Activité AO 1 (dimensions de l identité)

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1 Activité AO 1 (dimensions de l identité) Nom de l activité AO : Une pub changer les choses! Réalisation de l activité (mois/année) : Mars 2012 Discipline : Éthique et culture religieuse (thème de la Tolérance) Niveau : 4 e secondaire Nom de l enseignant : Nicole-Andrée Charbonneau (avec la collaboration de Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante) Team-teaching* (Oui/Non) : Non Nom de l école : École secondaire Paul-Arseneau Bref résumé de l activité : À l aide d un outil de diffusion (publicité visuelle, dépliant, affiche, etc.), les élèves auront à «redorer» l image d un groupe victime de discrimination dans la société. Dimension de l identité ciblée Sens de la réalité Sens de l initiative Sens de la rigueur et de l effort Sens des autres Sens de l influence Sens du devoir et de l ordre Ressources (ex. : document de l élève, livre de référence, site Internet, PowerPoint, etc.) - Carnet de notes de cours sur la tolérance - Liste présentant des groupes pouvant faire l objet de cette campagne de sensibilisation. - Carnet de travail «Une pub pour changer les choses!» - Carnet d évaluation : «Évaluation des publicités et bilan personnel» Référence (situation d apprentissage) Ce projet est élaboré à partir de celui de Josée Rochefort, enseignante en ECR à l école secondaire Armand-Corbeil. 1 Droits d auteurs : afin de respecter les droits d auteurs des enseignants qui ont développé ces documents, il est suggéré de garder la référence dans les documents. Si vous désirez en modifier le contenu, vous aurez à écrire dans le document : Document adapté de «nom du document, nom de l auteur et année» au bas de la page de vos documents. * Team-Teaching : travail de collaboration pour la planification ou l accompagnement d un autre enseignant dans sa classe lors de la réalisation du projet AO. 1

2 Mise en contexte Activités AO (dimensions de l identité) Deux types d activités développées en approche orientante (AO) à la CSA ont été réalisées dans quelques écoles, soit : des activités concernant la connaissance de soi et l information scolaire 2 et celles en lien avec les dimensions de l identité. Ces deux activités sont complémentaires dans une perspective de mise en place d initiatives d approche orientante dans les milieux scolaires. Développer une bonne connaissance de soi, c est prendre conscience de ses caractéristiques personnelles (ex. : questionnaires sur la typologie de Holland). Ces activités permettent aux élèves de cibler certaines de leurs caractéristiques personnelles, mais pas nécessairement de construire leur identité. Les activités reliées aux dimensions de l identité proviennent d une approche développée par Bégin et ses collaborateurs (2000) 3 qui met l accent sur le développement de l identité des élèves par des interventions «formatives». L objectif de cette approche est de travailler sur le savoir-être des élèves, plus particulièrement, sur leurs attitudes et comportements : «c est par le biais de ce type d interventions formatives que l on peut intervenir sur le plan de la structure pour favoriser la construction de l identité». 4 Bégin et al. (2000) proposent six dimensions de l identité pouvant être développées dans toute activité (pédagogique ou autre) : «le sens de la réalité, de la rigueur, de l initiative, de l autre, de l influence, de l ordre et du devoir». 5 En travaillant les dimensions de l identité, on amène les élèves à développer dans l action leur savoir-être (attitudes et comportements) et à porter un regard métacognitif sur eux-mêmes (par le biais de retours réflexifs, en individuel ou en groupe), et ce, grâce aux interventions d adultes signifiants. Cette démarche en lien avec les dimensions de l identité a été initiée par la Commission scolaire Pointe-de-l Ile (CSPÎ). Elle implique que l on intègre une dimension de l identité dans les trois phases d une situation d apprentissage en se basant sur les stratégies d enseignement explicite. Cette démarche a été reprise par la suite à la Commission scolaire des Affluents depuis Il faut toutefois garder en tête que le développement de l identité est un processus et que l impact sur l attitude ou le comportement des élèves ne peut être observé d une manière significative suite à la réalisation d une seule activité AO. C est plutôt le cumul de plusieurs initiatives qui amènera l élève à développer les diverses facettes de son identité de façon progressive. Vous trouverez dans les pages suivantes un résumé des six dimensions de l identité, un canevas du projet AO ainsi que des documents d accompagnement, s il y a lieu (ex. : journal de bord, carnet de l élève, etc.). Il est à noter qu un accompagnement (planification de l activité et modelage en classe) de la part d un conseiller pédagogique ou d une personne-ressource en approche orientante dans l école devient un préalable essentiel afin de s assurer de la réussite des activités concernant le développement des dimensions de l identité. 2 Les activités présentées concernent uniquement les dimensions de l identité. Des activités en lien avec la connaissance de soi ou l information scolaire sont disponibles sur le bureau virtuel au site internet suivant : (communauté approche orientante/ activités AO «activités connaissance de soi et ISEP») 3 Bégin et al. L école orientante- La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques, Ibid., p Ibid. 2

3 Source : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L école orientante- La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques,

4 VOLET PÉDAGOGIQUE Mon projet d expérimentation NOM DE L ENSEIGNANT : Nicole-Andrée Charbonneau NOM DE L ÉCOLE : Paul-Arseneau P L A N I F I C A T I O N Nom du projet (discipline) : Une pub pour changer les choses! (Éthique et culture religieuse) Groupes d élèves visés (nombre de groupes et niveaux visés) : 3 groupes de 4 e secondaire Réalisation de l expérimentation (mois et nombre de périodes) : Mars 2012 (5 périodes) Intention AO (dimension de l identité choisie) : Sens de l influence Référence : Projet «La tolérance» de Josée Rochefort, enseignante en ECR à L école secondaire Armand-Corbeil PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION 1 période 1. Présentation du projet aux élèves Mise en situation Vous travaillez pour une agence de publicité. Un groupe victime d intolérance et/ou de discrimination vient à votre rencontre afin que vous «redoriez» leur image dans la société. Vous avez donc comme mandat d élaborer un outil de diffusion (publicité visuelle, dépliant, etc.) afin de changer la perception du public face à ce groupe victime de discrimination dans la société. 2. Présentation des étapes de la réalisation du projet* 1 re étape : Identification du problème en faisant une recherche sur le groupe choisi 2 e étape : Réalisation de la publicité 3 e étape : Présentation de la publicité 4 e étape : Remise du travail et bilan du projet *Les étapes sont détaillées dans le document «Une pub pour changer les choses!» Environ 5 périodes Période 1 Travail en sous-groupes. Choix du «client» pour lequel l équipe va travailler. L enseignant observe les élèves dans l action et fait des rétroactions en lien avec le défi personnel ou d équipe. Période 2 Prévoir une période au laboratoire d informatique pour faire de la recherche sur le groupe choisi. Consigner les informations dans le «Carnet de travail». Période 3 Prévoir une période de travail en classe pour la planification et l élaboration de leur produit publicitaire.* Environ 1 à 2 périodes L enseignant fait un retour sur les problématiques de la discrimination et de l intolérance que vivent certains groupes dans notre société. Il demande aussi aux élèves de se questionner sur leur propre attitude face aux divers groupes qui ont été présentés à travers les publicités. 3. Formation des équipes (4 personnes) pour la réalisation du projet Périodes 4 et 5 Présentation de chacune des équipes. *Note : les élèves auront une semaine pour compléter leur travail à la maison. 4

5 VOLET AO PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION Étapes 1 à 5 1 re étape : présenter ce qu est l approche orientante (l enseignant explique l objectif qui est d aider les jeunes à mieux se connaitre afin de faire plus tard des choix personnels et professionnels éclairés). 2 e étape : présenter brièvement les six dimensions de l identité (à l aide des affiches portant sur les dimensions de l identité). L enseignant demande aux élèves quelle est, selon eux, la dimension la plus sollicitée par le projet proposé. Suite aux réponses des élèves, l enseignant informe que, dans le projet, la dimension qui sera travaillée sera le Sens de l influence. 3 e étape : activation des connaissances antérieures de la dimension choisie. (Pour les étapes 3 à 5 : voir document : Une pub pour changer les choses!, SECTION Journal de bord). L enseignant questionne les élèves sur ce que signifie le sens de l influence et écrit les réponses des élèves au tableau. Pour amorcer la réflexion : Qu est-ce qui fait qu une personne est influente? (la personne inspire la confiance, de l assurance, a un discours cohérent et apporte de bons arguments, arrive à toucher les gens, attire le respect, etc.). Évaluation des produits publicitaires par les élèves. Les élèves remplissent une grille d évaluation afin d évaluer si la publicité atteint son objectif : influencer afin de changer la perception du public face à ce groupe victime de discrimination dans la société (voir document : «Évaluation des publicités et bilan personnel»). Autoévaluation sur l atteinte du défi personnel en lien avec le Sens de l influence. Les élèves remplissent le bilan personnel (voir document : «Évaluation des publicités et bilan personnel»). L enseignant fait un retour sur le sens de l influence. Il fait d abord des transferts avec la vie courante. Il revient sur l importance de travailler cette dimension de l identité et sur son rôle dans la vie courante. 4 e étape : transferts avec la vie courante : l enseignant fait des liens avec la vie de tous les jours et le monde du travail. «Pourquoi est-ce important de développer le sens de l influence (à l école, à la maison, dans un futur emploi, etc.)?» Donner des exemples concrets «Être en mesure de faire comprendre ses idées et convictions auprès des autres comme lors d un débat en ÉCR et arriver ultimement à convaincre du bien-fondé de ses idées» «Être capable de manifester auprès des autres son point de vue face à certaines situations problématiques comme la consommation de drogues ou la participation à des comportements à risque et arriver, ultimement, à les influencer positivement». 5 e étape : à la fin de la période, l enseignant explique le fonctionnement de l évaluation du défi personnel. Les élèves devront se trouver un défi personnel en lien avec la dimension choisie. Ils devront arriver à exercer une influence positive sur les autres élèves de la classe en réalisant un outil promotionnel sur un groupe victime d intolérance. Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l identité. Document: «Une pub pour changer les choses!» Document : «Carnet de travail». Document : «Évaluation des publicités et bilan personnel». 5

6 Projet : Une pub pour changer les choses! Je vous propose l activité «Une pub pour changer les choses!» afin de finaliser le thème de la tolérance de façon concrète. De plus, elle vous permettra d appliquer les notions vues en classe et d exercer l une des dimensions de votre identité. MISE EN SITUATION Vous travaillez pour une agence de publicité. Un groupe victime d intolérance et/ou de discrimination vient à votre rencontre afin que vous «redoriez» leur image dans la société. Vous avez donc comme mandat d élaborer un outil de diffusion (publicité visuelle, dépliant, affiche, etc.) afin de changer la perception du public face à ce groupe victime de discrimination dans la société. 6

7 Journal de bord Avant d amorcer votre projet où vous aurez à changer la perception du public face à un groupe victime de discrimination dans la société, prenons un moment pour bien comprendre la dimension du Sens de l influence. Qu est-ce qui fait qu une personne est influente? Pourquoi est-ce important de développer le sens de l influence (à l école, à la maison, dans un futur emploi, etc.)? De quelle façon le sens de l influence pourra-t-il être mis à contribution dans ce projet? 7

8 Comportements observables du Sens de l influence Sens de l influence Quelle est ma force ou quelles sont mes forces face au sens de l influence? Mon défi personnel* sera toutefois de : *À la fin du projet, j aurai à m autoévaluer sur une échelle de 1 à 5 sur l atteinte de cet objectif. 8

9 LES ÉTAPES DU PROJET 1 re étape : Identification du problème en faisant une recherche sur «vos clients» (référence : Carnet de travail) : Qu est-ce qui fait que ce groupe de personnes ressent le besoin de mettre les pendules à l heure quant à leur image? Quels sont les préjugés à leur égard? Quels sont les stéréotypes qui peuvent être liés à eux? Comment peuvent-ils vivre la discrimination (exemples concrets, histoires de cas)? Quels milieux ne les respectent pas (embauche, logement, assurances, services, milieu de travail, etc.)? Quels sont les impacts possibles de cette discrimination sur leur vie (personnelle, sociale, etc.)? Y a-t-il des organismes qui peuvent leur venir en aide? 2 e étape : Réalisation de votre publicité Faire un remue-méninges sur tous les moyens possibles (publicité, télé, mini-sketch, dépliant, affiche, etc.) pour répondre aux besoins de votre client et en choisir un. Établir le message central que vous voulez transmettre au public afin de le convaincre de changer la perception qu ils ont de votre client. Présenter des formes de discrimination dont est victime votre client. Formuler une question éthique à laquelle votre produit répondra. Cette question doit être mentionnée dans votre publicité. Exemple : «Est-il acceptable que des gens obèses paient plus cher leurs billets d avion?» 3 e étape : Présentation de votre publicité Comme dans une agence de publicité, vous avez à présenter votre produit à vos patrons. Vos patrons (les autres élèves de la classe!) devront évaluer votre produit afin de déterminer si vous atteignez votre but, soit réussir à modifier la perception du public face à ce groupe victime de discrimination. En d autres mots, ils auront à vérifier si votre message est clair et convaincant. Pour ce faire, les éléments suivants devront faire partie de votre présentation : Description de votre client ainsi que des raisons qui l ont amené à demander vos services (référence : étape 1 ). Présentation et justification de votre choix de produit (type de publicité choisie). Présentation de votre produit publicitaire. Note : tous les membres de l équipe doivent participer à cette présentation! 9

10 4 e étape : Remise du produit et bilan personnel Après votre présentation, vous aurez à me remettre : Votre carnet de travail dans lequel je retrouverai des traces de chacune de vos étapes (recherche sur vos clients, documents imprimés, canevas de travail, etc.). (1 PAR ÉQUIPE) Votre produit publicitaire (1 PAR ÉQUIPE). Votre carnet d évaluation que je vous remettrai à la fin du projet : «Évaluation des publicités et bilan personnel» (Personnel à chacun). 10

11 Nom : Groupe : Évaluation des publicités et Bilan personnel 11

12 Équipe 1 : Équipe 2 : Équipe 3 : Équipe 4 : 12

13 Équipe 5 : Équipe 6 : Équipe 7 : Équipe 8 : 13

14 Bilan personnel Nous arrivons au moment où tu dois te questionner sur l atteinte de ton objectif personnel en lien avec le Sens de l influence. 1. Tout d abord, quel était ton défi personnel face au sens de l influence? 2. Sur une échelle de 1 à 5, jusqu à quel point considères-tu avoir cheminé dans l atteinte de cet objectif particulier dans le projet que nous venons d accomplir? Justifie ta réponse à l aide d un exemple. 3. Ma principale difficulté pendant le travail d équipe a été 4. Pour terminer, remplis cette grille afin d évaluer l exercice de ton sens de l influence dans le projet que nous venons de terminer. J ai été capable de Total - Partager mes idées au sein de l équipe de travail - Prendre ma place de façon respectueuse (en étant à l écoute des autres) - Influencer positivement les autres 14