Les questions proposées Questions de type 1 et 2 Montrer comment une notion est construite au fur et à mesure des programmes Construction d une progression pédagogique sur un niveau Construction d un schéma bilan. construction d une progression méthodologique sur un niveau.
Question de type 3 Construction d un TP avec évaluation formative Construction d un ECE Construction d un exercice de type bac en 1 ère ou Terminale
Thèmes abordés ces dernières années La cellule : unité et diversité du vivant La communication dans l organisme animal Dynamique interne de la Terre Stabilité et variabilité des génomes Structure et dynamique interne de la Terre Classification du vivant et parenté entre espèces apprentissage de l expérimentation et son intégration dans la construction des contenus Régulation et adaptation physiologique
Extraits des rapports du jury Choses à faire et à ne pas faire La simple citation du document entre parenthèses ne pouvait donc pas suffire, pas plus qu'une affirmation telle que "le document montre que " ou "permet de montrer que ". Il était attendu que soient extraites les informations utiles et qu'elles soient mises en relation entre elles ou avec une connaissance pour construire la notion. Certains documents proposés n'étaient, pour des raisons évidentes, que des substituts photographiques de la réalité. Le candidat ne devait pas hésiter à proposer des documents plus concrets et proches du réel, notamment à mentionner explicitement un travail sur les objets eux-mêmes et pas seulement sur leur représentation photographique.
Activité à partir du document 11 (rôle de la température sur la cristallisation) : - objectifs notionnels - objectifs méthodologiques et éléments d'évaluation - supports réels, - réponses attendues, précises et complètes, Pour les deux activités, il est attendu que le candidat précise : - les consignes - l'organisation de la séance
La présentation sous forme d'un tableau ne facilite par forcément la lecture.
Une démarche scientifique, souvent caricaturale et réduite à une démarche expérimentale stéréotypée, est encore trop fréquemment présente dans les copies. Les élèves doivent "imaginer des hypothèses" dans l absolu, sans aucun travail ou support préalable pour les faire émerger.
Les figures imposées.
ECE Préciser les documents et matériels mis à la disposition des élèves (lame, carte, clefs de reconnaissance, notice d utilisation logiciel ), penser à bien préciser le remplacement des documents photos par du réel. Rédiger le questionnement avec les différentes étapes (et examinateurs) et le barème. Préciser les capacités évaluées. On peut choisir la présentation proposée au bac. Rédiger les réponses attendues, Grille de correction sur 20 (qui compte à hauteur de 4 points). manipulation vraiment manipulatoire (pertinence des choix) Rem : Si la question est plutôt orienté «construire un exercice préparant les élèves à l épreuve des capacités expérimentales», il faut penser formatif, et différemment si 1èreS ou TleS.
Progression Préciser les acquis y compris cycle 3 : rapide mais impératif : évaluation diagnostique, tel ou tel chapitre. représentation initiale Attention à la programmation horaire, penser en termes de séance (temporelle) et séquence (notionnelle). Rédiger les problèmes. Eviter les problèmes qui n en sont pas. Certain sujet ne soulèvent aucun problème scientifique. On doit se situer dans une démarche d investigation : trouver les causes des phénomènes observés et l enchaînement des explications Penser à la situation d appel Bien préciser, compte tenu de l alternance TP/cours au lycée, l articulation entre ce qui est fait en groupe restreint et ce qui est fait en classe entière. Préciser les transitions. Préciser l apport des différentes activités à la construction des notions, Rédiger les traces écrites en les identifiant visuellement. Positionner au fur et à mesure les doc. en en dégageant ce qu ils apportent pour les notions scientifiques à construire, ou pour les objectifs de méthode. L exercice intégré doit être détaillé et clairement identifié.
Elaboration d une évaluation formative : (à ne pas confondre avec exercices intégrés) Evaluer = mesurer les acquis (progression méthodologique, notionnelle ) Positionner dans la progression (en détaillant un peu, titre des paragraphes ) Préciser les objectifs cognitifs et méthodologiques : Rédiger les questions en favorisant les verbes actifs clarifiant l objectif méthodologique, Rédiger les réponses attendues : schéma à soigner, phrases à bien rédiger préciser si besoin : les critères de réussite, (critère : compétence mesurée, indicateur de mesure ) fiche procédurale : ordre des étapes donnés ; fiche méthodologique : étape de la mise en œuvre. (critère de pertinence, de cohérence, ) les critères d évaluation. prend appui sur une production de l élève. Jugement avec un instrument de mesure. le temps imparti.
Ne pas oublier Socle commun collège et lycée B2i Thèmes de convergence Thèmes au choix en seconde Les règles de sécurité la Compétence 1 l histoire des arts http://www.cndp.fr/secondaire/svt/ http://eduscol.education.fr/
Les connaissances, capacités et attitudes déclinées dans la compétence 3 Capacité : S informer (I) Prélever l information : dépend de la nature du support, réel, texte scolaire ou non, photographie, graphique, tableau, --> repérer, identifier, décoder, extraire, choisir des informations --> citer, entourer, souligner, identifier, nommer Organiser l information : en fonction de la tâche, --> classer, trier, assembler, grouper, distinguer, ordonner, calculer --> confronter, combiner, calculer, relier
Capacité : Raisonner (Ra) Concevoir : conception des différentes étapes de la démarche scientifique selon le niveau de la classe --> formuler des questions, des problèmes --> proposer des solutions possibles, des hypothèses. --> retrouver l hypothèse éprouvée, --> concevoir un protocole expérimental, Mettre des informations en relation entre elles : --> Déduire des informations en reliant des données, --> Déduire des informations en reliant des données à des connaissances, --> Contrôler la vraisemblance d un résultat, la faisabilité d un protocole --> Faire preuve d un esprit critique envers le protocole, les résultats --> Tirer des conclusions : valider, confirmer, infirmer --> Répondre au problème.
Capacité : Réaliser (Ré) Respecter : il s agit de respecter des consignes lors de diverses manipulations, de suivre une démarche. --> suivre un protocole, respecter des règles de sécurité Manipuler : --> disséquer, utiliser une loupe à main, binoculaire, un microscope --> mettre au point, utiliser les bons outils, le bon matériel --> ranger sa paillasse, son matériel --> utiliser l Exao.
Capacité : Communiquer (C) --> rédiger, tracer une courbe, faire un schéma fonctionnel, un dessin d observation
A travailler pendant l année http://www.cndp.fr/secondaire/svt/ http://eduscol.education.fr/ Maîtrise complète des programmes sans oublier le cycle 3 et le programme de BCPST Appropriation du socle commun Maîtrise des horaires Préparer et savoir refaire toutes les progressions de cours Concevoir un modèle de présentation, identifiant clairement les parties de cours, les réponses des élèves, les commentaires explicatifs liés à l épreuve, les points de la démarche d investigation, les objectifs cognitifs, les objectifs méthodologiques, les critères de réussite.. La gestion du temps : 5h d épreuve pour 20 pts soit.15 minutes le point! Lecture des différents ouvrages scolaires Lecture recueillie des rapports du jury Remuscler ses doigts pour l écriture
Éléments de correction du devoir de vacances Question 1 2 choix de plans : Par thèmes. Niveau par niveau Ne pas perdre trop de temps à concevoir un plan génial, peu de points sont accordés. S assurer que le plan choisi permet de tout traiter et d éviter les redites. Penser à introduire la question avec, si ça s y prête un problème général (généralement pragmatique ou pédagogique). Chaque document doit être brièvement décrit, aménagé pour le niveau. Les notions qu il sous-tend doivent être dégagées.
Exemple de rédaction : En 6 ème certaines modalités de reproduction et de développement sont abordées, non pas pour elles-mêmes mais pour leur rôle dans la répartition des êtres vivants dans le thème : Le peuplement des milieux les alternances de formes au cours des saisons Le document 6 présente une larve d insecte. Ce document doit être complété par les autres formes au cours de l année. Les alternances de forme chez les végétaux font l objet d une étude des bourgeons, organes souterrains et semences. Le document 3 présente un fruit contenant plusieurs graines. Ce document est remplacé en classe par une dissection de graine, avec une organisation plus simple, comme le haricot qui permet de visualiser que la graine contient une plante en miniature. NC :Ces variations du peuplement du milieu se caractérisent par :- les alternances de formes chez les espèces végétales (semences, bourgeon, organes souterrains) et animales (adultes, larves);- des comportements chez les espèces animales. Ces alternances de formes (larve / adulte, graine / plante) sont des modalités du développement des organismes vivants.
Les formes de dispersion des végétaux Le document 6 montre les amas de sporanges sur une fougère et une microscopie électronique de sporange. Ce document est remplacé en classe par une dissection et une observation au microscope optique. Un ensemble de graines présentant différentes formes de dissémination complète cette étude. Notion construite : L installation des végétaux dans un milieu est assurée par des formes de dispersion : graines ou spores.
Question 2 La transmission de la vie chez l homme Il s agit de fournir des bases simples pour comprendre les phénomènes physiologiques liés à la puberté et à la reproduction. Cette partie doit servir de support à l'étude de la partie Relations au sein de l organisme, notamment en ce qui concerne la découverte de la notion d hormone. Ce thème doit couvrir 25 % du programme soit, sur une base de 30 semaines effectives, environ 12h évaluations comprises. Acquis : 6 ème, 4 ème Document d appel : Photos couple enfant / couple adulte avec enfants Données initiales : ce n est qu à partir d un certain âge que l on peut avoir des enfants. Il faut deux parents. Problématique : Comment se réalise la transmission de la vie chez l Homme?
I les manifestations des transformations à la puberté Situation d appel, Questions, supports, réponses, notions construites Articulation
II la capacité à transmettre la vie Situation déclenchante : - Emission de sperme à partir de la puberté, - A partir de la puberté le garçon peut transmettre la vie. Question : Que contient le sperme? Support : Observation de lame de sperme riche en spermatozoïde. Capacité : réalisation d un croquis. Notions : le sperme contient des spermatozoïde=cellule reproductrice. Question : Origine de ces spermatozoïdes? Réponse attendue : appareil reproducteur. Support : schéma fonctionnel de l appareil reproducteur : testicules, épididyme, canaux déférents, prostate, urètre, pénis.
Question : mais quel organe produit les spz? Hypothèses : les testicules, l épididyme Proposition d exercice intégré, basé sur le document 5, sous la forme d une tâche complexe. Question à résoudre : Valider ou réfuter les hypothèses proposées. Production attendue : un paragraphe fournissant les arguments de validation ou non pour chaque hypothèse. Conditions de travail : 40 minutes en binome Matériel et documents : coupes de testicules, d épididyme, de canaux déférents, d urètre. Microscope optique. Fiche d utilisation du microscope. Résultat : observation des spz dans les testicules au niveau des tubes séminifères (non cités). Notions : A partir de la puberté, le fonctionnement des organes reproducteurs est continu chez l homme : les testicules produisent des spermatozoïdes de façon continue.
Question 3 Le second exercice de la partie 2 de l épreuve de baccalauréat en série S compte à hauteur de 5 points sur 16 et fait l objet de l exercice de spécialité le cas échéant. Il s agit à partir de données saisies dans quelques documents (environ 3) et mises en relation entre elles et avec les connaissances de résoudre un problème scientifique. Enoncé : La mise en place du tractus génital se fait pendant le début de la vie embryonnaire. Il passe d un stade indifférencié à un stade différencié. Question : A partir des documents et de vos connaissances, montrez que cette différenciation résulte d une régulation hormonale.
Documents utilisés et aménagements à apporter Docs 4, 11, 13 Réponses attendues et barème : grille de correction Se conformer aux modalités d écriture des corrigés de bac. Barème peu détaillé. Saisie d informations et interprétation mise en relation séparées.
http://www.snv.jussieu.fr/vie/ http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/ http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/svt/ressourc/ mediathe/biblio/ biblioagr.htm http://pedagogie.ac-limoges.fr/agreg-sv-stu/ http://svtconcours.free.fr/