PROGRAMME PERSONNALISE REUSSITE EDUCATIVE

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1 PPRE? PPRE? PPRE? PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE

2 1- Présentation du PPRE 2- Le MACLE 3- Simulation d un d PPRE 4- Mise en commun

3 Le PPRE à travers les textes ministériels La loi d orientation et de programme pour l avenir de l école du 23 avril 2005 prévoit qu à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu il apparaît qu un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d un cycle, le directeur d école propose aux parents ou au responsable légal de l élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite r éducative. Le BO n 30 du 25 août 2005 parle de la mise en place d un dispositif de soutien, un PPRE. Un document préalablement discuté avec les parents précise les formes d aides mises en œuvre pendant le temps scolaire, le cas échéant hors temps scolaire.

4 PPRE = projet individualisé Il doit permettre d évaluer régulièrement et de faire progresser l él élève. La circulaire de rentrée de mars 2006, BO n 14 du 6 avril 2006 indique que les PPRE seront généralisés à la rentrée Ils s adresseront prioritairement aux élèves qui dès le CE1 connaissent encore des difficultés dans les apprentissages fondamentaux notamment en matière de lecture et d écriture. Il constitue tout autant une modalité de prévention de la difficulté scolaire, visant à empêcher un redoublement, qu un accompagnement de celui-ci lorsqu il n a pu être évité.

5 Outils d analyse d ministériels Aide à l analyse des besoins des élèves 2 livrets d accompagnement CP: repères temporels, éléments pour identifier la nature des difficultés, pistes de travail pour y remédier : - Lire au CP : repérer les difficultés pour mieux agir : pdf/accompagnement_livret-guide-cp.pdf - Lire au CP (2) : enseigner la lecture et prévenir les difficultés : _cp_2.pdf

6 Les banques d outils d aide à l éva.diagnostic ntationc.php =>Aller dans «recherche d outils» Un outil d évaluation et d aide en GS CP C3 atelier/fiche.asp?theme=1200&id=1223 l évaluation diagnostique du début du CE2 Une rubrique sur l évaluation et l aide individualisée

7 Comment élaborer un PPRE? Dans la classe pédagogie différenciée Entre collègues du même cycle décloisonnement en petits groupes homogènes pour le maître qui fait le PPRE groupes plus importants pour les autres intervenants possibilité d associer le personnel éducatif de l école(l A.E ) Avec le RASED aide à dominante pédagogique par le maître E aide à dominante rééducative par le maître G

8 Quand décider d d un d PPRE? Après les évaluations nationales (GS, CP, CE1, CE2) En fin d année avant proposition de maintien Obligatoire si redoublement afin qu il soit efficace Dès qu il y a grandes difficultés Pas pour les difficultés passagères A tout moment de la scolarité

9 Qu est est-ce qu un un PPRE? Un plan coordonné d actions Pour éviter la difficulté de repérage de l enfant et l ignorance des actions menées par chacun des partenaires Pour éviter le manque d articulation, de cohérence, d efficacité Pour lutter contre l échec scolaire Il s applique à la maîtrise de la langue et aux mathématiques Les actions envisagées peuvent se faire au sein d un groupe de besoins dans la classe ou hors de la classe Il doit inclure des temps de régulation pour faire le point sur les résultats Il est formalisé par un document

10 PPRE Programme Personnalisé de Réussite Educative Nom : Cycle : Difficultés repérées : Points positifs : Prénom : Classe : Date de naissance : Durée : Compétences prioritaires à travailler : Aide(s) mise(s) en place à l école ou dans la classe: Aide(s) extérieure(s) : Emploi du temps de l élève : Durée des actions proposées : Bilans d étapes : Date éventuelle d une prochaine rencontre : L enseignant Les parents

11 Rôle de chacun dans l él élaboration L enseignant Le conseil des maîtres le Directeur signale l enfant d un PPRE présente le PPRE aux parents et à l enfant avec le Directeur analyse la situation définit les actions à mener élabore le PPRE assure la coordination générale s occupe du suivi du PPRE présente le PPRE aux parents et à l enfant avec l enseignant

12 L entretien avec l él élève Où? La classe Un autre lieu (BCD, salle polyvalente ) A réfléchir avec l équipe (aspect symbolique du lieu et de son espace) Combien de temps? Un temps équilibré= entre 10 et 20 min Avec qui? L enseignant en priorité Une deuxième personne si entretien conjoint (Rased)

13 Le pourquoi? Ne pas rester dans le flou (crée l angoisse) Expliquer les raisons Comment? Eviter d induire les réponses Accepter l absence de réponse Rassurer en permanence l enfant Conclure en reprenant les propos de l enfant Demander s il est d accord avec la synthèse Annoncer un prochain rendez-vous avec sa famille

14 Types de questions suggérées Les questions de départ servent d introduction 1- Sur l él école et le travail scolaire Est-ce que tu aimes l école? Qu est-ce qui te plaît le plus, le moins à l école? Et parmi les différentes matières? Et l éducation physique? Les éventuels ateliers? Comment te sens-tu en tant qu élève à l école? Estce que tu progresses? Qu est-ce qui est facile pour toi? Qu est-ce qui est difficile?

15 2 - Sur les réalisations r de l él élève A partir des évaluations nationales Quel est ton avis sur ces évaluations? A quoi servent-elles elles? (montrer le livret d éd évaluation fermé) Qu'est-ce que tu as ressenti au moment des évaluations? Comment les as-tu trouvées? Faciles ou difficiles? Longues ou courtes?... (feuilleter le livret et le consulter avec l él élève) A partir d autres d réalisations r de l él élève Qu'est-ce que tu as su faire le mieux? Le moins bien? Montre-moi le ou les exercices qui t ont t semblé faciles ou difficiles

16 3- Sur le projet (PPRE) Crois-tu que quelque chose ou quelqu'un pourrait t'aider (à l école, à la maison...)? Nous avons pensé pour toi à un projet pour t aider t à mieux réussir r à l école (Présentation des grandes lignes du programme. Celle-ci peut aussi se faire lors d un d autre entretien...) Qu en penses-tu? Cela peut-il t aidert?

17 La communication avec les parents Quelques propositions pour établir une communication authentique 1- à savoir: difficile pour les parents de reconnaître les difficultés s de leur enfant 2- à reconnaître: les aides proposées n ont n pas suffi 3- proposer et expliquer le PPRE Coordination entre les différents partenaires pour conduire à la réussite future Démarche d éd équipe Lutte contre l él échec scolaire Analyse des évaluations : points + et DISCUSSION OBJECTIVE

18 4- définir: des objectifs simples les aides mises en place le calendrier : emploi du temps de l él élève, la durée e des actions, les bilans d éd étapes Le PPRE doit tisser des liens autour de la pédagogie entre l enfant, la famille et l école

19 Les MACLö : Modules d Approfondissement des Compétences en Lecture et enöcriture Définition Décloisonnement sur un temps détermind terminé Apprentissage massé intensif

20 Pourquoi? öviter la marginalisation Chaque année jeunes sans diplôme et sans qualification sortent du système scolaire Lutter contre l él échec scolaire Aide à la réalisation d un PPRE Comment? Mobilisation de l él équipe éducative Répartition des élèves pendant 3 semaines: en groupes de besoins: 1h30/jour en projet d éd écriture: 1h/jour

21 RAPPEL La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences Celles qui favorisent : 1 2 l accès au contenu sémantique qui permet de construire le sens du texte l accès au contenu linguistique qui permet de reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens

22 Exemple de difficulté dans les traitements sémantiquess Du problème d une déduction des jugements de goût. Le concept d un objet en général peut être immédiatement lié en vue d un jugement de connaissance à la perception d un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d un objet, des concepts a priori de l unité synthétique du divers de l intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la Critique de la raison pure et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l entendement pur et ses jugements théoriques.

23 Les traitements sémantiques s mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences 1- Connaissances lexicales 2- Connaissances encyclopédiques 3- Compétences stratégiques

24 Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques Ψρ τβηιραρζραγ ν νπυριρ ψν ερθνπγϖβα θρ φβα χεβωργ θρ ψβϖ φηε "ψρφ ναϖζνηκ θνατπεπηκ ργ ρεεναγφ", δηϖ ιϖφρ αβγνζζραγ ν ϖαγρεθϖερ ψ'ϖζχβεγνγϖβα, ψν τραγρ ργ ψ'νπδηϖφϖγϖβ θπφ πυϖραφ χϖγοηψψ ρα Σεναπρ.

25 Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses,principalement : - Les lettres - Les conversions graphèmes-phonèmes - La reconnaissance de syllabes fréquentes - L usage des analogies orthographiques - Les connaissances sur la morphologie lexicale - La mémoire orthographique - Les connaissances sur la nature grammaticale des mots et sur la morphosyntaxe - L usage des marques de ponctuation - La lecture par groupes de mots

26 2 types d d Activités s proposées au niveau des groupes de besoin I- Sur les problèmes de compréhension II- Sur les problèmes linguistiques

27 1- les substituts: Contenus des activités I- Sur les problèmes de compréhension Au niveau de la sémantique s : 5 obstacles à la compréhension qui est qui? pronoms, synonymes, périphrases 2- la chronologie des évènements 3- la compréhension psychologique du personnage

28 4- les inférences: définition: raisonnement consistant à admettre une proposition du fait de sa liaison avec d autres propositions antérieurement admises en pédagogie: comprendre l implicite du texte cad lire entre les lignes (bagage culturel permettant de prendre des indices pour la compréhension) 5- le vocabulaire: importance de la lecture quotidienne pour bâtir une culture commune (l acculturation) Proposer à l enfant des textes qui partent de leur environnement proche ( Zone Proximale du Développement de VIGOTSKI)

29 II- Sur les problèmes linguistiques Revenir aux fondamentaux : l él étude grapho-phonologique phonologique 1- connaître les lettres: s assurer qu elles sont connues (faire épeler le mot rencontré) 2- connaître la correspondance grapho-phonétique Conscience phonémique: analyse de la structure interne des sons: «pou» produit un son composé de 2 phonèmes [p] et [u] Principe alphabétique: correspondance oral / écrit (les sons s écrivent avec des lettres)

30 3- connaître les syllabes: jeu de reconstitution de mot par association de syllabes (gâ-teau, ra-teau, mar-teau) 4- les analogies orthographiques: ranger, manger, danger =>changer 5- les morphèmes : élément minimum porteur de sens dans un mot (partie variable du mot). morphème lexical ( préfixe, suffixe ) morphème grammatical (le s du pluriel des noms, les terminaisons de la conjugaison )

31 Le projet d éd écriture Temps de travail obligatoire après s les activités s sémantiques s et linguistiques aussi et autant la L écriture permet aussi et autant la compréhension du principe alphabétique que la lecture En essayant de coder les syllabes on comprend le principe alphabétique Temps d appropriationd et de mémorisationmorisation On ne peut pas séparer s lecture et écriture

32 Quelles activités dans la partie projet d écriture? - réaliser une exposition sur les Droits de l Enfant l ; - écrire un document qui explique le nom des rues ; - actualiser le site Internet de l él école ; - recueillir des poèmes sur la paix et illustrer ce recueil ; - mettre en scène des sketches ; - réaliser une BD en transposant un récit r écrit ; -etc.

33 Exemple de compétence à travailler en groupe de besoin Produire un texte court (situation générative) en respectant une structure syntaxique en effectuant les substitutions par classe de mots

34 La souris verte Une souris verte Qui courait dans l herbe, Je l attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : «Trempez-la dans l huile Trempez-la dans l eau, Ça fera un escargot tout chaud!» La vache bleue Une vache bleue Qui chantait dans l école, Je l attrape par les cornes, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : «Trempez-la dans le yaourt Trempez-la dans l eau, Ça fera un dromadaire tout chaud!» Ludivine Dans une situation générative on réalise un travail de modification et d appropriation de la langue à partir d un texte souche (en demandant par exemple de remplacer les substantifs, les adjectifs, les verbes, selon son imagination => différenciation en fonction des groupes). La production de textes courts peut prévenir les difficultés dans l apprentissage de la lecture et/ou y remédier.

35 Varier les situations au maximum Produire une suite grammaticale principale/relative poétique: J ai vu l homme qui marchait sur la lune. J ai vu un enfant qui courait sur le sable Technique S+7 de Raymond Queneau: remplacer chaque substantif par le septième substantif qui suit dans le dictionnaire : La cigale et la fourmi La cimaise et la fraction Variante S+7, A+7, V+7 avec dictionnaire Remplacer le nom par sa définition dans le dictionnaire: Taffy était un gallois Taffy était un habitant du Pays de Galles