Conception par les élèves d exercices d évaluation

Conception par les élèves d exercices d évaluation Jean-Jacques Belen, professeur de Sciences de la Vie et de la Terre au lycée Jean Mermoz de Saint-Louis Discipline : SVT Niveau : Terminale scientifique Nombre d'élèves concernés : 32 Nombre de professeurs impliqués : 1 Outils utilisés : Google Earth, logiciel de traitement de texte Lieux de travail : Salle informatique et à distance Durée de la séquence : 1.5h + 2h (présence + distance) Résumé Les élèves par équipe de 4 conçoivent deux exercices corrigés correspondant à ceux posés en partie 2 du baccalauréat scientifique. Dans ce type d'exercice il est demandé au candidat de résoudre un problème scientifique à partir de l'exploitation de documents et de l'utilisation de connaissances. Pour ce faire, le professeur a créé au préalable un fichier sous Google Earth contenant des informations scientifiques pertinentes dans différents lieux du globe terrestre, montrant les caractéristiques topographiques, pétrologiques et tectoniques des zones de convergence. Un de ces sujets sera ensuite sélectionné pour être posé en test à une autre classe de terminale. OBJECTIFS Objectifs disciplinaires Communiquer à l écrit du baccalauréat : Comprendre un sujet Concevoir un exercice permettant d intégrer du raisonnement et de l utilisation de connaissances Confronter des exemples d exercices, critiquer, Savoir rédiger un corrigé : confronter des corrections, déterminer les notions attendues, les compétences mises en jeu (saisir des informations pertinentes, exploiter des documents en relation avec des connaissances, rédiger une synthèse) Références aux programmes La convergence lithosphérique et ses effets dans Arrêté du 20-7-2001. BO hors série 5 du 30 août 2001 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2001/hs5/svt.pd Les notions sur la structure du globe et la convection du manteau, les connaissances sur les plaques lithosphériques et leur cinématique, sur certains processus magmatiques ont été acquis en classe de première. Les principales caractéristiques de la convergence introduites en première sont réinvesties pour traiter les phénomènes liés à la convergence des plaques. La convergence lithosphérique est caractérisée : par le rapprochement de repères fixés aux plaques, 1/7

par une destruction de surface lithosphérique, par la formation de reliefs. Objectifs transversaux rédiger de manière construite et argumentée argumenter à l'oral B2I Domaine 3 Créer, produire, traiter, exploiter des données L.3.5 Je sais produire une représentation graphique à partir d'un traitement de données numériques. L.3.7 Je sais publier un document numérique sur un espace approprié. Domaine 4 S'informer, se documenter L.4.1 Je sais interroger les bases documentaires à ma disposition. Domaine 5 Communiquer, échanger L.5.3 Je sais adapter le contenu des informations transmises aux lecteurs potentiels : niveau de langage, forme, contenu, taille, copies. DESCRIPTION ET ANALYSE DU SCÉNARIO Légende : Le travail sur l ENT est indiqué en caractères gras. Les phases collaboratives sont indiquées en italiques. Phas e Durée Que fait le professeur? Que font les élèves Difficultés rencontrées par les élèves Difficultés rencontrées par le professeur Points positifs ou conseils pour améliorer 1 Plusieurs heures (un chiffre? Environ 6h) prépare un fichier consultable avec Google Earth où figurent différents lieux du globe identifiés dans une banque de documents (photographies, graphiques, schémas...). La plupart de ces documents sont extraits des annales du baccalauréat. Ces mêmes documents sont également mis à la disposition des élèves dans un répertoire du réseau du lycée. Très long à réaliser (activité chronophage) 2/7

2 15min Séance de travaux pratiques en ½ groupe. donne les consignes et les objectifs du travail à réaliser : construire une évaluation de type partie 2 du baccalauréat. Exploiter des documents, raisonner et se servir de connaissances pour résoudre un problème scientifique. Le choix des documents est libre. La question à formuler doit être du type «A partir de l'exploitation des documents et de vos connaissances montrez que...». Un corrigé détaillé devra être construit. Si ce corrigé n'est pas fini pendant la séance il sera terminé à distance pour la séance suivante. se mettent librement par binôme (8 binômes au total) 3 5 min montre à l'aide d'un vidéoprojecteur les différents lieux du globe sélectionnés dans Google Earth où figurent des documents. montre le chemin pour récupérer les documents sélectionnés sur le réseau du lycée 4 30 min ouvrent Google Earth et consultent les documents proposés Ils sélectionnent au maximum 3 documents. 5 30 min construisent l'exercice à l'aide d'un traitement de texte. 6 10 min rédigent le corrigé détaillé de leur exercice Demander à chaque groupe de donner au professeur une version du projet (à enregistrer dans le réseau du lycée par exemple). Cela éviterait que les élèves qui n'auraient pas trop avancé aillent sur Internet ou cherchent dans des annales des sujets tout faits. 3/7

7 5 jours À distance et par échange de mails (seuls 2 groupes ont partagé le document sur Google documents) ils finissent de rédiger le corrigé de leur exercice. envoient la veille de la séance de cours pour la mise en commun leur travail au professeur. 8 15 min Séance de TP suivante (½ groupe) Ils présentent par groupe leur sujet à la classe à l'aide d'un vidéoprojecteur 9 propose de voter pour sélectionner un sujet parmi tous ceux qui étaient présentés. Critères de sélection : étaient éliminés d'office les projets non terminés (sujet et correction rédigée), les projets qui n'intégraient pas 3 documents. 10 5min votent à main levée. 11 5 min Le groupe sélectionné présente au vidéoprojecteur son sujet 12 demande de valider la formulation de la question 5 min valide la formulation de la question. L'ensemble de la classe critique, discute la formulation de la question. Les élèves qui présentent corrigent en direct leur document. Certains documents ne sont pas des plus pertinents. Leur choix a été critiqué également 13 30 min demande à la classe de noter individuellement à l'aide de leur cours : - les informations tirées des documents - leur mise en relation - les connaissances nécessaires à la compréhension et à la résolution du problème. Difficultés pour entrer dans un sujet que l'on n'a pas conçu. Les élèves sélectionnés attendent sans rien faire Prévoir une activité pour les élèves sélectionnés qui n'ont qu'à attendre durant cette phase. 4/7

14 10 min Les élèves sélectionnés présentent leur correction en argumentant. 15 40 min valide au fur et à mesure les informations à tirer des documents, les connaissances attendues. La correction est ensuite discutée collectivement. Chaque document est analysé Les réponses sont discutées et validées Les élèves sélectionnés modifient en direct leur correction. MODALITÉS DE DIFFERENCIATION DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF Espace Le travail en présentiel est prédominant sur le travail à distance (limité à la rédaction de la correction entre les deux séances de TP). Temps Le temps passé à rédiger l'exercice et son corrigé est très différent en fonction des binômes. Certains n'avaient même pas abordé la correction au cours de la première séance alors que d'autres avaient déjà une trame bien avancée. Chaque binôme a avancé à son rythme. La quantité de travail à distance a été relative à l'avancée des travaux en classe. Relation pédagogique Formes d'aide au travail collaboratif Au sein d'un groupe d'élève : chaque membre doit argumenter les choix des documents de départ. Ils doivent apprendre à réorganiser les informations dont ils disposent, les adapter à l'exercice qu'il s ont choisi de traiter. Ils s'aident entre eux pour traiter les documents numériques afin de construire un document sous un traitement de texte correct. L'enseignant va se contenter de guider les groupes les plus en difficulté au niveau technique informatique mais également au niveau du choix des documents qui doit rester cohérent avec l'objectif visé. Il n'hésite pas à répartir des tâches en cas de blocage. Organisation-modalité travail Mode de constitution des groupes 5/7

par binômes de manière libre Répartition des rôles et partage du travail : Au sein du binôme, il n'y a eu aucune répartition du travail : la conception de l'exercice avec le choix des documents et de la zone à étudier s'est faite de manière concertée. Modes de communication par oral et par écrit. A distance avec l'envoi du travail au professeur et en présence avec la conception de l'exercice et son corrigé puis la phase de discussion et de validation Types d'activités La diversité des supports Contenus Les documents proposés par le professeur sur Google Earth sont de nature très variée (photographies à différentes échelles paysages, roches, lames minces de roches observées au microscope polarisant), graphiques, analyses sismiques, schémas de topographie, compositions chimiques de minéraux etc...) Supports Les supports proposés étaient peu différenciés car il s'agissait de documents (de nature très diverse) construits ou mis à disposition sur un support numérique (plateforme Google Earth) Productions Les productions effectuées sont différentes et originales car le choix des documents est toujours resté libre et non orienté. Consignes Les consignes étaient identiques pour chacun des groupes. La différenciation portait essentiellement sur la diversité de la nature des documents proposés. EVALUATION Évaluation des travaux Les travaux ont été évalués par les élèves eux-mêmes. Le professeur n'a fait qu'une validation finale apportant du crédit aux propositions des élèves. Les exercices qui ne présentaient pas des documents pertinents ont été éliminés. Évaluation des apprentissages Les apprentissages ont été évalués lors de l'analyse des documents sélectionnés. Pour 6/7

pouvoir les choisir mais aussi pour pouvoir en tirer les informations indispensables à la résolution de l'exercice posé, il fallait que les élèves aient intégré les notions développées dans les cours précédents. Le professeur apporte alors son aide aux groupes qui n'arrivent pas à faire ce travail d'analyse en ré-expliquant les notions non comprises indispensables à leur traitement. Comment l évaluation prend-elle en compte le travail collaboratif? Participation (taux de participation, pertinence des interventions ) la totalité des élèves a participé à ce travail qui a abouti à la proposition de deux sujets (1 par groupe de TP). Cause ECHEC ou SUCCES du travail collaboratif Certains binômes n'ont pas fait de réels efforts pour trouver un sujet. Comme ce travail était réalisé par les autres binômes, il était tentant pour certains d'attendre les propositions des autres. Dans d'autres binômes un leader a pris la main et a imposé son travail à l'autre élève. Dans ce cas il n'y a eu aucune collaboration dans la phase de conception. BILAN Les objectifs ont-ils été atteints? Totalement en ce qui concerne l'apprentissage de la méthodologie à adopter pour résoudre ce type d'exercice à partir de l'exploitation de documents au bac. C'est en concevant l'exercice, c'est a dire en ce mettant dans la peau de l'évaluateur que les objectifs d'évaluation de cet exercice peuvent être compris. Intérêts relevés Changement de posture : concepteur d'exercice et non plus simplement élève évalué. Discussion sur la pertinence des documents à choisir. Échanges sur les notions attendues : ce qui permet au professeur de faire de la remédiation. Difficultés rencontrées Temps de préparation du document Google Earth. Orienter les élèves vers le choix d'un exercice complet proposant une véritable situation problème de départ motivante. 7/7