Communautés d apprentissage selon Scardamalia & Bereiter Communautés de pratique Expériences de mise sur pied de communautés de pratique Présentations

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1 Cours 5 /6 Communautés d apprentissage selon Scardamalia & Bereiter Communautés de pratique Expériences de mise sur pied de communautés de pratique Présentations Collective cognitive responsibility - Scardamalia Communities of practice Wenger Cultivating communities of practice Wenger, McDermott & Snyder Présentations : Nedelcu, Mascotte, Beuscart 1

2 Marlene Scardamalia et Carl Bereiter Fondements philosophiques : Théorie des trois mondes de Popper. Premier monde : États physiques. Deuxième monde : États mentaux. Troisième monde : Inscription des productions mentales dans le monde objectif. Marlene Scardamalia et Carl Bereiter - La psychologie de l écriture. - Écriture reproductrice et écriture créatrice (voir Piaget, Gestalt). - Résolution de problèmes bien définis et mal définis. Marlene Scardamalia et Carl Bereiter Problèmes bien définis Expressions mathématiques et logique : les sciences. Problèmes mal définis Expressions langagières : les connaissances sociales. 2

3 Professeur Modèle A - Des pédagogies conçues autour de tâches et d activités. - La réussite est liée à la capacité de bien répondre aux exercices : subordination et manque d autonomie. Professeur Modèle B - Des pédagogies conçues autour d objectifs cognitifs (acquisition de connaissances, compréhension critique des phénomènes, etc.). - Le professeur prend la responsabilité cognitive des acquis des étudiants. Professeur Modèle C - La responsabilité cognitive est transférée aux étudiants. - Le transfert de responsabilité est considéré comme un apprentissage significatif en soi-même («in its own right»). 3

4 Pourquoi les professeurs n adoptent pas le modèle C? - Grands groupes cours. - Les connaissance générées par des petits groupes sont éphémères. - Il y a de l ignorance pédagogique et du conservatisme de la part des profs et des étudiants (même ceux qui se considèrent «modernes, contemporains»). Marlene Scardamalia : Responsabilité cognitive collective Prise en charge de la responsabilité par les participants. La participation est distribuée et non subordonnée à un leader. Il y a un refus de culpabiliser l autre pour les échecs. Fondements - La technologie pour adresser ce problème. - La connaissance générée est gardée dans une base de données accessible (circularité). - La capacité de travailler sur la connaissance comme une «matière» : revenir, réfléchir, réorganiser, ré-rédiger 4

5 Possibilités pour que la classe devienne une communauté de coélaboration de connaissances : - Les pratiques sociales du groupe se développent grâce aux outils techniques-pédagogiques. - Défi : focaliser sur la coélaboration, transfert progressif des responsabilités cognitives. Éducation ancrée sur les idées nouvelles et non sur les connaissances anciennes des autres. Éducation ancrée sur la collaboration et la responsabilité collective d une communauté : expertise. Développement 2 Systèmes intégrant technique (logiciel) et théorie pédagogique. Idéal et effort de mettre en pratique la «responsabilité cognitive collective» 5

6 Étienne Wenger Commentaire sur la notion de «communautés de pratique» Théorie d apprentissage social Fondements socioconstructivistes - Vygotsky, - Auteurs contemporains de la théorie de l activité, Exemple du livre : des préposés qui traitent des réclamations concernant des demandes de couverture d assurance. 6

7 Définition de pratique Faire quelque chose dans un contexte historique et social a une signification pour le sujet. Toute pratique est, essentiellement, sociale. Définition de pratique Dimensions : - Les savoirs explicites, - Les savoirs tacites. Les communautés de pratique négocient des savoirs explicites et tacites dans des contextes sociaux. Pratique comme signification 1) Les significations sont localisées dans des processus de négociation. La négociation est : - Liée au langage (relations sociales), - Plus qu arriver à un accord, - Un processus de donner et de recevoir. 7

8 Pratique comme signification 2) Toute négociation implique en participation et réification. La participation est : - Un processus d insertion sociale, - Un processus d appartenance. Pratique comme signification La réification est l acte de corporifier une abstraction. Cet acte est fondamental à la pratique car il est le processus même de production des significations. Exemples de corporifications : mots, règles, formulaires, etc. Pratique comme signification 3) La signification est une dualité. Elle implique des : - Processus, - Interactions, - Transformations mutuelles, Participation Réification 8

9 Significations Participation Expérience Monde Réification Négociation Pratique comme communauté 1) Engagement mutuel 2) Entreprise conjointe 3) Répertoire partagé Pratique comme communauté 1) Engagement mutuel : - Processus d appartenance, - La connaissance personnelle n est pas nécessaire (objectifs), - La proximité géographique n est pas nécessaire («virtualité»). 9

10 Pratique comme communauté 2) L entreprise conjointe est résultat de processus de : - Négociation, - Appartenance, - Responsabilisation mutuelle dans la pratique. Pratique comme communauté 3) Le répertoire partagé est de l ordre de la réification : routine, mots, gestes, etc. coordination, design, etc. Caractéristiques : histoire de l engagement mutuel et ambiguïté inhérente. Pratique comme apprentissage 1) L apprentissage est défini, dans les communautés de pratique, par des : - Histoires partagées d apprentissage, - Histoires de coconstruction de connaissances. 10

11 Pratique comme apprentissage 2) Les processus d apprentissage sont caractérisés par continuité et discontinuité entre : - Le centre, et - La périphérie (participation légitime périphérique). Coordonnateur Observateur externe Groupe ac principal Actif Périphérique Pratique comme frontière 1) La continuité et la discontinuité définissent les : - Objets de frontière, - Relations «Brokering» 2) On peut parler d une «géométrie topographique» des possibles configurations. 11

12 Pratique comme localité 1) Les pratiques sont localisées dans des contextes spécifiques de : - L expérience négociée, - L appartenance à une communauté. Pratique comme localité 2) Les localisations mènent à des rapports entre des «constellations de pratiques». On peut parler de : - Trajectoires d apprentissage. - Connexions multi-appartenance. Pratique comme localité 3) Les rapports entre le «local» et le «global» produisent de : - Perte de sens, - Reconfigurations. 12

13 Formes d identité 1) Participation et non-participation. 2) Modes d appartenance : engagement, alignement et imagination. 3) Identification et négociabilité. La progression vers le virtuel Il y a eu une transformation significative de la notion au fil du temps : de la naturalité à l intentionnalité, des communautés de pratique naturelles aux «intentionnelles». Raison communicationnelle X Raison instrumentale Conception de pratique : au cœur de celle de l apprentissage. La notion de communauté de pratique a été mêlée avec celle de communauté d apprentissage. CA plutôt contexte institutionnel CP plutôt contexte social 13

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