Direction des services départementaux de l Education Nationale du Morbihan PLAN ACADEMIQUE LANGAGE Prévention de l illettrisme REPERAGE DES DIFFICULTES D APPRENTISSAGE Grande Section de Maternelle Année Scolaire 20.. / 20.. GUIDE DE PASSATION ECOLE : 1. Présentation, consignes et éléments d observations : pages 1 à 15 2. Tableaux de recueil des résultats : pages 16 à 22 (une copie par classe de ces tableaux est à transmettre au médecin de l Education Nationale). Ces tableaux de synthèse faciliteront la composition de vos différents groupes d élèves en fonction des besoins et remédiations ciblées.
Cet outil de repérage a été réalisé par le groupe départemental «Prévention de l illettrisme et premiers apprentissages à l école maternelle» Cet outil renouvelé prend en compte les observations faites par les enseignants sur le terrain et s inscrit dans le cadre du Plan Académique Langage. C est un outil : de support au dialogue avec le service de santé scolaire et les familles en vue de la préparation du bilan de 6 ans de prévention de l illettrisme d aide à l organisation de la différenciation. Il ne s agit pas d une évaluation normative. Chaque exercice sera présenté aux élèves comme étant un moyen pour le maître de savoir ce que chacun a appris, pour lui permettre de préparer son travail et pour aider chaque enfant à progresser en partant de ce qu il sait déjà faire. Il est donc très important, avant chaque exercice de dire aux élèves avec des mots simples ce qui sera observé, en les rassurant s ils ne savent pas répondre ou s ils font des erreurs. «Vous faites du mieux possible, mais ce n est pas grave si vous ne savez pas répondre ou si vous vous trompez. Je veux voir ce que chacun sait faire afin de préparer mon travail et vous aider pour ce qu il vous reste à apprendre.» 1
Exercice 1 Dénombrer les syllabes d un mot 1. PRÉSENTATION Cette épreuve mesure la capacité des élèves à prendre conscience de la structure syllabique des mots. Pour éviter des confusions de consignes, il est conseillé de ne pas proposer le même jour cette épreuve et une autre épreuve phonologique. Matériel : Chaque élève dispose du cahier de l élève ouvert à la bonne page et d un crayon gris. 2. CONSIGNES DE PASSATION L évaluation se déroule en passation semi-collective (12 élèves maximum par groupe). L exercice consiste à demander aux élèves de décomposer des mots comportant une, deux ou trois syllabes. La phase d évaluation est précédée d une phase d entraînement. Phase d entraînement 1 / L enseignant demande aux élèves de segmenter le mot pantalon. Dire : «Je vais vous dire un mot et nous allons chercher ensemble le nombre de syllabes/morceaux que nous entendons dans ce mot. Si je dis pantalon (le prononcer de façon naturelle, sans segmentation), combien entendez-vous de syllabes/morceaux?» Utiliser le codage habituel de la classe au tableau : une syllabe = un frappé, un rond, un arceau (bol), un trait Ex. : «Vous pouvez vous aider en frappant dans les mains (montrer, prononcer le mot en segmentant pan/ta/lon ).» 2 / Prendre le cahier de l élève. «Mettez votre doigt sur la case lapin (vérifier que chaque élève a bien repéré l emplacement et poursuivre). Cherchez dans votre tête le nombre de syllabes/morceaux que l on entend dans lapin. Dessinez dans cette case autant de (ronds, traits ) que le mot lapin contient de syllabes/morceaux.» Phase d évaluation Dire : «Maintenant, vous allez continuer avec les autres mots. Mettez votre doigt sur la case bateau. Dessinez dans cette case autant de (ronds, traits ) que le mot bateau contient de syllabes/morceaux.» Lorsque les élèves ont terminé, ne pas corriger. Passer au mot suivant en répétant la consigne à l identique en vérifiant auparavant que chaque élève a bien repéré l emplacement. Les mots à proposer dans la phase d évaluation sont les suivants : bateau/champignon/sapin/éléphant/chat. 3. CODAGE Code 1 Réponse correcte Code 9 Réponse erronée Code 0 Absence de réponse 2
Exercice 2 Distinguer les sons de la parole 1. PRÉSENTATION Cette épreuve mesure la capacité des élèves à distinguer des sons et à repérer des régularités sonores. Pour éviter des confusions de consignes, il est conseillé de ne pas proposer le même jour cette épreuve et une autre épreuve phonologique. Matériel : le cahier de l élève et un crayon par enfant 2. CONSIGNES DE PASSATION L évaluation se déroule en petit groupe de 6 élèves maximum. Item A : syllabe d attaque Présenter cet exercice en rappel de ce que l on pratique d ordinaire dans la classe. S assurer que les élèves comprennent le mot entourer. Prendre le cahier de l élève. Consigne «Ecoutez bien. Placez votre doigt sur l étoile. Je vais nommer les images. Suivez avec votre doigt.» L enseignant nomme les images sans insister sur le son demandé : poupée, crayon, poussette, girafe, dé, poulet. «Maintenant, vous allez entourer les images dans lesquelles vous entendez [pu] / (pou) au début du mot comme dans poussin, poulailler, poubelle, poutre. Prenez votre crayon.» Item B : syllabe finale Consigne «Posez votre crayon. Ecoutez bien. Placez votre doigt sur le carré. Je vais nommer les images, suivez avec votre doigt.» L enseignant nomme les images sans insister sur le son demandé : biberon, ballon, château, couteau, tracteur, moto. «Attention, je change de syllabe. Maintenant vous allez entourer les images dans lesquelles vous entendez [to] à la fin du mot comme dans bateau, manteau, râteau. Prenez votre crayon.» Item C : son Consigne «Posez votre crayon. Ecoutez bien. Mettez votre doigt sur le coeur. Je vais nommer les images, suivez avec votre doigt.» L enseignant nomme les images sans insister sur le son demandé : fourmi, souris, maison, verre, bougie, table. «Vous allez entourer, quand je vous le dirai, les images dans lesquelles vous entendez le son [i] à la fin du mot comme dans ami, radis, toupie. Prenez votre crayon.» 3
Codage 2 ou 3 réponses correctes (pas d erreur) 1 Une seule réponse entourée et elle est correcte 2 ou 3 réponses entourées sont correctes mais 1 réponse erreur est également entourée 3 Toutes les images sont entourées Plus d erreurs que de bonnes réponses 9 Absence de réponse 0 4
Exercice 3 Prendre la parole, communiquer oralement, mémoriser et produire des phrases de plus en plus longues correctement construites 1. PRÉSENTATION Cet outil, sous forme de questionnaire rempli par l'enseignant, est destiné à rendre compte des compétences de prise de parole, communication et syntaxe. L'enseignant observe l élève dans diverses situations de classe. Les compétences prises en compte sont : écouter les autres élèves et l'enseignant ; prendre la parole dans diverses situations ; respecter des règles de tour de parole ; tenir compte de ce qui vient d'être dit, produire des formes syntaxiquement correctes 2. CONSIGNES DE PASSATION Il est important de répondre à chaque question en cochant une réponse et une seule : celle qui correspond le mieux au comportement habituel de l élève. 3. ITEMS D OBSERVATION Item A Peut-on dire qu en situation collective, il manifeste régulièrement une bonne écoute de l enseignant? B Prend-il la parole quand il est sollicité en relation duelle avec l enseignant? C Prend-il la parole quand il est sollicité en petit groupe? D Prend-il la parole lorsqu il est sollicité en groupe classe? E Pour les conversations scolaires en groupe-classe, peut-on dire qu il participe spontanément? F S il prend la parole en groupe, peut-on dire qu il sait rester dans le sujet proposé? G S il prend la parole en groupe, peut-on dire qu il tient compte de ce qui vient d être dit? H Du point de vue de l articulation, prononciation des sons, peut-on dire qu il parle sans problème d articulation? (L item A de l exercice 7 peut être une aide pour cette observation.) I Peut-on dire qu il a une fluidité de la chaîne sonore? J Formule-t-il des phrases élémentaires bien construites (C est un gâteau. I Manze le gâteau. Ze (je) bois de l eau. Il est parti, Papa)? K Utilise-t-il des pronoms personnels (je, tu, il, elle, ils, elles )? L Formule-t-il des phrases complexes? 3. CODAGE Code 1 Code 9 oui non 5
Exercice 4 Comprendre des consignes (en trois étapes) Ces exercices supposent d avoir préalablement travaillé les concepts dans des situations vécues corporellement en motricité puis avec des figurines, des maquettes afin de s assurer de la compréhension des concepts spatiaux. A- Consignes scolaires 1. PRÉSENTATION Evaluer la compréhension de consignes dans des tâches scolaires en passation semi-collective de 6 à 12 élèves : barrer, colorier, écrire, dessiner, entourer. Matériel : Chaque élève dispose du cahier de l élève ouvert à la bonne page (feuille avec les images), d un crayon gris et de crayons de couleur. Le temps de passation est en moyenne de 3 minutes. 2. CONSIGNES DE PASSATION Dire aux élèves : «Ecoutez bien, quand je vous le dirai, vous ferez ce que je vous demande.» Pour chaque consigne, laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne. Ne pas aider les élèves. S'assurer qu'ils ont terminé avant de passer à la consigne suivante. Item A Ecris ton prénom sur la feuille B Colorie la maison C Barre le chat D Entoure la voiture E Dessine un soleil au-dessus de la fleur F Entoure le vélo puis dessine des yeux au bonhomme Si l élève a complété le visage (nez, bouche..), la réponse est correcte. 3. CODAGE Code 1 Réponse correcte Code 9 Réponse erronée Code 0 Absence de réponse 6
B- Consignes spatiales 1- PRÉSENTATION Evaluer la compréhension des consignes spatiales en passation semi-collective de 6 à 12 élèves. Matériel individuel : une feuille vierge qui sera jointe au cahier de l élève, un crayon gris, un orange, un bleu, un rouge et un vert. Le cahier de l élève ne sera donné qu au moment de réaliser l item L entre. Le temps de passation est en moyenne de 5 minutes. Si un élève ne sait pas dessiner une des formes géométriques demandées, ceci ne doit pas être un handicap, l enseignant dessine alors la forme devant lui au crayon à papier. 2- CONSIGNES DE PASSATION Distribuer le matériel individuel et donner les consignes dans l ordre qui suit. Vérifier que les élèves prennent à chaque fois le bon crayon de couleur. Dire : 1. «Vous allez dessiner ce que je vais vous demander, au bon endroit, sur la feuille que je viens de vous distribuer. Prenez votre crayon gris (à papier) et écrivez votre prénom sur la feuille. Retournez la feuille et dessinez une ligne au milieu de la feuille.» Item G Si l élève dessine la ligne dans le sens de la hauteur, l enseignant tournera la feuille afin que l élève puisse poursuivre l exercice. 2. «Prenez votre crayon gris. Dessinez un rond au-dessus de la ligne.» Item I 3. «Prenez votre crayon orange. Dessinez un carré en bas de la feuille.» Item J 4. «Prenez votre crayon bleu. Dessinez un rond au-dessous de la ligne.» Item I 5. «Prenez votre crayon rouge. Dessinez un carré sous le rond bleu.» Item H 6. «Prenez votre crayon bleu. Dessinez un point au début de la ligne.» Item K 7. «Prenez votre crayon vert. Dessinez un carré en haut de la feuille.» Item J 8. «Prenez votre crayon rouge. Dessinez un point à la fin de la ligne.» Item K Distribuer le cahier de l élève. 9. «Maintenant, regardez les arbres dessinés sur votre cahier. Prenez votre crayon gris. Dessinez une croix entre les arbres.» Item L 3- CODAGE Item G au milieu H sous I au-dessus/au-dessous J haut/bas K début/fin L entre (Attention, une seule croix dessinée est considérée comme une réponse correcte.) Réponse correcte 1 Réponse erronée 9 Absence de réponse 0 7
C- Consignes en situation 1- PRÉSENTATION Evaluer la compréhension de consignes en situation de face à face avec l adulte. Ces consignes visent la réalisation d une ou plusieurs actions familières mettant en jeu des gestes précis. Matériel : les supports utilisés pour réaliser ces consignes sont des objets. L enseignant a posé divers objets sur une table : une feuille de papier, un cahier, un album comportant des images et un texte écrit, une petite boîte contenant une quinzaine de perles de différentes couleurs (dont des bleues) et un panier. Une boîte (ou pot) de crayons de couleur est disponible dans la classe dans l espace habituel. Le temps moyen de passation individuelle est de 4 minutes. 1. CONSIGNES DE PASSATION L enseignant pourra donner du sens à cette passation en intégrant les actions dans des situations de classe (exemple : «Plie la feuille en deux pour la coller dans ton cahier.»). Dire à l élève : «J ai posé des objets sur la table. Tu vas bien écouter et tu vas faire ce que je demande.» Item M : «Plie la feuille en deux.» Si l élève se trompe, ne pas le corriger. S il semble ne pas comprendre ou demande des explications complémentaires, répéter une fois la consigne. Noter la qualité de la réponse (correcte, erronée). Laisser quelques secondes puis passer à la consigne suivante. Utiliser la même procédure pour les consignes qui suivent : Item N : «Va chercher la boîte (ou pot) de crayons de couleur puis donne-moi le crayon rouge.» Item O : «Ouvre le livre et montre-moi avec ton doigt le début de l histoire.» Pour cette consigne, la page de couverture et la page intérieure représentant le titre, sont considérées comme des réponses erronées. Item P : «Montre-moi avec ton doigt la dernière image du livre.» Pour cette consigne, l élève doit montrer une image qui, selon la configuration de l album, peut se situer sur la quatrième de couverture ou la dernière illustration. Item Q : «Vide d abord la boîte de perles dans le panier, puis remplis cette boîte avec les perles bleues.» 2- CODAGE Code 1 Code 3 Code 9 Code 0 Exécution entièrement correcte de la consigne Exécution partielle de la consigne Exécution totalement erronée de la consigne Absence de réponse Exemples d exécutions partielles Item M : L élève exécute plusieurs plis. Item N : L élève se trompe de couleur. Item O : L élève montre le milieu ou la fin de l histoire. Item P : L élève montre une image du début ou du milieu de l histoire. Item Q : L élève se trompe de couleur. Exemples d exécutions erronées Erreur concernant le choix de l objet Erreur concernant l action demandée : l élève froisse la feuille de papier, par exemple 8
Exercice 5 Comprendre une histoire lue 1- PRÉSENTATION Cet outil sert à observer les capacités de l'élève à sélectionner les informations essentielles d'un récit, à les ordonner mentalement et à reformuler un récit entendu. L'observation est conduite individuellement. Le temps de passation, codage compris, est approximativement de 10 minutes. L'histoire complète devra être lue à toute la classe deux fois la semaine précédant l évaluation et une fois la veille avant d'être objet d'étude, ceci afin que chaque élève mémorise l'ensemble des éléments du récit. A chaque fois, il leur est précisé qu ils devront vous raconter l'histoire, ultérieurement. 2- CONSIGNES DE PASSATION Dire à l élève : «Je te relis l histoire : De vrais amis! Ensuite, tu me raconteras cette histoire à ton tour en me donnant tous les détails.» Texte à lire De vrais amis Il était une fois Jeannot le lapin et son ami Piou l oiseau qui, tous les jours, jouaient dans un beau jardin. Un matin, Jeannot ne trouva pas son ami Piou. Il avait disparu. «Mais, où est-il?» se dit le lapin. La sorcière de la forêt était passée par là, et l avait enlevé. Jeannot alla dans la grande forêt et chercha son ami partout. Soudain, il entendit les cris de son ami l oiseau. Alors, il courut jusqu à une vieille cabane où il trouva Piou enfermé dans un petit carton. A coups de dents, le lapin fit un trou dans le carton. Youpi! Piou était sauvé. Vite, ils coururent jusqu à leur beau jardin, heureux de se retrouver. Si certains élèves présentent des difficultés pour raconter l histoire, l enseignant peut s appuyer sur quelques questions du type : - Comment commence l histoire? Qu est-ce qui se passe au début de l histoire? - Et puis? Et après? Qui? Quoi? Où?... 3- CODAGE Item A B C D E F Indicateurs pour l évaluation de la compréhension de l histoire Identifie les personnages aucun repéré 1 à 2 repérés les 3 repérés (oiseau ou Piou, lapin ou Jeannot, sorcière) 0 3 1 Identifie les lieux aucun repéré 1 à 2 identifiés 3 ou 4 identifiés (jardin, forêt, cabane, carton) 0 3 1 Identifie la situation problème non identifié 1 seul élément les 2 éléments (Piou disparu+sorcière venue) 0 3 1 Respecte la chronologie aucun 2 (début+fin ou début+milieu) enchaînement enchaînements tout 0 3 1 Utilise des connecteurs temporels différents aucun 1 connecteur au moins 2 (avant, après, et, ensuite, «et pis», puis, déjà, 0 3 1 au début, alors, soudain ) Utilise des temps adaptés au récit Les formes verbales enfantines du style il faisa sont considérées comme temps du passé. 2 temps verbaux différents Imp. et PC ou PC et PS 0 3 1 tout au présent au moins 3 temps verbaux PC, PS, Imp., PQP L enseignant pourra enregistrer ou écrire la production orale de l élève afin de faciliter cette évaluation qui pourra également être utilisée pour remplir la grille d observations de l exercice 3 (Items B et H à L). La cotation des enseignants pendant que l enfant raconte doit être discrète et l élève informé du rôle de ces notes. Notez les élèves qui font des confusions dans les références aux personnages (ex. : Piou et l oiseau sont identifiés comme 2 personnages différents). Il faudra alors familiariser les élèves avec les anaphores. 9
Exercice 6 Reconnaître, écrire son prénom et nommer quelques lettres 1- PRÉSENTATION Cet outil doit aider le maître à repérer les capacités de l élève à développer des capacités d identification (reconnaître son prénom, des lettres) ainsi qu à les transcrire à l écrit. Matériel : feuille support, crayon papier ou stylo, étiquettes individuelles des prénoms de la classe, des jours de la semaine, des mots de la classe. 2- CONSIGNES DE PASSATION Item ABC : passation semi collective par groupe de 6 à 8 élèves Item A : Les étiquettes des prénoms de la classe (écrites en lettres capitales, sans photo ou symbole) sont disposées sur la table. Dire : «Chacun prend son étiquette prénom.» L enseignant range les étiquettes prénoms en capitales. Item B : Dispositif identique avec les étiquettes des prénoms de la classe (écrites en cursives et sans photo ou symbole) disposées sur la table. Item C : Matériel : feuille support du cahier de l élève + étiquette prénom de l élève en capitales. Dire : «Vous allez écrire votre prénom sur la ligne, exactement comme le modèle.» Item D : passation individuelle La passation de cet item peut se faire indépendamment de l item A B et C. Matériel : étiquettes mots des prénoms, des jours de la semaine, des mots de la classe. Dire : «Montre-moi les lettres que tu connais dans les mots et donne-moi leur nom.» 3- CODAGE Item A et B Reconnaissance du prénom Code 1 Réponse correcte Code 9 Réponse erronée Code 0 Absence de réponse Critères à observer : L enfant est gaucher ou droitier. L enfant tient son crayon correctement. Item C 5 critères d observation : - Toutes les lettres sont présentes. - Les lettres sont à la bonne place. - Toutes les lettres sont écrites comme le modèle. - Les lettres sont alignées. - Les lettres sont écrites de gauche à droite. Ecriture du prénom Code 1 Présence des 5 critères Code 3 1 à 4 critères réussis Code 9 Autre réponse Code 0 Absence de réponse, pas de tracé effectué Item D Reconnaissance de lettres dans des mots Code 1 Au moins 4 lettres sont correctement nommées Code 3 1 à 3 lettres sont reconnues et nommées Code 9 Autres cas (les lettres sont désignées par le son qu elles produisent et non par leur nom) Code 0 Absence de réponse 10
ALYCIA Le C n est pas écrit comme le modèle. Code 3 ANGELIQUE Les lettres ne sont pas à la bonne place. Le G n est pas écrit comme le modèle. Code 3 NOEL Le O et le L sont absents. Le N n est pas écrit comme le modèle. Code 3 NEYCHA Le N n est pas écrit comme le modèle. Code 3 ANAÏS Le S n est pas aligné. Les trémas sont des ronds et non des points. Code 3 11
Exercice 7 Connaître et utiliser un lexique spécifique 1- PRÉSENTATION Cet outil doit aider le maître à repérer les capacités lexicales de l élève dans différents champs concrets : - des objets de la vie quotidienne de la classe - des parties du corps - des actions La passation est individuelle. Le temps moyen est de 3 minutes par enfant. Matériel : le matériel scolaire + une feuille de papier et des crayons + la planche d actions motrices (annexes 2 et 3). 2- CONSIGNES DE PASSATION Item A : Le matériel scolaire est disposé sur la table. Prendre chaque objet à tour de rôle et demander à l élève de le nommer et de dire à quoi il sert quand cela est précisé dans l annexe 2. «Qu est-ce que c est?» et, éventuellement, «A quoi sert cet objet?» Item B : Le lexique du corps Demander à l élève de nommer les parties du corps précisées dans l annexe 2. «Peux-tu me dire comment on appelle cette partie de ton corps?» Item C : Les actions (scolaires et motrices) - Pour les actions dessiner, écrire, colorier, plier, déchirer, le maître réalise les actions devant l élève. Demander à l élève : «Dis-moi ce que je fais» pour chacune des actions réalisées à tour de rôle. Le maître dessine d abord une maison devant l enfant avec un crayon à papier. Puis, il prend le stylo et écrit son prénom. Ensuite, il prend un crayon de couleur et colorie le toit de la maison. Enfin, il plie son dessin en deux. Pour l action déchirer utiliser une autre feuille de papier. - Pour les actions motrices, pointer les images de l annexe 3 une à une et demander à l élève : «Dis-moi ce que fait la personne.» 3- CODAGE Cocher dans les tableaux de l annexe 2 lorsque l élève nomme correctement. Item A Matériel scolaire et corps Code 1 30 à 38 mots nommés Code 3 11 à 29 mots nommés Code 9 0 à 10 mots nommés Code 0 Absence de réponse B Actions Code 1 11 à 15 verbes nommés Code 3 7 à 10 verbes nommés Code 9 0 à 6 verbes nommés Code 0 Absence de réponse 12
Annexe 2 de l exercice 7 Item A Matériel scolaire (matériel concret) crayon à papier (bois, gris pour écrire) feutre (pour colorier) crayon de couleur (pour colorier) stylo (bille pour écrire) pinceau (pour peindre, peinture) gomme (pour effacer, gommer) ciseaux (pour découper) colle (pour coller) cahier livre (pour lire) tableau feuille Etiquette prénom (pour dire qu on est présent ) dé ordinateur souris (d ordinateur) Corps (sur soi) tête oeil/yeux nez bouche oreille front joue menton cou bras doigts main coude ventre dos fesses jambe cuisse genou pied épaule ongle dessiner écrire colorier plier déchirer courir ramper monter glisser tirer grimper rouler descendre pousser sauter Item B Le maître en action Actions en images Cette passation est l occasion de noter : les défauts de prononciation ( trayon, [ch]/[s] ) réf. à l item H de l exercice 3 l emploi inadéquat des déterminants : la livre, le gomme 13
Annexe 3 de l exercice 7 : courir grimper escalader ramper marcher à quatre pattes rouler faire une roulade faire une galipette monter descendre glisser pousser sauter tirer 14
1- PRÉSENTATION Exercice 8 Approcher les quantités et les nombres Cet outil doit aider le maître à repérer les compétences numériques de l élève : - connaître la comptine numérique - maîtriser le dénombrement La passation est individuelle. Le temps moyen est de 3 minutes par enfant. Matériel : une collection de 10 objets identiques 2- CONSIGNES DE PASSATION Item A : Dire : «Tu vas compter le plus loin possible en partant de 1. Tu commences dès que tu es prêt. Je t écoute.» Faire exécuter cette tâche 2 fois et noter jusqu où la suite est stable (sans changement d une récitation à l autre). Item B : Matériel : une collection de 10 objets identiques (cubes, perles ) Dire : «Je mets devant toi sur la table une collection d objets. Donne-moi 4 objets.» Reposer les objets sur la table, et redire la consigne à l identique pour 5, 2, 1 puis 3. L exercice est réussi si l élève ne commet aucune erreur. Item C : Matériel : une collection de 5 objets disposés de façon anarchique. Dire : «Combien y a-t-il d objets?» Observer la procédure de comptage : déplace, pointe du doigt, aligne, visualise (subitizing). 3- CODAGE Item A B C Code 1 La comptine numérique est connue au moins jusqu à 10 et est restituée sans erreur Code 9 Autres cas (blocages avant 10, confusions ou inversions, ajouts ou oublis ) Code 0 Absence de réponse Code 1 Réponses exactes Code 9 Une réponse erronée Code 0 Absence de réponse Code 1 Réponse exacte Code 9 Réponse erronée Code 0 Absence de réponse 15
Ecole : Enseignant : Codage : 1, 3, 9 ou 0 Synthèse du groupe 20 Pages 2/3 du livret élève Découpage syllabique et phonologie Noms et prénoms Exercice 1 Exercice 2 Item A bateau Item B champignon Item C sapin Item D éléphant Item E chat Item A [pu] Item B [to] Item C [i] 16
Ecole : Enseignant : Codage : 1, 9 Synthèse du groupe 20 Pages 4 du livret élève Prise de parole et syntaxe Noms et prénoms Item A Ecoute en situation collective Item B Prend la parole en situation duelle avec l'enseignant lorsqu'il est sollicité Item C Prend la parole en petit groupe lorsqu'il est sollicité Item D Prend la parole en groupe classe lorsqu'il est sollicité Item E Participe spontané- -ment en groupe classe Item F Sait rester dans le sujet proposé Item G Tient compte de ce qui vient d'être dit Item H Articulation, prononciation des sons Item I Fluidité de la chaîne sonore Item J Formule des phrases élémentaires bien construites Item K Utilise des pronoms personnels Item L Formule ou construit des phrases complexes 17
Ecole : Enseignant : Codage 1, 3, 9 ou 0 Synthèse du groupe 20 Pages 5/6 du livret élève Compréhension de consignes Exercices 4 Noms et prénoms / items Consignes scolaires Consignes spatiales Consignes en situation A B C D E F G H I J K L M N O P Q 18
Ecole : Enseignant : Codage : 1, 3 ou 0 (se reporter au guide de passation) Synthèse du groupe 20 Page 7 du livret élève Compréhension d une histoire lue Noms et prénoms Item A Identifie les personnages (oiseau ou Piou, lapin ou Jeannot, sorcière) Item B : Identifie les lieux (jardin, forêt, cabane, carton) Item C : Identifie la situation problème Item D : Respecte la chronologie Item E : Utilise des connecteurs temporels Item F : Utilise des temps adaptés au récit 19
Ecole : Enseignant : Codage : 1, 3, 9 ou 0 (se reporter à l'outil d'évaluation) Synthèse du groupe 20.. Page 8 du livret élève Reconnaître, écrire son prénom et nommer quelques lettres Noms et prénoms Item A Retrouve son prénom parmi ceux de la classe (capitales) Item B Retrouve son prénom parmi ceux de la classe (cursives) Item C Ecrit son prénom en capitales Item D Reconnaît des lettres de l alphabet 20
Ecole : Enseignant : Synthèse du groupe 20 Page 9 du livret élève Connaître et utiliser un lexique spécifique Codage : 1, 3, 9 ou 0 (se reporter à l'outil d'évaluation) Noms et prénoms Item A Matériel scolaire et corps Item B Actions 21
Ecole : Enseignant : Synthèse du groupe 20.. Page 10 du livret élève Approcher les quantités et les nombres Codage : 1, 9 ou 0 (se reporter à l'outil d'évaluation) Noms et prénoms Item A Connaît la comptine numérique au moins jusqu à 10 Item B Donne n objets Item C Dénombre une collection de 5 objets 22