L ACTE PEDAGOGIQUE D ENTRAINER. Guy Petitgirard Entraineur National FFHB 1 L ACTE D ENTRAINER 1) DU DIAGNOSTIC A L INTERVENTION

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1 L ACTE PEDAGOGIQUE D ENTRAINER 1 L ACTE D ENTRAINER 1) DU DIAGNOSTIC A L INTERVENTION 2 1

2 LE JEU DE L EQUIPE Répond à des principes S appuie sur un «projet de jeu» Est la résultante de la coordination des actions individuelles -connus de tous (entraineurs et joueurs) -Chaque joueur relève d un diagnostic propre -Chaque joueur est singulier -Personnalisation 3 de l entraînement 4 2

3 1) LE DIAGNOSTIC Il doit se faire en situation de jeu Il renseigne : l entraineur et/ou le joueur Il s appuie sur des données concrètes : statistiques/ images vidéo/ observations Il peut être : collectif ou individuel 5 LE DIAGNOSTIC AU PLAN COLLECTIF Il valide ou non les choix des systèmes et dispositifs utilisés en attaque et en défense. Il valide ou non le respect des principes de fonctionnement du jeu Il analyse la qualité des relations inter individuelles 6 3

4 LE DIAGNOSTIC AU PLAN INDIVIDUEL Il analyse les ressources mises en jeu par le joueur: Au plan énergétique Au plan motivationnel Au plan perceptif et décisionnel Au plan des savoirs faire Au plan cognitif Au plan affectif En fonction du poste et du temps de 7 jeu ASPECTS PERCEPTIFS ASPECTS BIOMECANIQUES ASPECTS RELATIONNELS LE DIAGNOSTIC S ETABLIT DANS PLUSIEURS DIMENSIONS et en formulant des HYPOTHESES ASPECTS COGNITIFS ASPECTS AFFECTIFS ASPECTS ENERGETIQUES 8 4

5 2) A L INTERVENTION L entraineur va pouvoir influer sur la performance en intervenant dans l entrainement à partir de : ses connaissances de l activité handball: connaissances théoriques sur les systèmes et dispositifs/ connaissances de la spécificité du jeu aux postes/l analyse des rapports de force de ressources méthodologiques: de quelle manière intervenir pour améliorer les performances de la connaissance de ses joueurs: capacités /personnalité 9 INTERVENIR EN SACHANT QUE: Un joueur à l entrainement ne peut progresser que dans 3 domaines: La reconnaissance dans le jeu d indices pertinents qui lui permettra d en tirer un avantage sur l adversaire: l aider à les construire Le gain en pouvoir d action: savoir faire spécifique et gain énergétique Les connaissances propres à l activité et à la permanence de certains principes de jeu 10 5

6 DANIEL COSTANTINI «Pour être efficace, il faut envisager 2 aspects: Individuellement, gestion de chacun des individus en terme d évolution et de progrès. Quand chacun des individus est en conscience des progrès qu il réalise, c est mieux pour l équipe. Collectivement, il faut organiser les conditions de la communication entre les membres de l équipe. Pour progresser dans ce qu ils sont capables de faire ensemble.» 11 L ACTE PEDAGOGIQUE D ENTRAINER 2) L INTERVENTION 12 6

7 L acte pédagogique de l entraîneur doit 1.DECLENCHER RAPIDEMENT L ACTIVITE -Faire appel à la méthodologie de la mise en activité: Donner: *le dispositif (organisation des joueurs dans l espace) *les consignes de fonctionnement (tâches et déplacements des joueurs) FAIRE AGIR ET LAISSER AGIR 13 L acte pédagogique de l entraîneur doit 2.REPONDRE A UN OBJET D APPRENTISSAGE DONNER LES CONSIGNES DE REALISATIONS Ce sont les actions motrices de type handball que l entraîneur veut faire apparaitre FAIRE AGIR ET LAISSER AGIR 14 7

8 L acte pédagogique de l entraîneur doit 3. REGULER Dans la situation, l entraineur peut jouer sur: l espace (plus petit plus grand), le nombre de joueurs. AFIN D OBTENIR LES COMPORTEMENTS «ATTENDUS» FAIRE AGIR ET LAISSER AGIR 15 L acte pédagogique de l entraîneur doit 4. RELANCER L ACTIVITER (Défis, Contrats, Changements de statuts) FAIRE AGIR ET LAISSER AGIR 16 8

9 L acte pédagogique de l entraîneur doit permettre de: 5. RECONTEXTUALISER LA SITUATION EN JEU 17 Rappel de la démarche 1.DECLENCHER L ACTIVITE (dispositif + consignes de fonctionnement) 2.DONNER LES CONSIGNES DE REALISATIONS 3.REGULER 4.RELANCER L ACTIVITE 5.RECONTEXTUALISER EN JEU ENCOURAGER + CORRIGER 18 9

10 L acte pédagogique de l entraîneur -REPOND A UNE PROBLEMATIQUE POSEE PAR LE JEU -PART D UN DIAGNOSTIC -FAIT EMERGER UN OBJET D APPRENTISSAGE, INDIVIDUEL OU COLLECTIF -CREE UNE SITUATION PEDAGOGIQUE FAVORISANT L ACQUISITION DE L OBJET D APPRENTISSAGE 19 GRILLE D ANALYSE POUR ETABLIR UN DIAGNOSTIC CHAQUE JOUEUR EST SINGULIER CHAQUE JOUER PRESENTE DES CARACTERISTIQUES REPETITIVES 20 10

11 Aspects perceptifs Activité de prélèvement d'indices Le rôle de l'entraîneur est d'aider le joueur à trier les indices pertinents. Le joueur peut donner des faux indices (utilisation de feintes, utilisation du regard ) 21 Aspects biomécaniques Espace de jeu utilisé Les trajectoires de balles utilisées Les courses proposées La motricité spécifique utilisée Les duels face à un défenseur haut (formes et côté de débordement privilégiés Les duels face à un défenseur bas Le tir (formes et impacts en fonction des courses et des débordements 22 11

12 Aspects relationnels Relations avec partenaires proches Partenaires latéraux à gauche et à droite Partenaire dans la profondeur Le jeu Hors secteur les modes de jeu utilisés Le rôle au sein de l'équipe. 23 Aspects affectifs Maîtrise émotionnelle Courage 24 12

13 Explosivité Vitesse Détente Puissance Coordination Aspects énergétiques 25 Aspects cognitifs Comportements attendus Comportements observés Connaissance des systèmes et dispostifs

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