La trame est donc présente, l élève n a pas à se soucier de l enchainement des répliques. La 2 ème situation est d une difficulté plus grande car l élève doit «inventer» des répliques à partir d un thème donné et s assurer de leur enchainement. Un conseil est donné pour l écriture en plus de l encadré qui fait un lien avec l exercice précédent permettant d accentuer les caractères des personnages. Les mots du «je retiens» sont peut-être des aides lexicales. Les 2 situations mettent l accent sur l enchainement des répliques, le lien entre les deux personnages (ici le conflit). Le jeu des comédiens est signifié par l emploi des didascalies qui seront des aides précieuses pour la mise en scène (axe qui suit selon la page de garde dans «jouer»)
L exercice 3 : écrire une scène de conflit Cet exercice présente également 2 situations : l une prenant appui sur un texte alors que la deuxième oblige à une invention, ce qui nécessite de mettre des personnages en situation et de les faire parler. Ces deux situations sollicitent des compétences différentes. On peut penser qu il s agit moins de différenciation que du choix de l enseignant selon les compétences qu il souhaite travailler. 1 ère situation : la tâche d écriture consiste en une transposition d un texte narratif en texte théâtral. Un travail de lecture est nécessaire avant de pouvoir écrire : -repérer les personnages -repérer leur caractère (pour les didascalies) -comprendre (lexical) le sens des verbes de parole «protester, ne rien vouloir entendre» -repérer la situation d énonciation (ici c est le narrateur qui parle «aujourd hui on n a pas pu..» La lecture fine du texte pourra autoriser la transposition d un point de vue formel (supprimer les passages de narration, transformer les passages d indirect en paroles directes, enchaîner les répliques) 2 ème situation : véritable situation d écriture avec des contraintes données (facilitantes) : choisir des personnages mais inventer un motif de discorde. Toutefois le b) propose d autres alternatives. Le travail formel sera le même : enchainer les répliques, écrire des didascalies, inventer un motif de discorde et repérer les caractères des personnages.
En conclusion, ces deux pages d écriture offrent plusieurs situations d écriture (5 au total) qui sont croissantes en terme de difficulté. Cela peut permettre à l enseignant de programmer son apprentissage en situation plus courte/ longue d écriture, selon la difficulté des élèves (dans une dimension didactique), selon les compétences qu il souhaite travailler (progression de la classe). Les élèves sont aidés dans leur démarche par des consignes et également des encadrés et rappels de ce qui a été vu. On pourrait presque penser que le dernier exercice puisse faire l objet d une mise en scène par les élèves dans l axe «jouer» repéré dans la page de garde. Les illustrations en lien avec les propositions des différentes situations peuvent être utiles pour susciter l imaginaire.
3) Proposez une grille d évaluation pour les élèves suite à leur choix d écriture. Vous justifierez vos critères. (5pts) Rq : puisqu il y a plusieurs consignes d écriture on peut proposer une trame commune et des critères propres à chaque consigne. Qui dit «grille d évaluation» dit «critères» comme énoncé dans la consigne. La grille peut déjà s appuyer sur des critères présents dans l encadré p. 114 Proposition : La grille suivante aura été construite avec les élèves avant de les mettre en écriture. (ce sont les critères communs) Critères formels : - On repère bien les répliques par un retour à la ligne - Le texte présente des didascalies (ton, attitude, gestes) - Deux personnages se parlent - Présence du lexique du conflit - Variation de l enchainement des répliques : les personnages peuvent se couper la parole, refuser de répondre, etc. cf. encadré - Utilisation variée de types de phrases (interrogative, exclamative, injonctive)
Critères propres aux consignes retenues: 1) Les didascalies présentent les sentiments des personnages : ton, attitude, gestes (je pense à utiliser le lexique du conflit) 2) Situation 1 : -j ai conservé le même sujet de dialogue entre les 2 personnages -les répliques s enchainent Situation 2 : - j ai commencé par des répliques - J ai choisi 2 personnages - J ai utilisé des didascalies - J ai tenu compte de la 1 ère réplique pour écrire la 2 ème 3) Situation 1 : - j ai transformé les passages de paroles rapportées indirectement en paroles directes, - J ai enchaîné les répliques Situation 2 : - J ai écrit une scène de conflit : présence de deux personnages, lexique du conflit, enchainement des répliques