objectifs généraux Objectifs d enseignement. Entraîner à écouter et percevoir l oral inconnu sans crainte.. Vérifier que l essentiel de la situation de communication orale et l essentiel des messages oraux est compris globalement.. Fournir rapidement des moyens pour entraîner à s exprimer intuitivement à l oral.. S assurer de la bonne prononciation globale des modèles oraux proposés.. Faire lire les messages oraux transcrits et commencer à entraîner à la lecture silencieuse de consignes écrites et de textes simples. 6. Entraîner à la lecture à haute voix globale correcte et commencer à sensibiliser à l audition et à la prononciation de nouveaux sons (ici, les sons [y], [o], [ø]). 7. Commencer à faire analyser le fonctionnement du système grammatical français (ici, les différences entre les marques orales et écrites du nombre et du genre des articles). 8. Inciter à écrire à partir de modèles simples : exercices guidés ou transcription de l oral étudié. 9. Faire intégrer les compétences acquises orales et écrites dans une tâche coopérative (ici, un concours de connaissances). 0. Enseigner à s auto-évaluer et faire découvrir des outils diversifiés individuels et collectifs. Objectifs d apprentissage En fin de module les élèves doivent être capables de :. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs simplifiés (mini-dialogues, micro-conversations, poésie, petit concours, expressions et consignes de classe).. Percevoir et prononcer les voyelles orales proposées dans le module.. Saluer, se présenter et présenter quelqu un sommairement. Compter de 0 à 60.. Nommer des objets de la classe et le matériel scolaire personnel.. Comprendre à l écrit globalement ce que l on comprend à l oral. 6. Lire et comprendre sans difficulté les consignes écrites du Livre. 7. Organiser en groupe un petit concours de connaissances. 8. Reconnaître les masculin, féminin et pluriel des articles définis et indéfinis. 9. Tester et améliorer leurs techniques de mémorisation. 0. Connaître sommairement la carte de France.. Vérifier leurs progrès, s auto-évaluer. 7
Savoirs contenus CL SC. Typologie de textes Pour l oral - Une BD : «Top secret!» (questions / réponses). - Des micro-conversations (salutations). - Des jeux d identification d objets et d actions (infinitifs). - Un mini-dialogue dans un café (Cahier). Pour l écrit - Transcription des dialogues et textes utilisés à l oral. - Listes d objets, étiquettes. - Tableaux, listes de mots et d expressions. - Petits poèmes. - Consignes écrites du Livre et du Cahier. - Tests (test écrit et test illustré) (Cahier). - Questions / Réponses de connaissances générales sur la France. Carte de France. - Petit texte descriptif authentique ( lignes) : «En arabe, Sahara veut dire désert» (Cahier). CL AA CL CL M - Qu est-ce que c est? C est un / une + nom d objet. - C est le / la... (de ). - Qu est-ce qu il faut faire? Il faut + infinitif. - Quelles montagnes et quelles mers entourent la France? Points de grammaire - Les articles définis le, la, les. - Les articles indéfinis un, une, des.. Phonétique Les voyelles orales : [y], [o], [ø]. 6. De l écrit à l oral u [y] dans une. au [o], eau [o], o [o] dans ciseaux, jaune, fluo. eu [ø] dans deux. CL SC. Actes de parole Entrer en contact avec quelqu un d inconnu, s identifier et identifier quelqu un sommairement, saluer. Nommer les objets de la classe. Identifier un objet, une couleur. Recevoir et donner des consignes. Communiquer en classe. CA S M 7. Culture et civilisation La France, sa géographie, sa superficie, sa forme, son drapeau. 8. Interdisciplinarité Géographie : la France et les pays limitrophes. Mathématiques : jeu de logique (Cahier). CL. Vocabulaire et expressions globales Salutations (bonjour, salut, au revoir...). Le matériel de classe. Les couleurs, les nombres jusqu à 69. Consignes de classe (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, écoutez, soulignez). Expressions figées pour communiquer en classe (Qu est-ce que ça veut dire? Comment dit-on...?, Comment on écrit...? Qu est-ce qu il faut faire?). CL AA. Grammaire en situation (syntaxe et points de grammaire). Structures syntaxiques - Qui est-ce? C est... - Comment tu t appelles? Tu t appelles comment? Je m appelle... - Comment il / elle s appelle? Il / Elle s appelle comment? - Quel est le bon numéro? - Qu est-ce qu il y a dans ton sac? - De quelle couleur est le / la...? Il est / Elle est + couleur. Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement 8
Savoir-faire contenus Savoir-être - attitudes CL. Compréhension Compréhension orale - Compréhension orale globale et essentielle de messages quotidiens simples enregistrés et de ceux énoncés directement en classe. Compréhension écrite - Compréhension écrite globale et fonctionnelle de textes courts fabriqués ou authentiques, des consignes, exercices de classe et transcriptions des modèles oraux. SC AI Travail en groupe, coopération. Usage du Portfolio et des fiches de «Diversité individuelle» (livret / fichiers imprimables «Diversité»). Valeur positive de la diversité. Initiation à l auto-évaluation et à la correction mutuelle à partir de critères précis. CL. Expression Expression orale - Reproduction orale correcte des modèles proposés. - Expression semi-libre et instinctive à partir de la variation simple des modèles. Expression écrite - Reproduction écrite de modèles oraux et écrits. - Expression écrite modélisée et guidée. CA SC AI. Compétences intégrées Tâche globale : Projet concours «questions pour des champions». Intégration des compétences : compréhension et expression écrite et orale, travail en sous-groupes et animation en grand groupe, évaluation collective. AA AI M. Réflexion sur le fonctionnement de la langue Morphologie et syntaxe - Inductions, déductions et réflexion sur le fonctionnement des articles définis et indéfinis. De l écrit à l oral et de l oral à l écrit - Réflexion à partir de l observation des différences : entre l orthographe et la prononciation : progression graphie / son : u, eau (au, o), eu, entre les faits de grammaire oraux et écrits (ce qu on entend et ce qu on écrit) : [lə] le, [le] les, [œ ~ ] un, [yn] une. AA SC AI. Techniques d apprentissage Comprendre quand on lit en français. Écoute, perception de sons inconnus. Mise en commun de critères de correction de l oral. de l information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI) 9
Outils spécifiques supplémentaires pour la diversité FICHES «DIVERSITÉ» (livret + fichiers imprimables) DIVERSITÉ COLLECTIVE (activités à réaliser en classe, à partir des propositions du Livre de l élève) Fiches I (A, B, C), pp. 9, - (Livre L, p. ). Connaissances sur la France à partir de supports différenciés. Fiches II (A, B, C), pp. 9-0, 6-8 (Cahier L, p. ). Élaboration d un résumé de dialogue à partir de supports diversifiés. DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (activités permettant à l élève de s améliorer de façon autonome) CCO Comprendre et communiquer CO Comprendre à l oral Fiche nº, p.. Communiquer en classe. GR Grammaire Fiche nº, p. 67. Le matériel de classe. - Articles définis et indéfinis. Fiche nº, p. 68. Identifier quelqu un ou quelque chose. PH Phonétique Fiche nº, p. 87. Le son [y] de lune. - Le son [o] et ses graphies. Jeux pour Tableau blanc interactif - er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d exploitation des DVD d ESSENTIEL (PDF). Banque d images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF). Outils d évaluation Test d évaluation : Fichier d évaluation (Livre du professeur, pp. 09-0). Bilan de compréhension orale : test de CO guidé (Cahier L, p. ). Bilan de compréhension écrite : lecture à haute voix (Livre L, p. 6). Bilan d expression orale : test d EO guidée (Livre L, p. 6). Bilan d expression écrite et de grammaire : résumé du test de CO et test écrit (Cahier L, p. ) ; lexique à traduire (Cahier, p. 7). Auto-évaluation : test de techniques d apprentissage (Cahier p. 6) ; auto-évaluation du module (Cahier, p. 6). Évaluation : compétences et DELF A (livret + PDF). Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables). 0
Saluer Identifier quelqu un LIVRE DE L ÉLÈVE, pp. 8-9 BD : Top secret! Saluer Identifier quelqu un Écoute et lis la BD. Écoute et lis à haute voix. Imite les intonations. Lis et réponds. ) Jacques, qui est-ce? a) un reporter? b) un policier? c) un agent secret? d) un présentateur de télé? ) Claudia, qui est-ce? a) une amie? b) une femme policier? c) la secrétaire? d) la chef? Pour t aider LES SALUTATIONS Salut! Bonjour! Salut! Au revoir! À demain! Ça va? Comment ça va? Ça va, merci. Pas mal. / Bien. / Très bien. Comme ci, comme ça. Mal. / Très mal. Pour bien prononcer Salut! dit le barbu à la tortue. Jeu : Es-tu un bon agent secret? Qui est-ce? La moitié de la classe a le dos tourné. Tu prononces une phrase et déformes ta voix, l autre moitié devine qui tu es. Imaginez les rencontres. a) Claudia et Jacques Bond. b) Jacques et un autre espion international. Pour t aider L IDENTITÉ Comment tu t appelles? Tu t appelles comment? Je m appelle Comment il / elle s appelle? Il / Elle s appelle Qui est-ce? C est 8 huit neuf 9 BD : Top secret! Il est important de préciser que chaque nouveau module est introduit par une page d ouverture qui annonce les contenus étudiés ainsi que les outils mis en œuvre pour les assimiler. Diverses illustrations reflètent quant à elles les personnages et les thèmes que les élèves découvriront au fil du module. Ainsi, cette page contribuera à éveiller la curiosité des élèves et permettra au professeur d anticiper les éléments qui s adapteront le mieux à sa classe, à son niveau d avancement et à ses centres d intérêt, qui varient naturellement d un groupe à l autre. Écoute et lis la BD. CO et CE : déduction du sens. Lexique : les salutations, l identité. HD : approximation, intuition, compréhension par le dessin et l action. Pour cette première activité d écoute d un enregistrement en français, on cherche : - à mettre rapidement en situation communicative orale, - à faire en sorte que les élèves acceptent d écouter un premier dialogue en langue inconnue. On se contentera d une compréhension approximative et globale. On encouragera les élèves à deviner le sens grâce aux détails sonores et graphiques ou / et à des mises en situation en classe. On facilitera l explication par des gestes, les dessins, l image situationnelle et l utilisation de mots transparents. Comme exemple de démarche explicative détaillée pour de vrais débutants, et seulement pour cette leçon, suit une proposition de déroulement exhaustive. Avant l écoute de l enregistrement. - Juste au début du cours, commencer par présenter, en situation de classe ou avec un dessin, quelques mots clés de la bande sonore (mission, lunettes, chef). Écoute livre fermé. - Faire écouter l enregistrement. - Laisser les élèves comprendre globalement et approximativement le sens de ce dialogue grâce au son. C est seulement une mise en situation sonore. Écoutez. Qu est-ce que c est? Un dialogue! - Faire ouvrir le Livre pour voir l image situationnelle. Regardez la BD, il y a deux personnages. Écoute livre ouvert. - Faire réécouter l enregistrement. - Laisser les élèves se familiariser avec la lecture du texte.
- Se concentrer sur la compréhension essentielle des expressions de l identité (Je m appelle) et des salutations (Salut, comment ça va? Très bien merci ). - S appuyer sur les mots transparents et créer des situations parallèles en classe pour faire comprendre globalement la situation enregistrée. Transcription CD : 8-9 Je m appelle Bond, Jacques Bond. Salut Jacques! Comment ça va? Très bien merci. Tu es prêt pour la mission 009? Oui. Qu est-ce que c est? C est un super stylo caméra. Et ça, qu est-ce que c est? Des lunettes infrarouge. RINGGG... Allô, oui? - - 8! D accord, à demain! Qui est-ce? C est Claudia, la chef. Qu est-ce que ça veut dire - - 8? C est un code secret? Oui, ça veut dire : «STOP. Finies les questions!» Au revoir! Expliquer éventuellement le vocabulaire, qui ne devrait pas présenter de difficulté car il est essentiellement transparent. ) Jacques, qui est-ce? c) un agent secret ) Claudia, qui est-ce? d) la chef Jeu : Es-tu un bon agent secret? Qui est-ce? La moitié de la classe a le dos tourné. Tu prononces une phrase et déformes ta voix, l autre moitié devine qui tu es. EO : réemploi de la structure Qui est-ce? C est + prénom. HD : jeu, kinesthésie, connaissance des autres. Séparer la classe en. La moitié de la classe a le dos tourné. Désigner un(e) élève parmi l autre moitié, qui prononce une phrase en déformant sa voix. Des volontaires du groupe qui a le dos tourné posent des questions à l aide du tableau Pour t aider afin de deviner l identité de l élève qui a parlé. Recommencer l opération plusieurs fois. Écoute et lis à haute voix. Imite les intonations. Passage de l écrit à l oral. Entraînement mutuel à la EO. Procéder à une nouvelle écoute livre fermé en incitant les élèves à se concentrer sur les intonations. Disposition en sous-groupes selon le nombre d acteurs présents dans la BD (ici ). Lecture à haute voix en distribuant les rôles avec des notes individuelles ou de groupe. La qualité de la lecture à haute voix permet au professeur de vérifier la compréhension, le passage de l écrit à l oral, la prononciation et la capacité collective du sous-groupe. Faire comparer l enregistrement (intonations, rythme, prononciation) avec ce qu ont lu les groupes. Faire identifier les fautes de lecture par les élèves en groupes et vérifier avec eux. Lis et réponds. CE : vérification de la compréhension globale. Relecture silencieuse de la BD puis des questions. Faire répondre aux questions. Pour t aider LES SALUTATIONS / L IDENTITÉ Observation globale des structures de communication en classe. EO. Lecture à haute voix des expressions. Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées Variante : un(e) seul(e) élève tente de deviner qui a parlé. On lui bande les yeux. E (les yeux bandés) peut deviner l identité du / de la camarade E au son de sa voix. E dit Comment je m appelle? La classe Qui est-ce? E, les yeux bandés, devine : C est Julia? Etc. Imaginez les rencontres. a) Claudia et Jacques Bond. b) Jacques et un autre espion international. EE semi-libre, créativité. EO : communication. HD : expressivité, théâtralisation, kinesthésie. Inciter les élèves à s inspirer des dialogues de la BD pour inventer les leurs par groupes de, à l écrit dans un premier temps. On peut faire un point en grand groupe sur le caractère des personnages de Claudia et de l espion
international. On peut supposer que Claudia, en tant que chef, sera plutôt autoritaire et sûre d elle, et que l espion international aura plutôt tendance à vouloir cacher son identité, à ne pas dévoiler trop d informations. Proposer de jouer les rencontres par. Les élèves se connaissent en général à ce stade et une présentation de fiction est plus motivante que la réalité. Tout accessoire, jeu de scène ou accent qui soit en accord avec les personnages facilite l expressivité. Exemples : E : Bonjour, je m appelle Claudia. Et toi, quel est ton prénom? E : Moi, c est Jacques. Comment ça va? E : Pas mal, merci. Ta nouvelle mission commence demain. E : D accord, à demain! E : Salut, moi c est Jacques. Et toi, comment tu t appelles? E : Je m appelle XD. C est mon nom de code. E : Et ça, qu est-ce que c est? E : C est un crayon caméra. Bon, au revoir Jacques! E : Au revoir. (Jeux de scène des personnages : mouvements, amabilité, assurance de Claudia ; gêne, hâte de l espion ) Pour bien prononcer Perception auditive, prononciation. HD : s entendre, accepter le nouveau, l inconnu. Cette section est destinée à l amélioration de la prononciation des sons difficiles à travers les virelangues. Virelangue Écoute, livre fermé. Transcription CD : 0- Salut! dit le barbu à la tortue. Entraînement. - Faire répéter le virelangue. - Faire jouer avec le virelangue : en scandant, en mimant avec les mains, en allant plus vite, plus lentement, en lisant, en chantant, par cœur - Vérifier la bonne prononciation des [y]. - Si besoin est, faire mieux entendre et mieux répéter le [y], en variant son entourage ou son intonation. Exemple (avec le «t», plus aigu) : turlututu, tortue, (puis) salut, barbu. Exemple (avec des intonations montantes, donc plus aiguës) : tor / tue?, bar / bu? Exemple (avec «ch» ou le «m», qui aident à mettre les muscles en place pour prononcer [y] et empêcher de prononcer [i]) : chutchutchuuuuut, muuu / et? (avec une intonation montante). En cas de difficulté à prononcer [y], procéder à une correction de type verbo-tonale. Vérifier que l audition guide la prononciation et que l élève ne confond pas [y] avec [i] ni avec [u]. CAHIER D EXERCICES, pp. 6-7 Complète le texte. Ensuite, écoute et vérifie. Transcriptions et solutions CD : 8-9 Je m appelle Bond Jacques Bond. Salut Jacques! Comment ça va? Très bien, merci. Tu es prêt pour la mission, 009? Oui. Qu est-ce que c est? C est un super stylo caméra. Et ça, qu est-ce que c est? Des lunettes infrarouges. Dibidibibi! Allô, oui? - -8! D accord. À demain! Qui est-ce? C est Claudia, la chef! Qu est-ce que ça veut dire - - 8? C est un code secret? Oui. Ça veut dire : «Stop. Finies, les questions!» Au revoir! Écoute de l enregistrement et correction en grand groupe. Qui est-ce? ou Qu est-ce que c est? Relie les étiquettes et les illustrations. Qui est-ce? C est Bond. (illustration b) C est Claudia. (illustration c) Ce sont des agents secrets. (illustration a) Qu est-ce que c est? C est un agenda électronique. (illustration ) C est un stylo caméra. (illustration ) Ce sont des lunettes. (illustration )
Qui est-ce? Complète. ) Qui est-ce? C est Bond ou c est l autre agent secret? C est Bond! ) Qui est-ce? C est une secrétaire ou c est Claudia? C est Claudia! ) Qui est-ce? C est Claudia ou c est Jacques Bond? C est Jacques. Relie la question à la réponse. A. Tu t appelles Laura? ) Non, Sandra. B. Qui est-ce? 6) C est Bernard. C. Qu est-ce que c est? ) C est un agenda électronique. D. C est une secrétaire? ) Non, c est Claudia, la chef. E. Ça va? ) Très bien, merci. F. Comment il s appelle? ) Il s appelle Jacques. Reconstitue les dialogues pour chaque situation à l aide de la boîte à mots. En cas de confusion répétée, reprendre les corrections verbo-tonales du [y], par rapport au [u] et au [i]. Faire entendre et répéter sir [sir], sur [syr], sourd [sur] : lequel contient le son [y]? Même chose avec [kyr], [kir], [kur] ou [tur], [tyr], [tir] en intervertissant les sons, etc. Ensuite, recommencer l exercice 7 et vérifier que la performance s est améliorée. 7 6 7 8 Oui X X X X X Non X X X Complète. Comment elle s appelle? Elle s appelle Julie. Tu t appelles comment? Je m appelle Bruno. Portfolio : On peut ensuite demander à l élève de recopier dans son Portfolio les dessins et les mots écrits qui contiennent le son [y], avec la graphie qui correspond au son [y] soulignée ou coloriée. ) -Au revoir! Au revoir, à demain! ) -Bonjour docteur! Bonjour madame! Comment ça va? -Comme ci, comme ça! 6 Écoute bien. Tu entends le son [y] de salut? Transcription CD : 0 ) Salut! ) Quel numéro? ) Bonjour! ) Deux barbus. ) Comment ça va? 6) Une tortue. 7) Merci, à demain! 8) Comment tu t appelles?
Décrire et identifier un objet LIVRE DE L ÉLÈVE, pp. 0- les feutres fluo une bouche pour rire et pour parler la carte de membre du club de gym Prête pour la rentrée des oreilles pour bien écouter un crayon un stylo une règle un taille-crayon 7 8 0 Décrire et identifier un objet Je crois que j'ai tout! 6 9 un agenda 6 un tube de colle une gomme des lunettes pour bien copier un classeur la calculette spatiale les livres et le cahier de e 7 9 8 des ciseaux et, bien sûr, le «super portable» vert acidulé Jeu : Devine la couleur. Observe le matériel de Charlotte. De quelle couleur est le sac? De quelle couleur est la règle?... Facile? alors, maintenant, livre fermé!!! Devinettes sonores. Écoute. Qu est-ce que c est? La danse des couleurs. Blanc comme la neige Bleu comme le ciel Noir comme la nuit Jaune comme le soleil Orange comme le feu Marron comme tes yeux Rouge comme mon cœur Mémorise et récite. Écoute, observe, analyse LES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS A B Observe le tableau. Les articles les et des sont-ils masculins ou féminins? Définis Indéfinis Sing. Masc. le un Fém. la une Plur. Masc. les des Fém. les des! l agenda de Carla Écoute et lève la main quand tu entends un article a) masculin b) féminin c) pluriel. une trousse pour les crayons de couleur mon sac rouge Écoute et lis. Quels sont les éléments qui ne sont pas indispensables pour la classe? C est quel numéro? Écoute. Exemple : La gomme, c est le numéro! Le matériel de classe. Choisis un objet et pose la question à un(e) camarade. Exemple : A : Le 7, qu est-ce que c est? B : C est un sac. Pour bien prononcer Je suis beau avec mon chapeau, dit l escargot. Deux feutres bleus, c est peu! 0 dix onze Prête pour la rentrée Écoute et lis. Quels sont les éléments qui ne sont pas indispensables pour la classe? CO et CE : déduction du sens. HD : approximation, intuition, compréhension par le dessin et l action. HG : vérification de détails. Vocabulaire : le matériel de classe, articles définis et indéfinis. Écoute, livre ouvert. - Faire entendre plusieurs fois l enregistrement sans explication. Transcription CD : - Je crois que j ai tout! ) un crayon ) un stylo ) une règle ) un taillecrayon ) les feutres fluo 6) des lunettes pour bien copier 7) des oreilles pour bien écouter 8) une bouche pour rire et pour parler 9) un classeur 0) la carte de membre du club de gym ) un tube de colle ) une trousse pour les crayons de couleur ) une gomme ) la calculette spatiale ) les livres et les cahiers de e 6) un agenda 7) mon sac rouge 8) des ciseaux 9) et, bien sûr, le «super portable» vert acidulé. - Demander quels sont les éléments qui ne sont pas indispensables pour la classe. - Les élèves répondent comme ils peuvent en lisant le nom des objets. Objets non indispensables pour la classe : (les feutres fluo), (les ciseaux), la carte de membre du club de gym, le portable, les lunettes pour bien copier. Vérification de la compréhension. - Vérifier si les élèves comprennent globalement. Si personne ne répond, procéder à une explication. Exemples d idées pour expliquer les expressions inconnues : - pour rire et pour parler : (en désignant un élève bavard) regardez la bouche de Charlotte, elle rit et elle parle beaucoup aussi, comme moi, comme toi, Juan. - pour bien copier : mimer quelqu un qui copie à un examen (désigner les lunettes). - vert acidulé : acidulé vient de «acide». - la carte de membre du club de gym (montrer ou dessiner une carte avec le nom et l entête : Club de Gymnastique) : Gym est un diminutif de gymnastique.
Autre écoute de l enregistrement. Faire remarquer l accent d insistance sur «le» super portable, l unique, le seul, c est le magnifique portable de son anniversaire. C est quel numéro? Écoute. Première écoute. Transcription et solutions CD : La gomme, c est le nº. Le taille-crayon, c est le nº. Le crayon c est le nº. Le stylo, c est le nº. Les lunettes, c est le nº 6. Les feutres, c est le nº. Le sac, c est le nº 7. Les livres et les cahiers, c est le nº. Le classeur, c est le nº 9. La trousse, c est le nº. La règle, c est le nº. Les ciseaux, c est le nº 8. La calculette, c est le nº. L agenda, c est le nº 6. Le tube de colle, c est le nº. Vérifier que la consigne est comprise. La gomme, c est quel numéro? C est le nº! Répète tout : La gomme, c est le nº. Deuxième écoute. Après cet exercice, on peut faire un sondage sur la compréhension des articles définis et indéfinis ou passer aux exercices du tableau Écoute, observe, analyse. Le matériel de classe. Choisis un objet et pose la question à un(e) camarade. EO : réemploi de Qu est-ce que c est? C est + article + matériel de classe. HD : jeu. À partir de l illustration de Charlotte, demander aux élèves de se poser mutuellement des questions en utilisant les numéros, puis d y répondre. Choisis un objet du sac de Charlotte et pose la question à un(e) camarade. Exemple : E : Le, qu est-ce que c est? E : C est une gomme. Jeu : Devine la couleur. Observe le matériel de Charlotte. De quelle couleur est le sac? De quelle couleur est la règle? Facile? alors, maintenant, livre fermé!!! Mémorisation. VOC : les couleurs. Structure : nom d objet + est + couleur. Faire observer la couleur de ou objets de Charlotte, livre ouvert, puis fermer le Livre et les dire de mémoire. E : Le sac est rouge, E : Le portable est vert acidulé. Le professeur peut glisser le possessif son, sa et constater si les élèves le reprennent sans l avoir spécifiquement étudié. Devinettes sonores. Écoute. Qu est-ce que c est? EO : réemploi de la structure Qu est-ce que c est? C est un(e) HG : repérage sonore. Écoute de l enregistrement entier. Transcription et solutions CD : -6 ) (bruit d un train) C est un avion? C est un train? C est un hélicoptère? un train ) (cri d un éléphant) C est un éléphant? C est un tigre? C est un rhinocéros? un éléphant ) (miaulement) C est un chien? C est un chat? C est un lion? un chat ) (bruit d une trompette) C est une trompette? C est un saxophone? C est une clarinette? une trompette ) (battement de cœur) C est un cœur? C est un tam-tam? C est une batterie? un cœur 6) (bruit d une radio) C est une calculette? C est un portable? C est une radio? une radio Faire écouter l enregistrement en faisant une pause après chaque son et poser la question : Qu est-ce que c est? - Les élèves identifient le son et répondent : C est un train, etc. - Demander aux élèves de dessiner les mots qu ils ne connaissent pas et qui ne sont pas transparents (chien, chat, cœur ). Le professeur ou un(e) élève de niveau avancé fournit alors le mot de vocabulaire qui manque. Écoute, observe, analyse LES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS GR : analyse de faits de grammaire, perception à l oral et reconnaissance à l écrit des marques de genre et de nombre des articles. HG : induction et déduction. Cette section est réservée à l analyse du système de la langue. L activité consiste à identifier des différences orales et écrites, à comprendre leur signification et à établir les règles de fonctionnement de la langue étrangère. On trouvera par ailleurs dans le Cahier (leçon ) plusieurs exercices de discrimination auditive et de relation entre la graphie et la phonie des articles définis et indéfinis. 6
A Observe le tableau. Les articles les et des sontils masculins ou féminins? Faire observer le tableau du Livre. Faire remarquer le «l» de l agenda (masculin) et émettre des hypothèses : agenda est masculin. Pourquoi l et pas le? Parce que agenda commence par une voyelle. Guider l observation des différences et des points communs. Faire comparer oral et écrit. Quels articles sont féminins? Une [yn], la [la]. Quels articles sont pluriels? Des [de], les [le]. Quels articles sont masculins? Un [œ ~ ], le [le]. Poser la question. Solution Des et les sont masculins et féminins. B Écoute et lève la main quand tu entends un article a) masculin b) féminin c) pluriel. Vérification : écoute de l enregistrement. Vérifier la perception auditive du genre et nombre : a) des articles masculins, b) des articles féminins, c) des articles pluriels. Transcription et solutions CD : 9- a) article masculin une montre, le stylo, une trousse, une gomme, un sac, un CD, le candidat, la fille, le livre, un jeu, une montre, le sac Transcription et solutions CD : b) article féminin une montre, un porte-clés, un sac, une trousse, un jeu, une bouche, un stylo, la classe, le professeur, le sac, la trousse, le feutre, la candidate, un livre Transcription et solutions CD : c) article pluriel des motos, un sac, une trousse, des livres, une calculette, des jeux, les sacs, les CD, les candidats, le candidat, des garçons, la règle, des règles, les stylos Synthèse. On peut à ce stade faire écrire au tableau les oppositions masculin / féminin / pluriel avec les signes phonétiques correspondants sans pousser plus loin l analyse : Masculin Féminin Pluriel [œ ~ ] un [yn] une [de] des [lə] le [la] la [le] les Prolongement : selon le niveau des élèves, on peut aussi faire réfléchir sur la différence défini / indéfini, c est à dire sur la différence entre une bouche et la bouche de Charlotte, entre un livre et le livre de français, entre des exercices et les exercices du Cahier de ESSENTIEL, entre des chansons et les chansons de MC Solaar, etc. CLUB POÉSIE La danse des couleurs. Mémorise et récite. CE et CO. Mémorisation. Récitation. Écoute, deux fois : a) livre fermé b) livre ouvert Vérification de la compréhension. Lis les noms des couleurs : blanc, bleu, noir, jaune Regardez les illustrations. Qu est-ce qui est blanc? La neige. Qu est-ce qui est jaune? Le soleil. Une autre couleur possible pour le soleil? Le rouge, l orange. De quelle couleur est la nuit? Noire. Et le feu? Orange. Mon cœur est noir? Non, rouge. Et tes yeux? Marron. Transcription CD : 7-8 Blanc comme la neige Bleu comme le ciel Noir comme la nuit Jaune comme le soleil Orange comme le feu Marron comme tes yeux Rouge comme mon cœur Mémorisation. - Par groupes de : l un dit la couleur, l autre la comparaison ou chacun dit une phrase en alternance. - Même système en divisant la classe en groupes. Faire réciter la poésie. Laisser aux élèves le choix de réciter seuls ou en groupes de deux, chaque élève récitant alternativement un vers. Prolongement : écrire une poésie avec des couleurs. Pasticher le modèle avec des modifications personnelles. Pour ceux qui veulent aller plus loin, fournir des mots supplémentaires, à la demande. 7
Portfolio : Recopier cette poésie dans le Portfolio en remplaçant neige, ciel, nuit, etc. par un dessin. Pour bien prononcer Audition et prononciation des sons [o] et [ø]. Virelangues On insistera surtout sur virelangue des «eu» puisque c est le plus difficile. Transcription CD : -6 Je suis beau avec mon chapeau, dit l escargot. Deux feutres bleus, c est peu! Vérifier que l audition et la prononciation sont correctes, sinon procéder à une correction verbotonale. Expliquer (en langue maternelle) qu en français l orthographe est complexe et que les sons et les graphies ne correspondent pas souvent. Demander s ils l ont remarqué pour d autres sons. Portfolio : Faire dessiner des objets dont le nom contient le son [ø] ou le son [o]. CAHIER D EXERCICES, pp. 8-0 Le petit dico du matériel de classe. ) un crayon ) une trousse ) une règle ) un stylo ) un feutre 6) la calculette 7) un sac 8) un stylo-plume 9) un tube de colle 0) une gomme ) un taille-crayon ) un classeur ) un livre ) des ciseaux ) un agenda 6) un cahier Le [lə] ou les [le]? Transcription CD : - ) le sac ) les lunettes ) les bonbons ) le stylo ) les professeurs 6) le garçon Le ou les? Écoute et écris. Transcription et solutions CD : ) le garçon ) les filles ) les professeurs ) le livre de maths ) les stylos 6) le feutre 7) les lunettes 8) le crayon Un [œ ~ ] ou une [yn]? Transcription CD : ) une calculette ) un numéro ) un agenda électronique ) une caméra digitale ) un crayon 6) une trousse 6 Un X X X Une X X X Un ou une? Écoute et écris. Transcription et solutions CD : ) une candidate ) une question facile ) un sac de sport ) une bonne réponse ) un crayon 6) un taille-crayon 7) une calculette 8) un classeur 6 6 Le X X X Les X X X Retrouve les propriétaires. a) Utilise des crayons de couleur. b) Maintenant, complète les phrases. ) Le nº, qu est-ce que c est? C est une calculette! C est la calculette de Patrick. ) Le nº, qu est-ce que c est? C est une trousse! C est la trousse d Aurélie. ) Le nº, qu est-ce que c est? C est une gomme! C est la gomme de Paul. 8
7 ) Le nº, qu est-ce que c est? C est un stylo! C est le stylo de Luc. ) Le nº, qu est-ce que c est? C est un livre! C est le livre de Laure. 6) Le nº 6, qu est-ce que c est? C est un crayon! C est le crayon de Samuel. Souligne la phrase que tu entends. Transcription et solutions CD : 6-7 ) les livres de mystère (b) ) le bonbon à la menthe (c) ) le jeu électronique (c) ) des livres de français (a) ) les numéros de téléphone (b) 6) le concours à la télé (b) 8 Écris les couleurs qui manquent. bleu + jaune = vert rouge + bleu = violet rouge + blanc = rose blanc + noir = gris rouge + jaune = orange 0 Parle de toi. Complète. (Réponses libres) ) De quelle couleur est ton classeur? Il est ) De quelle couleur est ton cahier de français? Il est ) De quelle couleur est ton taille-crayon? Il est ) De quelle couleur est ton sac? Il est Dictée. Écoute et complète. Transcription et solutions CD : 9-0 Je suis beau avec mon chapeau, dit l escargot. Deux feutres bleus, c est peu! Colorie les cases et découvre les objets cachés. : un taille-crayon : une gomme : un crayon : un feutre : un stylo plume 6 : des ciseaux 7 : un tube de colle 8 : un sac à dos 9 Écoute bien. Tu entends [Ø] de bleu ou [o] de stylo? Transcription CD : 8 ) deux ) jeux ) moto ) tableau ) feutre 6) chapeau 7) bleu 8) beau [ø] [o] 6 7 8 X X X X X X X X Recopie les objets trouvés à côté de l article correspondant. ) un taille-crayon ) une gomme ) un stylo ) un feutre ) des ciseaux 6) un sac 7) un crayon 8) un tube de colle 9
Agir et communiquer en classe Exprimer l obligation LIVRE DE L ÉLÈVE, pp. - En cours de langue Agir et communiquer en classe Exprimer l obligation Pour parler français en classe! Associe chacune de ces actions à une illustration. effacer le tableau lire 6 7 souligner ouvrir le livre écrire 8 dessiner parler en français 9 prendre le cahier chanter d a b c e f Écoute le dialogue. a) Qui parle? b) Ils sont en cours de maths? de français? d espagnol? c) Dans quel pays? d) Quel exercice il faut faire? e) C est à quelle page? Inventez des mini-situations. Réutilisez des phrases de la boîte. Pour t aider SE DÉBROUILLER EN CLASSE Qu est-ce que ça veut dire :? Qu est-ce qu il faut faire? Soulignez les verbes! De quelle couleur? Je n ai pas mon cahier! Comment on dit en espagnol : «J ai oublié le Cahier d exercices»? On compte de 0 à 60! Écoute et répète! 0 trente trente et un trente-deux trente-trois trente-quatre trente-cinq 6 trente-six 7 trente-sept 8 trente-huit 9 trente-neuf 0 quarante 0 cinquante 60 soixante! Jeu. Mime une action. Demande : «Qu est-ce Jeu : Questions à la chaîne. Teste ton qu il faut faire?» Les autres devinent. français. L élève A pose une question à l élève B. L élève B répond et pose une question à l élève C, etc. 6 g Exemple : Il faut chanter? Il faut parler? Non! Oui! Et en cours de français, qu est-ce qu il faut faire? Jeu : J ai oublié Exemple : Élève A : J ai oublié le crayon. Élève B : J ai oublié le crayon et le stylo. Élève C : J ai oublié le crayon, le stylo et h 7 Comment on dit en français...? Qu'est-ce que ça veut dire «...»? point par bonne réponse i douze treize En cours de langue Écoute le dialogue. CO globale : perception d indices situationnels, attention auditive. Communiquer en classe. Transcription CD : 7-8 Ahora con un rotulador verde, subrayen los verbos del ejercicio, página 7. Qu est-ce que ça veut dire «rotulador»? Feutre! Qu est-ce qu il faut faire? Souligner les verbes! Un feutre de quelle couleur? Vert! Zut, je n ai pas mon cahier! Comment on dit en espagnol : «J ai oublié le cahier d exercices»? He olvidado mi cuaderno de ejercicios. Comment? Oh, arrête! Silencio por favor! Cállense los dos del fondo! re écoute de l enregistrement, livre fermé. Les indices sonores (ton du professeur, alternance espagnol / français, chuchotements, ordres) guident la compréhension. a) Qui parle? Un professeur et deux élèves. b) Ils sont en cours de maths? de français? d espagnol? Ils sont en cours d espagnol. c) Dans quel pays? La France. / En France. d) Quel exercice il faut faire? Il faut faire l exercice. e) C est à quelle page? C est à la page 7. Livre ouvert, lecture de l image. Qu est-ce qu il y a sur l image? Une classe, un professeur et des élèves. Détaillez un peu. C est un professeur d espagnol, c est une classe en France. Livre ouvert, e écoute. S arrêter sur le dialogue chuchoté par les élèves français. Travailler phrase par phrase la compréhension des consignes en créant des situations parallèles en classe, puis les faire reconstituer. Deux élèves parlent, oui ils chuchotent, oui ils chuchotent. Qu est-ce que ça veut dire «feutre»? Rotulador. Qu est-ce que l élève français dit? Qu est-ce que ça veut dire «rotulador»? Je mets un CD, qu est-ce qu il faut faire? Écouter. 0
Je dis «ouvrez vos cahiers», qu est-ce qu il faut faire? Écrire. Écoutez, l élève n a pas compris, qu est-ce que l élève demande? Qu est-ce qu il faut faire? Qu est-ce que son camarade répond? Souligner les verbes. «Souligner», vous comprenez? Alors, soulignez (les articles, les pluriels...). Le reste de l enregistrement ne pose pas de difficulté puisqu on ne cherche pas à décomposer les expressions et qu elles sont traduites. On cherche seulement à les faire comprendre pour pouvoir les réutiliser en situation. On peut mimer «Zut! J ai oublié mes clés.», puis les retrouver «Ah! Non! Les voilà!». Portfolio : Faire recopier dans le Portfolio toutes les questions que les élèves ont apprises dans la leçon : Qui est-ce? Qu est-ce que c est? Comment tu t appelles? Quel est le bon numéro? Qu est-ce qu il y a dans ton sac? De quelle couleur est le crayon? Quelle est ta couleur préférée? Qui parle? Comment on dit...? Qu est-ce que ça veut dire? Qu est-ce qu il faut faire? Prolongement possible : - Faire écouter le même dialogue avec des trous. Demander aux élèves de le reconstituer. - L élève complète tout ce qui est dit en français dans le dialogue dès qu il entend le BIP BIP. Transcription et solutions CD : 9 Ahora con un rotulador verde, subrayen los verbos del ejercicio, página 7. BIP BIP Qu est-ce que ça veut dire, «rotulador»? Feutre! BIP BIP Qu est-ce qu il faut faire? Souligner BIP BIP les verbes! Un feutre BIP BIP de quelle couleur? Vert! Zut, BIP BIP n ai pas mon cahier! BIP BIP Comment on dit en espagnol : «J ai oublié le cahier d exercices»? He olvidado mi cuaderno de ejercicios. BIP BIP Comment? Oh, arrête! Silencio por favor! Cállense los dos del fondo! Pour t aider SE DÉBROUILLER EN CLASSE Observation globale des structures de communication en classe. EO. Lecture à haute voix des expressions. Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées... Éventuellement, demander d inventer des variantes plus simples. Exemple : Comment on dit «bicicleta» en français? Qu est-ce que ça veut dire «Zut!»? Inventez des mini-situations. Réutilisez des phrases de la boîte. EO : mémorisation et réemploi des structures étudiées. HD : création, jeu. Aider à mémoriser les expressions de la boîte Pour t aider. Encourager les élèves, par groupes de, à inventer une autre situation en classe : changer le vocabulaire utilisé (remplacer par exemple «feutre» par «gomme», «vert» par «orange» etc.), les verbes Les élèves lisent à haute voix leur mini-situation. Le professeur aide et corrige. Demander de bien reproduire les intonations. Prolongement : faire jouer les mini-situations inventées en les théâtralisant. On compte de 0 à 60! Écoute et répète! CO, EO : mémorisation. Les nombres de 0 à 60. HD : rythme. Écouter l enregistrement. Transcription CD : 0- trente trente et un trente-deux trente-trois trente-quatre trente-cinq trente-six trente-sept trente-huit trente-neuf quarante quarante et un quarante-deux quarante-trois quarante-quatre
quarante-cinq quarante-six quarante-sept quarante-huit quarante-neuf cinquante cinquante et un cinquante-deux cinquante-trois cinquante-quatre cinquante-cinq cinquante-six cinquante-sept cinquante-huit cinquante-neuf soixante Répéter de différentes manières les nombres de à 60 : a) compter par groupes de, de à puis de à 0 b) question / réponse : Un? Deux! Trois? Quatre! c) sur un rythme musical au choix, d) en frappant dans ses mains aux dizaines, e) en remplaçant les nombres qui se terminent par par tic et ceux qui terminent par par toc. Etc. L avantage de jouer ainsi avec les nombres est qu ils sont répétés plus souvent et sont appris beaucoup plus facilement. Les chiffres en chanson : faire chanter des chiffres sur l air d une chanson connue de tous les adolescents. Jeu des petits papiers. Tu penses à un numéro de 0 à 60, tu l écris sur un petit papier. Tu demandes : C est quel numéro? Les autres devinent! C est le? Non. C est le 7? Non. C est le 9? Oui! Pour parler français en classe! Associe chacune de ces actions à une illustration. Observation, lecture de l image en vue de l acquisition d outils pour la communication orale en classe. HG : observation, identification, classement. HD : intuition. Faire observer individuellement les illustrations. Faire lire les actions à haute voix en grand groupe. Laisser les élèves échanger leurs hypothèses et répondre à la consigne par groupes de deux. Correction en grand groupe. Si les élèves rencontrent des difficultés, ne pas hésiter à mimer les actions pour les rendre plus identifiables. Cette activité sera d une grande utilité pour la suite ; elle aidera les élèves notamment à une meilleure compréhension immédiate des consignes du professeur. ) effacer le tableau illustration f ) souligner illustration d ) écrire illustration f ) parler en français illustration g ) chanter illustration b 6) lire illustration c 7) ouvrir le livre illustration c 8) dessiner illustration h 9) prendre le cahier illustration a Jeu. Mime une action. Demande : «Qu est-ce qu il faut faire?». Les autres devinent. EO : réemploi de la structure Qu est-ce qu il faut faire? Il faut + infinitif. HD : jeu, mime. Un(e) élève pense à une action et la mime. Le reste de la classe essaie de deviner l ordre en demandant par exemple : Il faut dessiner? Il faut chanter? et l élève répond par l affirmative ou la négative. Lorsqu un(e) élève a deviné l ordre, il / elle pense à son tour à une action, la mime et ainsi de suite. 6 Jeu : J ai oublié EO : rallongement de phrases simples (sujet + verbe + complément + complément ). Mettre les élèves en cercle et faire fabriquer une phrase à la chaîne. L avantage de mettre les élèves en cercle est que chacun se souvient plus facilement des phrases précédentes parce qu il a visualisé les élèves qui les ont dites. Chaque élève est associé à un objet. On peut donc revenir en arrière si la chaîne s arrête. E : J ai oublié le crayon. E : J ai oublié le crayon et le stylo. E : J ai oublié le crayon, le stylo et la règle, etc. 7 Jeu : Questions à la chaîne. Teste ton français. L élève A pose une question à l élève B. L élève B répond et pose une question à l élève C, etc. EO : révision de l interrogation, réemploi des expressions mémorisées. Faire réemployer les structures interrogatives vues dans la leçon en impulsant du rythme et de la fluidité à l exercice.
On peut inciter les élèves à se mettre en cercle pour qu ils s interrogent et se répondent en se regardant, ce qui donnera davantage de dynamisme à l activité. E : Comment on dit en français «silla»? E : On dit «chaise». De quelle couleur est ton agenda? E : Il est bleu. Qu est-ce que ça veut dire «tableau»? etc. Le professeur peut intervenir pour aider, répondre à des questions de vocabulaire. CAHIER D EXERCICES, pp. - Relie la question à la réponse. A. Qu est-ce qu il faut faire? ) Ouvrir le livre. B. Comment on dit «au revoir» en anglais? ) Je ne sais pas! C. C est quel exercice? ) Le nº. D. Qu est-ce que ça veut dire «salut»? ) «Bonjour» et «au revoir». E. J ai oublié mon stylo! ) Ce n est pas grave! Qu est-ce qu il faut faire? Relie les actions aux matières. Ensuite, complète. ) En cours de français, il faut écouter, chanter, répéter, dessiner, souligner, copier, lire, écrire, faire des exercices. ) En cours de maths, il faut compter, lire, écrire, faire des exercices, écouter, dessiner. ) En cours de gym, il faut sauter, faire des exercices, écouter. Trouve les questions. - Comment on dit «bonjour» en italien? -Buon giorno. -Qu est-ce qu il faut faire? -Compléter l exercice. -C est quel exercice? -Le nº 8. -Quelle page? -Page. Écoute et écris dans la grille les nombres que tu entends. Transcription et solutions CD : - : vingt-quatre ; : quarante-trois ; : quarantecinq ; 6 : soixante-deux ; 9 : cinquante-neuf ; 6 : seize ; : onze ; : cinquante-cinq ; : cinquante-trois ; : trente et un ; 9 : vingtneuf ; : quarante-quatre ; : quinze ; 68 : soixante-huit ; : cinquante et un ; : vingtdeux ; 66 : soixante-six Complète les nombres. ) soixante-trois ) trente et un ) dix-neuf ) quarante-six ) vingt-huit 6) cinquante-deux 7) trente-sept 8) vingt-cinq 9) cinquante-quatre 0) soixante et un 6 Fort(e) en calcul? Écris en chiffres et en lettres les nombres nécessaires pour obtenir un total de 60. Complète avec les nombres écrits sur ces rochers. HG : observation, déduction, ordre, classement, systématisation, procédé par élimination, utilisation de chaque information, recherche de règles de fonctionnement. HD : motivation, intuition. Le cahier contient des JEUX DE LOGIQUE de difficulté progressive dans chaque module pour faire travailler la langue et le raisonnement, et favoriser ainsi le développement des aptitudes d analyse et de systématisation de l hémisphère gauche. Les élèves qui ont des facilités entraîneront en jouant ceux qui en ont moins et on en profitera pour introduire des méthodes de raisonnement qui aideront ceux qui ont le plus de difficultés à ce niveau. Ce genre d activité aidera tous les élèves à progresser dans les domaines de l apprentissage les plus analytiques, par exemple en grammaire, pour l observation des erreurs, etc. Faire procéder par ordre, observation et déduction. Aider les élèves qui ne sont pas méthodiques : a) utiliser ce que l on a : traduire en chiffres et en lettres les nombres existants dans les colonnes, b) observer les nombres sur les rochers, en déduire qu ils sont croissants, c) observer les colonnes et constater que les nombres présents sont aussi croissants, d) placer conséquent les nombres les plus élevés des rochers par ordre décroissant dans les colonnes et ainsi de suite. Le reste est un simple calcul mental. + + + = 60 (cinquante-quatre + trois + deux + un = soixante) ; + + 8 + = 60 (cinq + quarante-trois + huit + quatre = soixante) ; 0 + 0 + 9 + = 60 (dix + trente + neuf + onze = soixante) ; + + 0 + = 60 (douze + quinze + vingt + treize = soixante)
Intégration des connaisances orales et écrites acquises dans les différentes leçons du module LIVRE DE L ÉLÈVE, pp. - Observe la carte. Vrai ou Faux? a) Le mont Blanc est dans les Alpes. b) Le fleuve qui passe par Paris s appelle la Loire. c) Nice est dans le sud de la France. d) Les Pyrénées séparent la France de la Belgique. La France, tu connais? Quels sont les pays voisins de la France? Quelles montagnes et quelles mers entourent la France? Trouve villes qui commencent par la lettre L, par la lettre M et une par la lettre B. COMMUNICATION Saluer quelqu un Te présenter et présenter quelqu un Identifier quelqu un Décrire et identifier un objet OUTILS Les adjectifs de couleur blanc, bleu, noir, jaune, orange, marron, rouge Les articles définis et indéfinis le stylo, la trousse, l agenda, les lunettes un stylo, une trousse, des lunettes Nommer le matériel de classe OUTILS Les fournitures scolaires une gomme, un crayon, un livre, un agenda, un classeur, un crayon, des feutres fluo, des ciseaux, un sac, une calculette, un tube de colle Exprimer l obligation Il faut effacer le tableau. Communiquer en classe Utiliser les nombres Ouvrez le livre à la page 0. OUTILS Les nombres de 0 à 60 zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, soixante PHONÉTIQUE Le son [y] de u = salut, barbu, tortue Le son [o] de au, eau, o = restaurant, chapeau, escargot Le son [ø] de eu = deux, feutres, bleu, peu CIVILISATION TÂCHE GLOBALE quatorze DOC LECTURE La France, tu connais? Lecture, recherche d informations, connaissances géographiques et générales sur la France. Traitement intégré de la diversité. Si l on désire travailler la géographie de la France à niveaux de difficulté, on peut faire préparer auparavant les fiches de «Diversité collective», livret «Diversité», pp. 9, -. Faire observer la carte dans son ensemble. Dans un premier temps, ignorer les questions du bas de la page. Demander aux élèves : quelle est la forme de la France? elle est carrée? ronde? elle a une forme de botte, comme l Italie? Expliquer qu on surnomme la France «l Hexagone», parce qu elle a 6 angles. Demander aux élèves de dessiner un hexagone dans leurs cahiers. Les inviter ensuite à considérer la superficie de la France, et à la comparer avec leur pays d origine. Lire à voix haute et écrire au tableau : 000 km. À titre d indication, la France est 7 fois plus petite que les États-Unis et fois plus grande que la Suisse. Elle est à peine plus grande que l Espagne (0 000 km ). Faire répondre aux questions situées au bas de la carte. Les mots montagnes, mer, voisins peuvent être facilement déduits ; sinon, on les expliquera en donnant des exemples. Quelles sont les pays voisins de la France? Quelles montagnes et quelles mers entourent la France? quinze - Pays voisins de la France : l Espagne, la Principauté d Andorre, la Belgique, le Luxembourg, l Allemagne, la Suisse, l Italie. - Montagnes qui entourent la France : les Pyrénées, les Vosges, le Jura, les Alpes. - Mers qui entourent la France : l Océan Atlantique, la Manche, la mer Méditerranée. Trouve villes qui commencent par la lettre L, par la lettre M et une par la lettre B. - Villes qui commencent par la lettre L : Lille, Lyon, Le Havre. - Villes qui commencent par la lettre M : Montpellier, Marseille. - Villes qui commencent par la lettre B : Bordeaux.
Vrai ou Faux? Observe la carte. Faire répondre aux questions par groupes de en n aidant les élèves que pour les problèmes de compréhension. a) Le mont Blanc est dans les Alpes. Vrai b) Le fleuve qui passe par Paris s appelle la Loire. Faux c) Nice est dans le sud de la France. Vrai d) Les Pyrénées séparent la France de la Belgique. Faux Finalement, demander aux élèves s ils connaissent les couleurs du drapeau français (bleu, blanc, rouge), et le faire dessiner dans les cahiers. On pourra aussi évoquer la célèbre devise «liberté, égalité, fraternité» que l on retrouve sur tous les bâtiments officiels (écoles, mairies, etc.). Portfolio : Donner le modèle d une carte muette (fiches de «Diversité collective» du Livret «Diversité», p. 9, -) et la faire remplir par tout ce que les élèves savent sur la France. Faire remarquer les nouvelles questions utilisées, puis les faire noter sur le Portfolio avec leur réponse. Quels sont les pays voisins de...? Quelles montagnes et quelles mers entourent...? PROJET Concours «questions pour des champions» LIVRE DU PROFESSEUR, p. 6 Activités intégrées orales et écrites : lecture, écriture, expression orale. Travail en sous-groupes coopératifs : interroger, répondre, tester ses connaissances. Autoévaluation. Le projet est dans chaque module l origine et l aboutissement des divers contenus. C est dans le projet que s intègrent les acquis travaillés, linguistiques et autres. L apprentissage en spirale se situe particulièrement au niveau du projet. Chaque leçon du module a été constituée à partir de l idée du projet final. Ce projet sert donc à consolider et exploiter l ensemble des acquis du module sous une forme communicative et groupale. Il montre la capacité de mettre en relation les unes avec les autres les diverses aptitudes travaillées. Il fait donc partie intégrante de la progression et du développement de la méthode. Il demande à être travaillé soigneusement. Les propositions faites ci-dessous restent ouvertes pour que le professeur effectue de façon créative tous les changements qu il désire. Écoutez. Qui sait répondre? Exercice collectif qui constitue une préparation du projet en soi. Écouter et répondre aux questions. Transcription et solutions CD : - ) Quelle est la capitale de la France? Paris. ) Comment s appelle le chien de Tintin? Milou. ) De quelle couleur est la mer Noire? Bleue / Grise (bleu gris). ) «Sayonara», qu est-ce que ça veut dire? Bonjour. ) Idéfix, qui est-ce? Le chien d Obélix. 6) L Olympique, qu est-ce que c est? Un club / Une équipe de football. 7) Comment on dit «restaurant» en anglais? Restaurant. Par groupes de, rédigez questions. À tour de rôle, passez au tableau et posez vos questions au reste de la classe. Notez le score! Organisation du projet. - Mettre les élèves par groupes de de niveaux différents et expliquer que dans ce genre de jeu, tout le monde apporte quelque chose au groupe. La note sera une note collective, la même pour tous. Il faut s organiser pour que tous les niveaux puissent contribuer à l activité. - Faire lire les consignes. - Laisser le choix de consulter le Livre et / ou le Cahier, ou de demander des mots au professeur. Tolérer que ceux qui se sentent perdus sans le texte écrit puissent garder leur texte entre les mains et y jeter de temps en temps un coup d œil. Insister cependant pour que, lorsqu ils parlent, ils fixent les yeux des autres et ne les gardent pas continuellement sur leur papier. - Aider les sous-groupes à se partager le travail et à laisser les questions les plus simples aux moins avancés. - Faire écrire les questions, une question par personne. - Demander aux élèves de se corriger mutuellement et de s entraîner dans leur groupe à poser les questions et à bien les prononcer, sans les lire en même temps. Concours en direct. - Quand les sous-groupes sont prêts, le professeur explique la règle du jeu :
Chaque personne du public qui répond correctement donne un point à son groupe. Chaque personne qui pose correctement une question donne aussi un point à son groupe. - Le professeur ou un(e) élève annonce alors le début du concours et on fait passer les groupes au tableau rapidement, les uns après les autres. Il y a correction immédiate seulement si la question est incompréhensible. Sinon, les corrections se feront quand tout le monde sera passé. - Chaque membre du groupe pose sa question à la classe et, si la réponse est correcte, peut dire : Très bien! ou Correct! ou Bravo! Et si la réponse est fausse : Dong, dong, dong, non je suis désolé comme dans la leçon. Évaluation. - Chaque groupe comptabilise ses points (réponses et questions correctes). - Correction collective des erreurs enregistrées par le professeur pendant le concours. Les questions qu aucun groupe n a réutilisées sont commentées par le professeur avec les élèves. Durée : préparation et concours ne doivent pas durer plus d une heure (évaluation finale comprise ou non). CAHIER D EXERCICES, p. DOC LECTURE En arabe, Sahara veut dire désert CE de document authentique, lecture rapide, confiance en soi : HD et HG. Cette page est destinée dans chaque module à permettre un entraînement progressif à la lecture de documents authentiques en français. Il est prouvé que dans le domaine de la compréhension écrite on peut atteindre rapidement un niveau intéressant et supérieur à celui que l on peut obtenir dans les autres compétences. On peut donc introduire l écrit authentique dès le début de l apprentissage, en le dosant. Chaque texte est destiné également à fournir à l élève diverses stratégies de lecture : d abord globale puis de plus en plus détaillée. Dans le texte du module (de type descriptif), la stratégie utilisée est une stratégie de lecture rapide récurrente. Il s agit d obtenir un niveau minimum de compréhension, non pas de l exploiter à fond. Il est plus important de passer à d autres textes pour multiplier les actes de lecture et renouveler la motivation. re lecture : lis le texte et souligne les phrases et les mots que tu comprends. e lecture : souligne les phrases et les mots que tu comprends. Compare les deux textes soulignés. Qu est-ce qui s est passé? Tu as compris la même chose ou tu as compris davantage à la e lecture? Lis maintenant le texte avec ton / ta camarade d à côté. Entoure tous les mots que tu as compris grâce à lui / elle. Présentation de l activité : expliquer qu il n est pas nécessaire de tout comprendre ni de s arrêter sur les mots qu on ne comprend pas. On va constater qu on comprend beaucoup plus de choses que l on ne croit. Faire suivre les indications du Livre : - re lecture rapide, souligner et constater ce qu on comprend. - e lecture rapide en suivant le même procédé mais souligner d une autre couleur. - Constatation et réflexion individuelle sur ce qu on a compris de plus à la deuxième lecture. Le professeur peut faire un sondage pour savoir s il y a eu des progrès en général ou non. - Échange avec les voisin(e)s : comparaison et enrichissement. Quand tout ce déroulement est terminé, on peut faire une réflexion collective sur le procédé utilisé, sur les résultats et sur le sens global du texte. De nouveau, il est important de donner l habitude à ce stade de ne pas «épuiser» les textes authentiques, de se contenter d une compréhension globale, approximative, et d encourager les élèves à lire de nombreux textes plutôt que de s attarder sur un seul. 6