CONSEIL DE L ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE POUR LA FORMATION EN COURS DE CARRIERE (CECAFOC) APPEL D OFFRES 2017-2018 CAHIER DES CHARGES COMITE Cecafoc Personne de contact CED Psychopédagogie Natacha Biver natacha.biver@vinci.be Critères pris en compte dans le choix des formations L expertise du formateur : compétence scientifique dans le domaine considéré, expérience en formation d adultes, etc. La pertinence de la méthodologie proposée La prise en compte des référents du réseau libre catholique et de ses écoles (projets éducatifs et pédagogiques, programmes, outils, etc.) Des éléments budgétaires L intégration de la dimension numérique dans le dispositif de formation Formulaire en ligne : DELAI D INTRODUCTION DES OFFRES : 30 avril 2017 http://enseignement.catholique.be/limesurvey/index.php?sid=57387&lang=fr Lot n PSY 1 PSY 2 PSY 3 PSY 4 PSY 5 PSY 6 PSY 7 PSY 8 PSY 9 PSY 10 Thèmes Formation pour professeurs de psychologie : fondements disciplinaires Tutorat et soutien mutuel Gestes de base pour l enseignant sans formation pédagogique La prise en compte des besoins spécifiques Agir comme coordinateur de professeurs Formation de formateurs Construction d un projet individuel de développement professionnel L exploitation des évaluations externes Evaluation et apprentissages Gérer sa classe
Lot n PSY 1 Intitulé du sous-thème Formation pour professeurs de psychologie : fondements disciplinaires Public(s)-cible(s) de la formation : professeurs donnant le cours de Psychologie ou de Psychopédagogie dans l enseignement secondaire. Ce module de formation s inscrit dans une perspective de «remise à niveau» scientifique des professeurs de psychologie, dans le champ disciplinaire. Il présentera un aperçu des principaux acquis de la recherche en psychologie et en psychopédagogie du début du 21è siècle et, en lien avec les référentiels et programmes, examinera les modalités de transposition didactique. Lot n PSY 2 Tutorat, soutien mutuel et développement professionnel Le soutien aux enseignants, débutants ou non, peut passer par des initiatives telles le tutorat ou le mentorat. La formation vise à doter les participants des outils conceptuels et pratiques fondamentaux pour s inscrire dans une dynamique de soutien mutuel en école. Public(s)-cible(s) de la formation : La proposition de formation peut viser les professeurs référents (tuteurs) d enseignants novices, mais aussi, de manière distincte, des professeurs en charge du soutien d enseignants confirmés. Une de ses déclinaisons pourrait s adresser aux enseignants chargés, au sein de leur établissement, de développer des dispositifs de développement professionnel. Durée du module : 2 à 3 jours Acquérir les bases théoriques et pratiques qui permettront à des enseignants, quelle que soit leur discipline, d accompagner de (nouveaux) enseignants Apprendre à créer une dynamique de soutien mutuel au sein d un établissement scolaire : mise en commun de ressources et entraide entre enseignants Susciter une réflexion sur soi comme (futur) tuteur (dimension d introspection) introspection sur ses propres pratiques et identité professionnelle la position spécifique du tuteur : posture de l accompagnement, positionnement personnel et institutionnel, mandat, déontologie et éthique, limites de l action du tuteur le développement d une culture du soutien mutuel et du travail collaboratif les attitudes et techniques de «coaching» individuel les techniques d animation d un groupe de nouveaux enseignants les besoins et la culture professionnelle des nouveaux enseignants les caractéristiques et les besoins de l insertion professionnelle la gestion du stress professionnel les structures et outils existants en matière de coaching
Lot n PSY 3 Gestes de base pour l enseignant sans formation pédagogique Public(s)-cible(s) de la formation : enseignants débutants sans formation/diplôme pédagogique. Durée du module : 3 à 4 jours Organiser le travail en classe (relation pédagogique, planification, gestion du groupe, ) Construire une boite à outils pédagogiques Analyser des incidents critiques Questionner son identité enseignante Utiliser des grilles de lecture des dimensions en jeu dans les situations conflictuelles Elaborer des repères dans l application des règles et sanctions Concepts-clés : triangle pédagogique, enseigner/apprendre, motivation, autorité, contrat, Aperçu des grands courants pédagogiques Articulation entre gestion de classe et gestion des apprentissages Stratégies de conduite de classe Lot n PSY 4 La prise en compte des besoins spécifiques Public(s)-cible(s) de la formation : Enseignants accueillant dans leurs classes des élèves à besoins spécifiques La formation visera à faire découvrir les diverses facettes de la notion de «besoins spécifiques», à dégager des pistes didactiques et pédagogiques pour une prise en compte de ces besoins dans les dispositifs d apprentissage et d évaluation.
Lot n PSY 5 Agir comme coordinateur de professeurs Au sein des organisations scolaires marquées par des processus d adaptation et de mutation, se déploient des fonctions intermédiaires, des «métiers de l interface», parmi lesquels les professeurs chargés de coordination (de projet, de niveau, ). Comment peuvent-ils contribuer à installer un travail coopératif? Quels outils peuvent-ils utiliser et mettre au point? Comment créer l adhésion? Public(s)-cible(s) de la formation : les enseignants assurant une tâche de coordination pédagogique ou organisationnelle au sein de leur établissement (coordination disciplinaire, coordination de projet, coordination d activités, ). Se positionner comme coordinateur parmi les «métiers de l interface» au sein d une organisation scolaire, porteuse d une culture et d un projet particuliers Identifier et expliciter les rôles et missions spécifiques d un coordinateur Identifier les conditions d émergence et de développement d un travail collaboratif : freins, obstacles, opportunités, leviers de changement, Apprendre à créer et à entretenir un climat de confiance favorable au partage d expériences et à la mise en œuvre de projets innovants Apprendre les principes et techniques d animation et de communication permettant de passer du fonctionnement de groupe à l esprit d équipe Développer l'apprentissage collaboratif durant la formation et au sein de son milieu professionnel. Identité professionnelle du coordinateur : fonction, rôle, missions, mandat Modalités et stratégies d un travail collaboratif pertinent et efficace Leviers de changement et développement de l innovation Techniques d animation participative et outils de travail collectif Lot n PSY 6 Formation d enseignants-formateurs Public(s)-cible(s) de la formation : enseignants du secondaire entamant une activité de (co-) formateurs au sein du Cecafoc. Durée du module : 2 à 3 jours Ce module de base visera à doter des enseignants du secondaire désirant s engager dans une activité de (co-)formateur au sein du Cecafoc des notions et des outils de base propres à la formation d adultes.
Lot n PSY 7 Construction d un projet de développement professionnel Dans les organisations scolaires, l identification et l analyse des besoins de compétences constitue un enjeu majeur dans une dynamique de construction de projets, de développement organisationnel et de professionnalisation des acteurs. La formation visera à outiller les enseignants pour construire leur projet de développement professionnel. Public(s)-cible(s) de la formation : enseignants du secondaire Appréhender les divers concepts liés à l identification des besoins professionnels Acquérir les méthodes et outils permettant la construction d un projet individuel de développement professionnel, en lien avec le plan de formation de l établissement. Démarche «diagnostic» et «pronostic» dans l identification des besoins de compétences Distinction entre besoins/demandes/attentes Outils de construction d un bilan de compétences dans une perspective d autoévaluation Modes de construction d un projet individuel de formation (PIF) Lot n PSY 8 L exploitation des évaluations externes Public(s)-cible(s) de la formation : membres du personnel de direction, coordonnateurs de branches ou de niveau amenés à initier une telle réflexion en école. Durée du module : 1 jour ou 2 jours Objectifs à atteindre (pour les participants) : Connaitre le cadre légal des épreuves externes certificatives Identifier les enjeux et les finalités de ces épreuves à l échelon du système éducatif et de l établissement scolaire Comprendre les modalités d élaboration de ces épreuves Pouvoir analyser et interpréter concrètement des résultats d épreuves Pouvoir utiliser, avec les équipes pédagogiques, des grilles permettant une analyse réflexive Dégager les grandes lignes d un pilotage pédagogique de l établissement qui utilise les épreuves externes comme un levier de changement. Le cadre légal des épreuves externes certificatives y compris le CEB L émergence des épreuves externes dans le cadre d une évolution de la gouvernance des systèmes éducatifs Les modalités d élaboration des épreuves Le décodage chiffré et pédagogique voire didactique des épreuves après passation par les élèves
Lot n PSY 9 Evaluation et apprentissages Au cœur des pratiques de classe, le sens et les modalités d évaluation interrogent la façon dont les enseignants pensent leur métier et organisent l apprentissage des élèves. Comment initier une démarche pertinente, cohérente et transparente? Public(s)-cible(s) de la formation : enseignants (tous degrés) Identifier et expliciter le rôle de l évaluation dans le dispositif d apprentissage Cerner les dimensions et les enjeux de l évaluation sous ses diverses formes Définir les conditions par lesquels le processus d évaluation peut donner sens aux apprentissages Comprendre les effets des diverses modalités de communication (écrit/oral) des résultats de l évaluation Enjeux et fonctions de l évaluation Evaluation selon l approche par compétences Critères de pertinence, de cohérence et de transparence Présentation et construction d outils et de dispositifs d évaluation intégrés à une démarche d apprentissage Analyse du statut de l erreur Lot n PSY 10 Gérer sa classe Public(s)-cible(s) de la formation : Enseignants de toutes disciplines Utiliser des grilles de lecture pour dégager les différentes dimensions en jeu dans des situations conflictuelles (y compris la posture de l enseignant ou de l éducateur) et pour développer de nouvelles manières d agir. Comprendre les liens entre conduite de classe et activités d apprentissage Se donner des repères et des critères dans l application des règles et des sanctions Concepts d autorité et de pouvoir, de conflit et de violence Différenciation et articulation entre «gestion de classe» et «gestion des apprentissages» Stratégies de conduite de classe (mises en activité, espaces de paroles, responsabilités, ) Règle, sanction, contrat Postures enseignantes et manières d'être