Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires

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1 Outil d'aide à l'évaluation des compétences du référentiel du professeur des écoles à l'usage des stagiaires Conception du document : Dans le cadre de la formation de formateurs , les tuteurs des professeurs stagiaires (PEMF et CPC) de Haute-Savoie se sont penchés sur le référentiel des 10 compétences du PE afin d'élaborer collectivement un document, dédié au tutorat des stagiaires, visant à répondre aux trois objectifs suivants: - Harmoniser les pratiques entre les formateurs, (notamment dans la dimension évaluateur). Quels sont les observables significatifs pour évaluer les compétences d'un PE stagiaire? Quels indicateurs ou attitudes peut-on attendre d'un stagiaire en fin de tutorat, quels sont les comportements professionnels particulièrement inadaptés? - Aider les nouveaux formateurs qui intégrent le collectif : Comment récupérer l'expérience des pairs? Quel(s) outil(s) commun(s)? - Faciliter la communication professionnelle entre stagiaires et avec les stagiaires : Comment suis-je évalué, quels sont les critères? Comment privilégier l'équité entre les stagiaires? Précautions d'utilisation du document : La liste des attitudes attendues (et inadaptées) sont spécifiques aux enseignants débutants. Cette liste regroupe des exemples significatifs mais n'est pas exhaustive (1). Elle peut varier selon les contextes ou le contrat établi entre le formateur et le stagiaire. Les attitudes attendues doivent être observables au plus tard en fin de première année d'enseignement Certaines attitudes ne peuvent être observées directement en classe mais peuvent faire l'objet d'une discussion avec les acteurs de la formation ( Maître d'accueil, Directeur école, DEA, IEN,..) (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 1/11

2 Compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l Etat et de façon éthique et responsable Formation sociale et civique des élèves Conscience professionnelle et principes déontologiques Responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels Droits des fonctionnaires et respect des devoirs Ethique et responsabilité dans l'établissement Etre bienveillant envers chaque élève. Respecter et faire respecter la personnalité de chaque élève. Respecter les principes de - neutralité - confidentialité (ex : organisation et discrétion dans la diffusion des informations) Prendre en compte et respecter les instructions officielles (textes, programmes, horaires...) Produire des documents pour le suivi des élèves et la préparation de la classe Faire référence à bon escient au cadre légiislatif qui régit la fonction (loi, textes officiels) Connaitre la loi d'orientation en vigueur (pour la part dévolue au premier degré). Appliquer la circulaire de rentrée S'intégrer dans l'équipe pédagogique Travailler avec tous les partenaires de l'école (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 2/11

3 Compétence 2 : maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer Maîtrise personnelle de la langue française Attention portée à la langue parlée par les élèves (fond / forme) Veiller à la qualité de la langue utilisée (orale et écrite) : vocabulaire et syntaxe précis Veiller à la qualité des productions orales et écrites des élèves : - Reformuler ou faire reformuler en cas d'erreur - Etre exigeant sur la forme des productions - Solliciter régulièrement l'expression de tous les élèves (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 3/11

4 Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale Pertinence ou exactitude des éléments notionnels abordés Préparer de façon approfondie la séquence S'entourer de références (ex : manuels guides du maître,...) Polyvalence de l'enseignant Enseigner dans toutes les disciplines Faire des liens entre les disciplines (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 4/11

5 Compétence 4 : Concevoir (et mettre en œuvre son enseignement) Outils de préparation de l'enseignant (fiche de préparation, classeurs...) Outils de progression et de programmation Conception de séances - Etre au clair sur les compétences travaillées (attitudes, capacités, connaissances), leur conformité aux programmes - Identifier des objectifs d'apprentissage - Proposer des tâches cohérentes avec les objectifs visés - Penser le travail des élèves (consignes, modalités de travail, temps imparti, supports, différenciation...) - Penser le rôle du maître (aide, observation...) - Penser la gestion éventuelle d'un cours à plusieurs niveaux Conception de séquences - Calibrer le nombre de séances à prévoir - Articuler les séances entre elles - Prévoir au cours de la séquence des situations d'évaluations initiales (recueil des représentations, des besoins) intermédiaires (régulation) finale (identification de ce qui est à apprendre) Compétence 4 : (Concevoir) et mettre en œuvre son enseignement Présentation de l'activité et passation des consignes Gestion des outils et des supports du maître et des élèves - Situer l'activité par rapport au but de la tâche - Recueillir l'attention des élèves et s'assurer que les consignes sont comprises -Le matériel proposé (tableaux, documents...) est adapté au niveau des élèves, compréhensible et disponible. Pilotage et régulation de l'activité par l'enseignant - Prise en compte des réactions des élèves - Lève des implicites éventuels - Observation de l'activité des élèves (Mise en place d'aide, prise en compte de l'erreur) (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 5/11

6 Compétence 5 : Organiser le travail de la classe Prise en charge du groupe classe: - Climat de classe - Règles de vie - Attitude du maître Organisation et gestion du temps : - Présence d'un emploi du temps - Etre capable de déceler et de gérer un conflit - Encourager au dialogue - S'en tenir aux règles établies - Susciter l'intérêt des élèves et capter leur attention. - Proposer une répartition équilibrée (et conforme en volume) entre les différentes disciplines - Transmettre l'emploi du temps aux élèves - Le déroulement du temps des séquences et des séances - S'adapter au rythme et aux évènements de la classe Organisation et gestion de l'espace en fonction des activités : - Organisation de la classe et des déplacements - Organisation des supports et des espaces personnels des élèves ( casiers, cartables, affichages,...) - Conclure chaque séance (pour permettre la transition avec la suivante) - Rendre l'espace classe opérationnel (ex : place du mobilier et circulation ; chaque élève peut voir le maître et le tableau ; travail de groupe possible ; exigence de rangement et de respect du matériel,...) - Soigner les affichages ex : lisibles, structurés, évolutifs, variés (didactiques, productions d'élèves). (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 6/11

7 Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves Connaissance des élèves du groupe classe Différenciation de l'enseignement Partage du diagnostique - S'informer de l'hétérogénéité du groupe dans ses dimensions sociologiques (mixité, écarts d'âge,cultures d'origine, situations particulières...) et scolaires (difficultés d'apprentissage retards...) - Tenir compte de ces différences inter individuelles dans son enseignement (adaptation aux besoins, aux rythmes, aux difficultés...) - Alerter l'équipe enseignante, la famille - Mettre en oeuvre un dispostif d'aide adapté (aide personnalisée, RASED, équipe éducative) (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 7/11

8 Compétence 7 : Evaluer les élèves Repérage des erreurs ou des difficultés Choix des outils et des critères - Prévoir des temps de correction réguliers - Prévoir des modalités de correction (individuel/collectif, immédiat/différé, auto correction...) - Utiliser prioritairement les outils d'évaluation de l'école, du cycle..(grilles, livrets, bulletins...) - Pouvoir élaborer ses propores outils d évaluation s ils n existent pas dans l école Utilisation des résultats Communication des résultats - Modifier son enseignement en fonction des résultats (remédiation, reprise de la notion...) - Faire connaître les critères d'évaluation aux élèves - Engager les élèves à comprendre et à corriger l'erreur (statut de l'erreur) - Communiquer et expliquer aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 8/11

9 Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l information et de la communication Connaissance du matériel de l'école et de la classe Utilisation personnelle des TIC Intégration des TUIC dans l'enseignement Identifier le matériel disponible (logiciels, périphériques...) Connaître et utiliser les applications nécessaires du métier (sites institutionnels, messagerie professionnelle...) Mettre en oeuvre la validation du B2i Permettre aux élèves de travailler sur des supports pédagogiques (remédiation, différenciation...) Utiliser à bon escient les ressources téléchargées sur Internet (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 9/11

10 Compétence 9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école Positionnement par rapport à l'équipe d'école Positionnement par rapport aux familles Positionnement par rapport aux partenaires (institutionnels ou non) Participer aux différents conseils Organiser sa classe et les apprentissages en fonction des différents projets locaux (projet d'école, de cycles...) Chercher à prendre une place dans l'équipe enseignante Communiquer régulièrement avec les familles dans une attitude objective, neutre et respectueuse (au portail, sur rendez-vous, en réunion de parents...) Travailler en collaboration (ATSEM, AVS, RASED, ETAPS...) (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 10/11

11 Compétence 10 : Se former et innover Auto formation Formation auprès de l'environnement professionnel Faire une analyse de son travail Recourir à de la documentation pédagogique institutionnelle: EDUSCOL, PRIMTICE, PRIMLANGUES, SITES DE CIRCONSCRIPTION,... Recourir si besoin aux formateurs (conseillers pédagogiques, maîtres formateurs...) et/ou au maître d'accueil temporaire. Formations institutionnelles (animations pédagogiques, stages, tutorat) Participer aux actions de formation dans le cadre des obligations de service Prendre en compte les conseils en les mettant en oeuvre dans sa pratique. (1) selon le contexte du poste (lieu, école, cycle, élèves...) ou le contrat formateur/formé (point d'obseravtion particulier) page 11/11