La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire.

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1 Éduquer à l environnement urbain : le bruit, l air, l architecture, l énergie et la mobilité La place de l environnement urbain dans les programmes de l école primaire. Dominique Gillet, Inspectrice de l Education Nationale référent sciences et EDD (69) ce.ia69-edd@ac-lyon.fr Education à l environnement urbain - 23 novembre

2 Les textes Circulaire n du 8 juillet 2004 : Généralisation de l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD) Circulaire n du 29 mars 2007 : Seconde phase de généralisation de l éducation au développement durable (EDD) Bo n 3 du 19 juin 2008 : horaires et programmes d enseignement de l école primaire Circulaire n du 16 mars 2010 : préparation de la rentrée 2010 Circulaire n du 24 octobre 2011: Troisième phase de généralisation de l éducation au développement durable 2

3 Ce que disent les textes En 2004 L EEDD s appuie sur : les enseignements disciplinaires les croisements des apports disciplinaires la démarche de projet des temps de débat Elle doit reposer sur des démarches pédagogiques privilégiant des situations concrètes qui développeront chez les élèves la sensibilité, l initiative, la créativité, le sens des responsabilités et de l action. Les sorties scolaires constituent un cadre favorable. En 2007 inscrire plus largement l EDD dans les programmes d enseignement : socle et programmes L EDD doit former à une démarche scientifique et prospective permettant à chaque citoyen d opérer ses choix et ses engagements en les appuyant sur une réflexion lucide et éclairée. 3

4 Les programmes 2008 Préambule : Il est indispensable que tous les élèves soient invités à réfléchir sur des textes et des documents, à interpréter, à construire une argumentation dans toutes les disciplines, qu ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. Présentation : La présentation des programmes par discipline ne constitue pas un obstacle à l organisation d activités interdisciplinaires ou transversales.

5 Les programmes 2008 En maternelle, les élèves sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie. A cycle 2, ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et apprennent à respecter l environnement. Ils acquièrent progressivement un comportement responsable.

6 Les programmes 2008 : cycle 3 Le programme de géographie a pour objectifs de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Il contribue avec celui de sciences à l EDD. Le programme de sciences a pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l homme, d agir sur lui et de maîtriser les changements induits par l activité humaine. Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique. Les élèves apprennent à être responsables face à l environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.

7 Les programmes 2008 Des sujets d études pour le cycle 3 l eau l air et les pollutions de l air les déchets l énergie la biodiversité la santé : les actions bénéfiques ou nocives de nos comportements les paysages de ville, village ou quartier la circulation des hommes et des biens des espaces d activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme le respect de l intégrité des personnes, les contraintes de la vie collective, les enjeux de la solidarité nationale.

8 Eduscol : Gestion des environnements z au cycle 3 : être citoyen responsable dans sa commune et s ouvrir au monde. y respecter les lieux de vie, les sites fréquentés et s en sentir responsables collectivement. Comprendre leur aménagement. y Préserver les ressources et construire des cadres de vie agréables pour les générations futures y Faire prendre conscience du caractère mondial de nombreux problèmes et éduquer à la

9 z z z z Des pistes pédagogiques S'interroger sur l'environnement urbain : pollution atmosphérique, pollution sonore, risques majeurs, mais aussi les espaces verts, la qualité des lieux de vie, les transports. Participer à l'élaboration de chartes de vie collective sur l'initiative de l'école, de la commune, d'un parc régional... Étudier des réseaux urbains et des réseaux de circulation et s'interroger sur la nécessaire prise en compte de l'environnement urbain et des autres contraintes (déplacements liés au travail et aux loisirs, répartition des lieux d'habitation, des zones commerciales...). Étudier l'impact des sources d'énergie sur l'environnement et appréhender la maîtrise globale des sources d'énergie. z Élaborer des projets technologiques consacrés aux sources d'énergie : fabrication d'une éolienne, d'un capteur solaire... z...

10 La circulaire de mars 2010 Il appartient à l École de former le citoyen du 21ème siècle, afin qu il soit capable de faire des choix informés et raisonnés pour lui même et pour assurer les équilibres nécessaires aux conditions de vie entre l environnement, la société, l économie et la culture. Poursuivre et amplifier les démarches engagées, combiner les enseignements, la vie des écoles et des établissements, leur gestion et leur ouverture sur l extérieur sont maintenant les clés de la généralisation de l EDD. Favoriser les partenariats permet à la fois aux enseignants d acquérir des ressources pédagogiques et aux élèves de découvrir concrètement la pratique du développement durable.

11 Le socle commun z Grilles de référence pour l évaluation et la validation des compétence du socle commun au palier 2 : y «Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l environnement et au développement durable et agir en conséquences». (3) y «Comprendre une ou deux questions liées au DD et agir en conséquence (l eau dans la commune, la réduction et le recyclage des déchets)».(5) y «Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien». (6) y «Se respecter en respectant les principales règles d hygiène de vie». (7)

12 La troisième phase de généralisation de l EDD z Finalité de l EDD : donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du DD qui lui permettront de prendre des décisions, d agir de manière lucide et responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphère publique.

13 La troisième phase de généralisation de l EDD z 3 objectifs réaffirmés et renforcés : y pleine prise en compte des questions se rapportant au DD dans les programmes y multiplication des démarches globales dans les écoles et les établissements y formation des enseignants et des personnes impliqués dans cette éducation

14 La troisième phase de généralisation de l EDD z 3 orientations majeures : y renforcement de la gouvernance et du pilotage (comité académique) y élargissement des partenariats y meilleure diffusion des informations et partage des réussites

15 Caractéristiques de l EDD