«La mini-entreprise adaptée aux prépa-pro»

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1 «La mini-entreprise adaptée aux prépa-pro» OBJECTIFS : Installer une classe dans une démarche de projet en donnant du sens aux enseignements grâce à un décloisonnement des matières plus aisé. Aider chaque élève à affiner sa recherche d orientation par une expérimentation plus concrète du monde de l entreprise. DESCRIPTION DU DISPOSITIF : Les élèves pris en charge la 1 ère année nous ont semblé déçus d être orientés en 3 ème découverte et découragés d avance. Certains même en colère, en révolte. Peu motivés pour cette voie qu ils considéraient comme une voie de garage. Se sentant stigmatisés, étiquetés comme «mauvais élèves» ou «élèves perturbateurs» par rapport à ceux qui avaient pu continuer leur formation en 3 ème générale. Nous avons dû, en équipe, faire un gros travail pour souligner l aspect positif de ce type d orientation permettant aux élèves d être encadrés par une équipe motivée pour travailler ensemble afin de mieux définir leur profil «professionnel» et préparer une orientation adaptée à leur envie et à leur personnalité. Les rassurer sur leurs points forts et après avoir identifié leurs points faibles, les aider à améliorer leur niveau en consolidant les bases. Mettre en place des apprentissages d abord basés sur le savoir-faire et le savoir-être pour ensuite s enrichir de savoirs théoriques. Aux portes ouvertes de fin mars, un membre de l association «Entreprendre pour apprendre» repérant des travaux d élèves en exposition-vente à savoir des tee-shirts imprimés (d après des illustrations d élèves sur le thème de la promotion du sport à l école) nous a conseillé de nous engager dans la création de mini entreprise pour ce type de projet concret. Dès la 2 ème année, l équipe s impliqua dans l aventure. Au fil des 4 années d expérience, nous avons vu de plus en plus d élèves venir aux portes ouvertes récolter de plus amples informations concernant la formation 3DP6 suite à leur visite au salon Top métiers à la Défense où le lycée s expose chaque année afin de présenter son éventail de formation ou après avoir consulté notre site internet. Des élèves curieux de ce type d enseignement concret qui leur permette de se réaliser de façon valorisante en mettant en pratique des savoir-faire. Ainsi, selon la charte définie par le BOEN du 1 er septembre 2011, ce groupe de travail a pour objectif, avec la création de mini-entreprises de permettre aux élèves d acquérir plus facilement les compétences du socle commun. Ce type de projet implique l ensemble des disciplines qui se regroupent autour de la découverte ainsi fédératrice. Le groupe de travail recommande l association «entreprendre pour apprendre» pour monter la minientreprise ainsi qu un couplage avec l élaboration d une classe à P.A.C qui permet une ouverture culturelle et une pratique artistique, le cours d art plastique devenant également moteur dans le projet à même titre que la découverte. L évaluation de ces compétences s effectue sous forme d un contrôle continu et certaines d entre elles peuvent être même contrôlées à l épreuve d oral d histoire des arts en fin d année, en particulier celles du pilier 1 et 5. 1

2 La mini-entreprise ne constitue pas une nouvelle discipline en soi mais permet de prendre appui sur les démarches pédagogiques de l ensemble des disciplines déjà en place. Ses objectifs installent la classe dans une démarche de projet : -elle permet de donner du sens aux enseignements car les différentes matières sont moins cloisonnées et le travail transdisciplinaire met en pratique de façon concrète les connaissances et les savoirs théoriques. -elle met en relief les points forts de chaque élève et souligne les potentialités personnelles. -elle permet de détecter et mettre en perspective les motivations de chaque élève. -elle vise à développer leur esprit d initiative et leur goût d entreprendre et d apprendre. -elle fait l objet d un suivi structuré (service administratif, financier, commercial, technique ). Voici des compétences qu il est possible d évaluer grâce à ce type d expérience : 2

3 Compétences Mise en apprentissage Evaluation formative Remédiation Evaluation 1 Maitrise de la langue française -Dégager par écrit ou oralement l essentiel d un texte lu ou entendu ; -Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes données ; - Restituer un propos, rendre compte d un travail à un public donné ; - Développer un propos en public sur un sujet déterminé ; -Adapter sa prise de parole à la situation de communication ; - Participer à un débat à un échange verbal. -Lettres -Musique -Langues vivantes -Mathématiques (démonstration orale) -Aide personnalisée -Français -CDI -Aide personnalisée -Français 2 La pratique d une langue vivante étrangère -Posséder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets simples ; -Etablir un contact social ; -Demander et donner des informations ; -Comprendre les points essentiels d un message oral (conversation, information, récit, exposé) ; -Comprendre le sens général de documents écrits ; -Savoir repérer des informations dans un texte. 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technique -Rechercher, extraire et organiser l information utile ; -Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l aide d un langage adapté ; -reconnaître les situations de proportionnalité, utiliser des pourcentages, des tableaux, graphiques ; Exploiter des données statistiques ; -Mener à bien un calcul mental à la main, avec une calculatrice, avec un ordinateur. -Langues vivantes (vocabulaire technique d entreprise) -arts plastiques (notions techniques design ) -Musique -Mathématiques -Aide personnalisée -Ateliers au CDI -Technologie -Aide personnalisée -Mathématiques -Langues vivantes (vocabulaire technique d entreprise) (notions techniques design ) -Mathématiques 3

4 4 La maitrise des techniques Usuelles de l information et de la communication -Toutes disciplines -Toutes disciplines -Toutes disciplines -Utiliser les périphériques à disposition ; -Utiliser les logiciels et les services à disposition ; -Saisir et mettre en page un texte ; -Organiser la composition d un document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination ; -Chercher et sélectionner l information demandée ; -Ecrire, envoyer, diffuser, publier ; -Recevoir un commentaire, un message y compris avec pièces jointes. 5 La culture humaniste -Avoir des repères et des connaissances relevant de la culture artistique, de la culture civique ; -Situer dans le temps les événements, les oeuvres littéraires ou artistiques, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés ; -Les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension ; -Mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l actualité ; -Lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques, représentations d oeuvres d art ; -Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d une œuvre esthétique ; -Connaître et pratiquer diverses formes d expression à visée artistiques ; -Etre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre ; -Cultiver une attitude de curiosité pour les productions artistiques. -Musique -Lettres -Langues vivantes pro -CDI -Aide personnalisée -Lettres -CDI -Lettres 4

5 6 Les compétences sociales et civiques -respecter les règles (code du travail) ; -Connaître le fonctionnement et rôle de différents médias ; -Respecter et mettre en oeuvre les règles de la vie collective ; -Comprendre l importance du respect mutuel et accepter toutes les différences ; -Adopter des comportements favorables à sa santé et à sa sécurité ; -Respecter quelques notions juridiques de base ; -Savoir utiliser quelques notions économiques et budgétaires de base. En priorité -Lettres histoire -PSE/SVT pro -Toutes disciplines -Vie scolaire -COP -parents -Toutes disciplines -Lettres histoire pro 7 L autonomie et l initiative -Se familiariser avec l environnement économique, les entreprises, les métiers de secteurs et de niveaux de qualification ; -Connaître les parcours de formation correspondant à ces métiers et les possibilités de s y intégrer ; -S avoir s auto-évaluer et être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis ; -Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations ; -Etre autonome dans son travail : savoir l organiser, le planifier, l anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles ; -identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées ; -Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d une pratique adaptée à son potentiel ; -Faire preuve d initiative en s engageant dans un projet individuel ; - S intégrer et coopérer dans un projet collectif ; -Manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou reconnues dans l établissement ; -Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions. -Toutes disciplines -Toutes disciplines -Toutes disciplines 5

6 A suivre des exemples de parcours de formations choisis par nos élèves, au cours de ces dernières années, encouragés par leur expérience en mini entreprise (Bien entendu, de nombreuses sorties et rencontres avec des professionnels ont également permis aux élèves d ouvrir leurs horizons. Enfin la recherche de stages et l expérience du stage a permis à d autres d affiner leurs choix.) Services dans lesquels ont travaillé nos élèves Ex : Production (création) Ex : Production (création) Ex : Production (création) Formations choisies Bac pro production graphique option com. visuelle Bac pro métiers de la mode et industries connexes, productique ; Bac pro artisanat et métiers d art, option vêtements et accessoires de mode, M.Caballé, Mme Farago, Mme Dechelette, M. Gbaguidi, et Mme Morlé-Devès professeurs de collèges et lycées professionnels réunis dans la réflexion. Document finalisé par Mme Morlé-Devès Christine, professeur d arts appliqués et d arts plastiques avec des 3 ème DP6 depuis la rentrée Lycée Voilin, 26, rue Lucien Voilin 92800, Puteaux 6

7 ANALYSE : La mini-entreprise favorise-t-elle l orientation des élèves? Pour l avoir expérimenté durant quatre années, c est «oui» indubitablement. Certains directement comme une élève qui a été recrutée au Salon de la mini-entreprise par la Proviseure du Lycée d Alembert (lycée de la chaussure) à Paris ou bien une autre qui a été inscrite en couture floue au Lycée Louise Michèle à Nanterre. Ces jeunes filles avaient montré leur sensibilité artistique lors de la réalisation des bijoux réalisés à partir de C.D. pour une et la modification de canettes en objets utiles pour l autre. Certains ou certaines ont choisi leur métier par rapport au poste qu ils occupaient, par exemple : Le service administratif peut mener aux postes de Chargé d accueil Secrétariat Attaché d administration Fonction publique Le service financier ouvre les portes sur Comptabilité Secteur bancaire Trésorerie Le service commercial donne des possibilités en Commerce Distribution Technico-commercial(e) Commercial(e) export Le service technique présente un large choix Tout ce qui touche à la production dans quelque domaine que ce soit. Le concept mini-entreprise permet aussi à l élève de comprendre le fonctionnement de l intérieur, il participe à chaque phase de l élaboration du projet : le brainstorming (les différentes pistes) le choix définitif du produit le nom de la mini-entreprise le slogan le prototype l étude de marché la vente d actions la publicité les lieux de vente le chiffre d affaires les bénéfices le remboursement des actionnaires En tout état de cause, les élèves sont fiers de participer à cette «aventure» qui s achève par un Salon de la mini-entreprise où ils doivent défendre les moyens mis en œuvre et mettre en valeur leur produit devant des professionnels de la vente, de la finance, de la production et de l administration, un sacré challenge pour des mineurs de 15 ans 7

8 Quoiqu il en soit, ils reçoivent une attestation qu ils pourront faire valoir dans un C.V. plus tard quand ils seront en recherche d emploi. Certains anciens recommandent à leurs frères ou sœurs plus jeunes de s inscrire dans cette classe pour bénéficier de cette expérience. C est la preuve qu ils en ont été satisfaits et qu au-delà de l orientation, ce projet reste gravé dans leur mémoire et qu ils veulent le faire partager. 8