Domaine 1 : Les langages pour s exprimer et communiquer

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1 Quelques exemples Contribution de l espagnol aux cinq domaines du socle Domaine 1 : Les langages pour s exprimer et communiquer a) Ecrire (Expression écrite) - maîtriser les différents genres d écriture - produire un discours structuré et articulé - savoir utiliser des synonymes - écriture semi-guidée à partir de modèles variés : réécrire une strophe de poème, un paragraphe à la façon de - maîtriser les règles de ponctuation - utiliser le clavier en espagnol - apprendre à utiliser le dictionnaire et les traducteurs numériques b) Lire (Compréhension écrite) - varier les supports de compréhension pour mieux en décrypter les spécificités (les codes d un point de vue transversal mais aussi disciplinaire) : textes, docs icono, plans, graphiques - lire et interpréter des didascalies c) Parler (s exprimer en continu) - travailler la lecture poétique - la mise en voix (articuler ; relier intonation et sens ) d) Réagir (s exprimer en interaction) - faire débattre, échanger = argumenter et prendre position à titre personnel (exposer son point de vue) ; interroger ; faire expliciter ; justifier ; contre argumenter ; relancer (être à l initiative) - initier un échange, le clore - apprendre à écouter l autre et savoir adapter son discours aux propos des autres e) Compétences linguistiques et langagières - produire un discours structuré et articulé - développer une prise de conscience sur le fonctionnement de la langue et des langues expliciter les liens ponctuellement et valoriser la démarche des élèves - savoir utiliser des synonymes - expliciter les liens entre l apprentissage de différentes langues pour transférer des stratégies d expression - faire ressortir la diversité des langues régionales en Espagne et en AL. f) Compétences phonologiques - parler de façon audible - parler de façon articulée

2 g) Le corps, les émotions, les sensations - le théâtre : comment mettre en scène? (le langage du corps, le respect des didascalies) - apprendre à se regarder lors des échanges (la communication non verbale) - faire établir le lien entre la langue de communication et un travail de socialisation (les codes et les rituels en classe) - danses et langages du corps. - le langage musical Domaine 2 : Apprendre à apprendre (rendre les élèves conscients de la mobilisation de leur activité intellectuelle) Padlet sur l accompagnement : a) Les fonctions exécutives (la mémorisation ; la planification et l organisation ; l inhibition ) ( - être capable de s organiser pour réaliser une tâche demandée - se répartir les tâches = planifier et structurer mettre en place une démarche et l expliciter (faire verbaliser les étapes indispensables à la réalisation de la consigne) - savoir chercher dans un dictionnaire (livre ou numérique, bilingue ou unilingue) - réaliser des cartes heuristiques / réaliser des schémas, croquis pour rendre compte de son travail d analyse et/ou expliquer sa compréhension) - savoir extraire des informations pour réaliser qqe chose - trier, sélectionner, hiérarchiser - échanger autour de l évaluation : définition des critères en fonction de la consigne ; l auto évaluation ; les fiches de réussite et le contrat de confiance (cf la CARDIE ( - les stratégies de mémorisation - faire travailler la coopération - faire identifier les processus d apprentissage en fonction de la modalité de travail : en groupe ; par paire - la trace écrite comme support d apprentissage : comment l utiliser pour remobiliser des connaissances? quel lien avec le sens? - la verbalisation des outils, des étapes d apprentissage : temps individuel, temps en petits groupes puis mise en commun collective - les documents iconographiques travail sur les codes de l image pour savoir interpréter et analyser b) Ecrire (Expression écrite) - organiser un discours - maîtriser des stratégies de contournement

3 - travailler autour de l écrit «brouillon» : quel type d écrit? pourquoi un brouillon? comment faire évoluer son brouillon? c) Lire et Ecouter (Compréhension écrite) - développer des stratégies de compréhension - repérer une information précise et attendue - valoriser les éléments de repérages des élèves au démarrage d une compréhension pour aller vers le sens - repérer une information principale et secondaire d) Parler (s exprimer en continu) - organiser un discours - maîtriser des stratégies de contournement - s enregistrer pour travailler sa prononciation e) Compétences linguistiques et langagières - une approche plurielle de la construction des langues (les origines latines, les points de divergence et convergence) Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen a) Les attitudes - prendre sa place dans les échanges : être à l initiative, relancer, accepter les idées des autres et respecter le tour de parole - apprendre à écouter l autre - argumenter contre argumenter en justifiant (travailler avec rigueur : adopter une démarche scientifique) pour différencier croyance et information - les rituels d entrée en classe et de fin de séance - l entraide - s organiser lors d un travail de groupe - faire expliciter la problématique et mettre en perspective les supports avec la problématique b) Le contenu (les apports des programmes : les entrées culturelles) : (les stratégies de l enseignement des LV) (le BO des nouveaux programmes) - la question des espèces menacées (el lince ibérico), - les incendies en Espagne (sécheresse, comportement des touristes), - la problématique de l eau en Espagne, - la déforestation de l Amazonie,

4 - Perito Moreno et la pollution à Mexico. - la Tolérance et la question de la diversité - les gitans - la Sécurité routière: personnage de peatonito / feu tricolores sonores / la Once / - la mer de plastique (sud de l Espagne), - le droit des enfants (travail des enfants en AL) - la coexistence des minorités amérindiennes et du monde moderne en AL. Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques a) Les attitudes et les savoir-faire - mettre les élèves en situation d utiliser la démarche d investigation : émettre des prédictions de sens sur le support / proposer des repérages pour vérifier / tirer des CCL et mettre en perspective le sens - faire créer les élèves : les faire produire - apprendre à compter dans la LV ; les quipus en AL - les opérations/ la numérotation/ les pourcentages - le calcul mental et les chiffres/ l héritage arabe - grammes et litres b) Les contenus des programmes - l apport de Al Andalus au niveau technologique (les systèmes d irrigation et la noria ; les méthodes de construction) - le développement durable : les systèmes techniques et le comportement responsable vis à vis de la planète - la dieta mediterránea, la culture des oliviers en Espagne - l alimentation et les recettes ; les risques (excès) et les liens avec la santé - l attitude éco-responsable, l art et le recyclage. - le calendrier maya ; les quipus - les moyens de transports/ El AVE - l architecture de Gaudi. - la question de la natalité en Espagne Domaine 5 : Les représentations du monde et l activité humaine Cf Barbara Cassin, Plus d une langue - les mythes fondateurs / les spécificités littéraires artistiques (une culture connotée) - la connaissance du monde et des points de vue spécifiques (Horacio Quiroga et la forêt : faire prendre conscience que la représentation du monde est subjective) ; les grandes découvertes qui dessinent de multiples représentations du monde (la découverte du Nouveau Monde..) - la représentation du monde à travers les arts - le dépassement des stéréotypes pour mettre en évidence la complexité du monde

5 - les modes ; les rythmes de vie - les fêtes traditionnelles / les grands moments de la vie (les étapes de la construction de la vie) / les croyances - la société d aujourd hui comme évolution de celle d hier : Al Andalus (architecture, langue ) - savoir se situer dans son espace et celui des autres - les migrations des hommes (exode rural)/ opposition ville-campagne/ Les représentations sur le monde hispanique (notamment en 5ème) la familia real/ la question de la monarchie/ les régions et les autonomies/ - les danses et l expression corporelle : la place des danses folkloriques et la place des garçons