La littérature de jeunesse au cycle 2. Marie-Christine Chevalier
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- Aurélien Aubé
- il y a 10 ans
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1 La littérature de jeunesse au cycle 2 Marie-Christine Chevalier
2 La littérature de jeunesse au cycle 2 Priorité à l apprentissage de la lecture «Code alphabétique qui doit faire l objet d un travail systématique» B.O 2008
3 La littérature de jeunesse au cycle 2 Un apprentissage difficile qui requiert des actions simultanées dans le domaine des activités : - physiques -Cognitives sans oublier les difficultés d ordre - psychologique - socioculturel
4 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus
5 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge.
6 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoines et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple..
7 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoines et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court.
8 Palier 1 du Socle commun de compétences Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus Lire seul et écouter des textes du patrimoines et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. Lire silencieusement un texte en déchiffrant des mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des ti
9 La littérature de jeunesse au cycle 2 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse?
10 La littérature de jeunesse au cycle 2 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? 2. Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse à travers 4 pôles : - l identification des mots - La production d écrits - L acculturation - La compréhension
11 La littérature de jeunesse au cycle 2 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? 2. Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse 3. Quelques exemples d activités de littérature de jeunesse à mettre en place, en classe.
12 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? «Pour développer l apprentissage de la compréhension, un texte doit résister, demander un minimum d inférences et donc un investissement de la part du lecteur» Catherine Tauveron, Lire à l école
13 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Texte collaborationniste
14 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Texte résistant: la relation texte/image nécessite un travail d inférences, d interprétation.
15 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Exemple de texte réticent
16 Des textes réticents (suite) Papa de Ph. Corentin
17 Des textes réticents (suite)
18 Des textes réticents (suite) Papa de Ph. Corentin
19 Des textes proliférants ex: Ami, ami de Rascal
20 Des textes proliférants ex: Ami, ami de Rascal
21 Des textes proliférants ex: Ami, ami de Rascal
22 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : La dimension interprétative
23 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique
24 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique - La relation texte/image
25 Les critères de littérarité : la relation texte/image (suite)
26 Les critères de littérarité: la relation texte/image (suite)
27 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique - La relation texte/image - La notion de mise en réseau
28 Les critères de littérarité: la notion de mise en réseau
29 Les critères de littérarité: la notion de mise en réseau
30 1. Qu appelle-t-on littérature de jeunesse? Les différents critères de littérarité : - La dimension interprétative - La portée symbolique - La relation texte/image - La notion de mise en réseau - Les éléments de narratologie
31 2. Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse 4 grands pôles contribuent à devenir lecteur : L identification des mots L interaction lecture/écriture L acculturation La compréhension
32 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots «le code alphabétique [qui] doit faire l objet d un travail systématique» B.O 2008 «les apprentissages de la lecture et de l écriture qu il s agisse des mots, des phrases, des textes menés de pair, se renforcent mutuellement.»
33 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots «L appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat» B.O 2008, page 17
34 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots Un texte long découpé en épisodes Permet de susciter le désir de découvrir la suite Favorise l anticipation Encourage la recherche d indices dans le texte (imprégnation grammaire)
35 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
36 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
37 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
38 2. Les enjeux didactiques 2.1 l identification des mots
39 2. Les enjeux didactiques 2.2 La production d écrit Ne pas confondre production d écrit avec copie ou graphisme
40 2. Les enjeux didactiques 2.2 La production d écrit
41 2. Les enjeux didactiques 2.3 L acculturation Création d un patrimoine culturel pour être en mesure de repérer : - la parodie
42 2. Les enjeux didactiques 2.3 L acculturation Création d un patrimoine culturel pour être en mesure de repérer : - la parodie - La transposition - La variation
43 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Acquisition de stratégies de lecture selon le type d écrits et le type de textes
44 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Acquisition de stratégies de lecture selon le type d écrits et le type de textes (suite)
45 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Prise d indices dans le texte le contexte
46 Prises d indices dans le texte
47 Prises d indices dans le texte, dans l image L intertextualité
48 Prises d indices dans le texte, dans l image L intertextualité citations, allusions, emprunts à un autre texte
49 P 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Les anaphores «La sorcière Ratatouille est désespérée quand elle se regarde dans son miroir. Elle cherche, dans ses grimoires, la recette d une potion magique. La vieille femme très laide espère devenir aussi belle que les filles qu elle voit dans les magazines.»
50 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte Le lexique «La sorcière Ratatouille est désespérée quand elle se regarde dans son miroir. Elle cherche, dans ses grimoires, la recette d une potion magique. La vieille femme très laide espère devenir aussi belle que les filles qu elle voit dans les magazines.»
51 P 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte La ponctuation Importance pour les groupes fonctionnels: «Je regarde la femme dans le wagon d en face» ou «Je regarde la femme, du wagon d en face» Importance pour les classes grammaticales:
52 Prises d indices dans le texte Les polices de caractère
53 2. Les enjeux didactiques 2.4 La compréhension d un texte
54 Les enjeux didactiques de la littérature de jeunesse Récapitulation des enjeux : - Introduction de textes motivants pour aborder les phonèmes - Travail de la compréhension à partir de textes résistants et/ou de la lecture d images - Travail de l oral à partir de la lecture d images et/ou de la mise en réseau d ouvrages - Acculturation et travail sur l intertextualité - Etude de la langue
55 3. Quelles activités mettre en place? Choisir des textes qui concernent les enfants Veiller à l univers de référence Veiller aux relations sémantiques du texte et à sa longueur Veiller à la dimension linguistique Analyser le rapport texte/image
56 3. Quelles activités mettre en place? 3.1 La lecture offerte Lecture intégrale du texte Présentation des images après la lecture du texte Mise en place d un débat interprétatif
57 3. Quelles activités mettre en place? 3.2 Le débat interprétatif Débat élaboré à partir d une problématique Prise d indices dans le texte Comparaison avec d autres œuvres Débat argumenté Mise en réseau autour d un personnage, d un auteur
58 3. Quelles activités mettre en place? 3.3 Lire la 1ère de couverture lecture de la 1ère de couverture: Repérer les «blocs de texte»: titre, auteur, illustrateur, ( fin CP/CE1) maison d édition, collection Questionner l image par rapport au texte Etablir un référent avec les élèves
59 3. Quelles activités mettre en place? 3.3 Lire la 1ère de couverture (suite) Questionner les personnages Observer le lieu Interroger la notion de temps/saison/époque (ex costume) Faire dégager des hypothèses
60 3. Quelles activités mettre en place? 3.4 Lire la 4ème de couverture Différencier résumé et extrait Découvrir un auteur (notion de biographie au CE1, l œuvre) Créer un lien entre 1ère et 4ème de couverture
61 3. Quelles activités mettre en place? 3. 5 Le rapport texte/image l intertextualité Exemple: «Le loup est revenu» de Geoffroy De Pennart Le texte produit des images mentales Les images suscitent les mots et les pensées. On a deux sortes de narrateurs
62 3. Quelles activités mettre en place? 3.5 Le rapport texte/image l intertextualité
63 3. Quelles activités mettre en place? 3.5 Le rapport texte/image l intertextualité (suite)
64 3. Quelles activités mettre en place? 3.5 Le rapport texte/image l intertextualité (suite)
65 3. Quelles activités mettre en place? 3.6 la notion de point de vue
66 3. Quelles activités mettre en place? 3.6 Le rapport texte/image la notion de point de vue (suite)
67 Quelles activités mettre en place? Le rapport texte/image la notion de point de vue
68 3. Quelles activités mettre en place? 3.6 Le rapport texte/image la notion de point de vue (suite)
69 3. Quelles activités mettre en place? 3.7 La mise en réseau
70 3. Quelles activités mettre en place? 3.7 La mise en réseau (suite) Une séquence consacrée à «la soupe au caillou» Développer l attention Comprendre et restituer une histoire entendue Repérer une trame narrative (répétitive) Fréquenter des œuvres littéraires
71 3. Quelles activités mettre en place? 3.7 La mise en réseau (suite) Des séances de lectures suivies d une 1ère version (imprégnation) Une séance de restitution orale d une nouvelle version Des exercices pour évaluer la compréhension
72 Quelles activités mettre en place? La mise en réseau
73 Quelles activités mettre en place? La mise en réseau Une séance consacrée à une nouvelle version Production d écrits en respectant la trame répétitive ou en inventant la fin de cette version. Activités de lecture décrochées : les documentaires sur le loup Lectures offertes tirées du «Roman de Renart»
74 3. Quelles activités mettre en place? 3.8 L étude de la langue Développer le vocabulaire Travailler les anaphores, les natures de mots (exemple adjectifs avec Vèzmô)
75 3. Quelles activités mettre en place? 3.8 L étude de la langue
76 3. Quelles activités mettre en place? 3.8 L étude de la langue
77 La littérature de jeunesse au cycle 2 Programmer les apprentissages : - sur l année scolaire - dans le cycle - entre les cycles
78 La littérature de jeunesse au cycle 2 Retrouvez très prochainement cette présentation ainsi que la bibliographie détaillée sur le site : didactice.net
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