Écriture. Le curriculum de l Ontario Copies types de la 1 re à la 8 e année. Exemples de travaux d élèves : Document d appui

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1 Ministère de l Éducation et de la Formation Le curriculum de l Ontario Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture Exemples de travaux d élèves : Document d appui 1999

2 Table des matières Introduction Objectifs Présentation sommaire Grilles d évaluation du rendement en écriture Sélection des copies types Directives en matière d appui aux élèves Évaluation et travail de l élève Apprentissage du français écrit en milieu minoritaire Amélioration du rendement des élèves en écriture Utilisation des copies types en écriture par le personnel enseignant et la direction de l école Utilisation des copies types en écriture dans la salle de classe Utilisation des copies types en écriture par les parents ou les tutrices et tuteurs Copies types 1 re année Le court récit e année L entrée dans le journal personnel e année La fiche descriptive et le court récit e année Le récit e année Le rapport de recherche e année Le résumé e année L autoportrait e année Le courrier des lecteurs Le ministère de l Éducation et de la Formation tient à remercier toutes les personnes, les groupes et les organismes qui ont participé à l élaboration et à la révision de ce document. An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum Exemplars, Grade 1 to 8: Writing, Cette publication est postée dans le site Web du ministère de l Éducation et de la Formation à l adresse suivante : Le ministère accorde la permission de reproduire le matériel fourni dans la présente publication pour des fins non commerciales.

3 Introduction Le présent document a été élaboré dans le but de fournir au personnel enseignant des exemples de travaux d élèves susceptibles de les aider à mieux évaluer le niveau de rendement de chaque élève en écriture, conformément aux attentes et à la grille d évaluation du rendement de l élève en français présentées dans Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, Comme leur nom l indique, les copies types publiées dans ce document sont représentatives du travail fourni par les élèves de la province en écriture; elles illustrent les quatre niveaux de rendement qui leur sont accordés à l écrit. Ces textes ont été sélectionnés à cet effet selon le processus décrit sous la rubrique «Sélection des copies types» (p. 4). Toute la section relative à l évaluation du rendement en écriture des élèves de 3 e année a été fournie par l Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) dans le cadre du test provincial de 3 e année de Cette section est reproduite intégralement et textuellement dans le présent document. Ce document d appui est d abord destiné au personnel enseignant mais aussi aux parents, aux tutrices et tuteurs et aux élèves. Il constitue un des volets de la mise en œuvre du nouveau programme-cadre de français dans l ensemble de la province. Objectifs Les objectifs de ce document se résument en quatre points. Promouvoir une approche globale de l évaluation des écrits des élèves qui soit en accord avec Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, Illustrer de façon concrète la correspondance entre les attentes du programme-cadre de français en matière d écriture, c est-à-dire ce que l on attend des élèves à l écrit et les grilles d évaluation du rendement en écriture, c est-à-dire les instruments au moyen desquels le travail des élèves à l écrit est évalué. Assurer une plus grande uniformité de l évaluation en écriture d une année d études à l autre dans toutes les régions de la province. Fournir aux partenaires en éducation des textes qui ont été produits en suivant le processus d écriture décrit à la page 10 du Curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français,

4 Présentation sommaire Les rédactions rassemblées dans ce document sont regroupées par année d études. Chaque section est précédée d une brève description de la tâche d écriture qui a été assignée aux élèves de la 1 re à la 8 e année et d un rappel des attentes du programme-cadre de français en écriture. Une grille d évaluation du rendement de l élève en écriture est ensuite fournie pour chaque forme de discours prescrite (voir la rubrique suivante). Deux copies types sont publiées pour chacun des quatre niveaux de rendement accordés aux élèves excepté pour la 3 e année où un seul exemple est fourni par niveau de rendement. Elles sont accompagnées d une justification de la notation et d un commentaire. Grilles d évaluation du rendement en écriture Des grilles d évaluation du rendement en écriture ont été élaborées de façon à caractériser le plus précisément possible les quatre compétences requises en français pour rédiger les principaux types de textes prescrits au palier élémentaire. Ces compétences figurent également dans la grille d évaluation du rendement en français de la 1 re à la 8 e année (voir Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, 1997, p. 9). Ce sont : Le raisonnement où est évalué le degré auquel l élève comprend l intention de la tâche d écriture en présentant des idées qui y sont reliées. La communication où est évaluée la compétence à formuler et à transmettre des idées en utilisant des techniques d écriture apprises, par exemple le vocabulaire ainsi que la variété et la complexité des phrases. L organisation des idées où est évalué l enchaînement et le regroupement des idées ainsi que l utilisation d éléments visuels, par exemple des illustrations ou des sous-titres. Le respect des conventions linguistiques où est évalué la compétence à appliquer les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales étudiées. Ces grilles d évaluation sont très similaires mais certains des critères qui y figurent diffèrent parfois en fonction du type de texte prescrit. L utilisation de ces instruments requiert donc une certaine attention. L enseignante ou l enseignant qui désire évaluer par exemple «le résumé» devra se référer aux critères convenant à cette forme de discours. Par ailleurs, l évaluation des textes rassemblés dans le présent document reflète le rendement des élèves à la fin de l année scolaire. Ayant été rédigés en mai, il a en effet été convenu que les élèves devaient être en mesure de satisfaire pleinement aux attentes de leur année d études. Cela ne serait toutefois pas le cas pour des évaluations effectuées en cours d année car les élèves ne développent que progressivement les connaissances et les habiletés dont elles et ils ont besoin pour satisfaire aux attentes de leur année d études. Rappelons à cet égard que ces connaissances et ces habiletés sont décrites en détail dans les contenus d apprentissage du programme-cadre de français. Le personnel enseignant doit évaluer les tâches d écriture en fonction de ce qui a déjà été enseigné en classe et du degré de compétence en écriture qu il peut raisonnablement exiger de ses élèves au fur et à mesure que l année progresse. Autrement dit, il doit faire abstraction des erreurs relatives aux apprentissages qui n ont pas encore été faits en classe et accorder à chaque élève le niveau de rendement ou la note qu il estime juste et mérité. Introduction 3

5 En outre, la notation qui apparaît sur le bulletin scolaire de l Ontario doit refléter le rendement global de l élève en écriture à la fin d une étape. Pour procéder à cette évaluation, le personnel enseignant doit se référer à la grille d évaluation du rendement en français présentée dans Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Fra nçais, Cela dit, les enseignantes et les enseignants continueront d avoir recours à l observation, à des tests et à des grilles de contrôle pour évaluer le travail des élèves en écriture. Il leur reviendra comme par le passé de privilégier les instruments d évaluation qui leur apporteront des renseignements précis au sujet des connaissances ou des habiletés particulières de l élève. Les grilles d évaluation du rendement publiées dans ce document devraient leur permettre de mieux décrire le rendement de l élève en regard d une forme de discours particulière et d aider les élèves à améliorer leurs compétences en écriture. Sélection des copies types Une première sélection de copies types a été faite par des équipes d enseignantes et d enseignants formées dans différents conseils scolaires de district de la province. Le résultat de cette sélection a ensuite été soumis à une équipe provinciale pour vérification. Trois étapes majeures ont été suivies pour procéder à cette sélection; ce processus est parfois appelé «notation par consensus». 1. Calibrage Dans un premier temps, il fallait que chaque participante ou participant se familiarise avec la tâche d écriture, les attentes et les contenus d apprentissage de l année d études ainsi que la grille d évaluation du rendement en écriture et, ce faisant, qu elle ou il se mette au diapason de l équipe en ce qui a trait à la notation des textes. À cet effet, un ensemble identique de cinq rédactions a été remis à chaque participante ou participant qui devait accorder une note globale (niveau 1 à 4) à chacune. À l issue du dépouillement et de l analyse des résultats, les équipes devaient arriver à un consensus sur la notation et accorder un niveau de rendement définitif à chacune des rédactions. 2. Notation Les participantes et participants ont ensuite travaillé individuellement pour noter l ensemble des rédactions des élèves. 3. Sélection Une mise en commun par équipe a ensuite été faite pour choisir les rédactions de niveau 3 qui représentaient le mieux ce niveau de rendement. Les quatre compétences définies dans les grilles d évaluation ont ensuite été décrites pour chacune des rédactions retenues. Cette description a été jointe à chaque rédaction sous une rubrique intitulée Justification. Enfin, l équipe a rédigé un Commentaire afin de mettre en évidence les points saillants de chaque rédaction. Le même processus a été répété pour choisir les rédactions de niveau 2, de niveau 1 et enfin de niveau 4. La sélection finale a ensuite été effectuée par une équipe de révision. 4 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

6 Directives en matière d appui aux élèves Dans la mesure où ce projet devait respecter les directives énoncées dans le programme-cadre de français, les élèves ont pu utiliser divers ouvrages de référence pour produire leur texte, par exemple des dictionnaires, des tableaux de conjugaison, des manuels de grammaire ainsi que des aides visuelles. De plus, de la 4e à la 8e an n ée, l u t ilisation d un logiciel de traitement de texte et du correcteur d orthographe leur a été permise. Par ailleurs, les élèves ont travaillé plus ou moins à leur propre rythme de façon à pouvoir démontrer leur niveau de rendement et leurs talents. Seuls les enseignantes et les enseignants de 1re et de 2e an née ont é té encouragés à procéder à l étape de révision et de correction du travail de leurs élèves comme ils le feraient normalement dans leur salle de classe. Tous les autres textes présentés dans ce document ont été rédigés sans l aide d un adulte. Évaluation et travail de l élève Le processus d écriture et le produit du travail de l élève sont tous deux importants dans l évaluation du rendement en écriture. Le présent document fournit uniquement l évaluation du produit final; seule la publication est présentée. Il va sans dire que l évaluation du rendement des élèves ne doit pas normalement se limiter à ce produit mais aussi aux renseignements tirés de l observation puisque le personnel enseignant a en règle générale la possibilité d observer les élèves pendant qu elles et ils travaillent. Les tâches d écriture offrent des indices importants au sujet du rendement de l élève par rapport aux attentes en écriture énoncées dans Le curriculum de l Ontario de la 1re à la 8e a nn ée Fr a nçais, Il arrive par exemple que les élèves ne démontrent pas un niveau uniforme de rendement pour toutes les compétences nécessaires à une tâche d écriture particulière ou même d un écrit à un autre. Les copies types reflètent en partie ce phénomène. Le personnel enseignant connaissant les forces et les points faibles de chaque élève, il lui revient d adapter ses stratégies d enseignement, de créer des activités sur mesure et de choisir judicieusement ses stratégies d évaluation pour aider les élèves à satisfaire le mieux possible aux attentes du programme-cadre de français. Apprentissage du français écrit en milieu minoritaire Le mandat de l école de langue française réside en partie dans sa capacité d offrir à ses élèves un environnement où elles et ils peuvent apprendre le français dans des conditions qui favorisent un bilinguisme additif. Le bilinguisme additif se caractérise par un degré élevé de compétence en français et en anglais, une prise de conscience positive et une ouverture envers les autres langues de même que par l utilisation privilégiée du français dans divers contextes. Or, l analyse des copies types en écriture sélectionnées pour ce projet révèle que, dès les premières années d études, il existe une nette interférence de l anglais dans l apprentissage du français. Les anglicismes résultant de cette interférence sont courants en milieu minoritaire. Ils sont attribués à un transfert linguistique où le francophone bilingue «décode» sa pensée en se référant à la syntaxe ou au lexique anglais (p. ex., je suis 8 ans au lieu j ai 8 ans; faire certain au lieu de s assurer de quelque chose; regarder pour au lieu de chercher). Il faut amener l élève à reconnaître ces anglicismes et l aider à trouver la tournure, l expression ou le mot français qui Introduction 5

7 traduira le mieux sa pensée afin qu elle ou il acquière une base langagière solide. Cette intervention pédagogique s avère essentielle et doit devenir une priorité dans les écoles de langue française. Remarques : Les textes sélectionnés aux fins de ce projet ont été modifiés uniquement lorsque l élève utilisait des noms propres. Ces noms propres ont été remplacés par des noms fictifs imprimés en italique sur la transcription du travail de l élève afin de ne pas révéler son identité. Étant donné la longueur de certains textes d élèves et par souci d économie d espace, le travail des élèves est parfois reproduit en partie seulement. Dans tous les cas, une transcription intégrale en est toutefois fournie. De la 1 re à la 8 e année, les élèves devaient illustrer leur texte afin de le mettre en valeur. Ces dessins ne sont pas tous reproduits dans ce document mais les enseignantes et les enseignants en ont tenu compte lors de la notation. 6 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

8 Amélioration du rendement des élèves en écriture Utilisation des copies types en écriture par le personnel enseignant et la direction de l école Les copies types en écriture devraient aider les enseignantes et les enseignants de la province à mieux répondre aux exigences énoncées dans Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, Elles pourront en particulier : aider les enseignantes et les enseignants à fournir aux élèves des points de repère sur l évolution de leur rendement en écriture; fournir des descripteurs caractérisant les compétences visées dans les grilles d évaluation du rendement en écriture; servir de base de réflexion entre collègues sur l évaluation du rendement des élèves en écriture; faciliter le dialogue entre le personnel enseignant et les parents au sujet des attentes et des niveaux de rendement en écriture; promouvoir une évaluation juste, uniforme et objective des écrits des élèves au sein d une même année d études, de la 1 re à la 8 e année; favoriser une plus grande uniformité de l évaluation du rendement des élèves en écriture dans la province. Les enseignantes et les enseignants peuvent décider : de reprendre textuellement les activités présentées dans les tâches d écriture; de modifier les tâches d écriture et les grilles d évaluation et de donner à leurs élèves des tâches d écriture semblables; de comparer les écrits de leurs élèves aux copies types contenues dans le présent document. Utilisation des copies types en écriture dans la salle de classe Le rendement des élèves augmente lorsqu elles et ils comprennent bien ce que l on attend d eux ainsi que les critères au moyen desquels sont évalués leurs travaux. L utilisation des copies types et des grilles d évaluation dans la salle de classe devrait donc s avérer positive puisqu elles mettent en évidence le processus d évaluation du rendement en écriture d un niveau à l autre et d une année à l autre. On s attend à ce que les élèves parviennent à améliorer leur rendement en écriture en rédigeant les différents types de textes prescrits dans le programme-cadre de français et en utilisant les grilles d évaluation et les copies types présentées dans ce document. Les avantages de l utilisation des copies types en salle de classe seront les suivants : les copies types en écriture clarifieront les attentes du programme-cadre de français, ce qui devrait permettre aux élèves de mieux établir leurs propres objectifs d apprentissage en français; 7

9 la présentation parallèle des grilles d évaluation et des copies types mettra en évidence les critères d évaluation des diverses tâches d écriture; les copies types et les grilles d évaluation faciliteront la compréhension de la progression du rendement de l élève d un niveau à l autre et d une année à l autre; les élèves pourront entamer un dialogue avec leurs enseignantes ou leurs enseignants, leurs parents ou leurs tutrices ou tuteurs au sujet de leur rendement en écriture. Utilisation des copies types en écriture par les parents ou les tutrices et tuteurs Les parents ou les tutrices et les tuteurs sont invités à prendre connaissance de ce document qui illustre les quatre niveaux de rendement en écriture du programme-cadre de français de l Ontario. Ils sont aussi encouragés à utiliser les copies types et les grilles d évaluation du rendement en écriture pour : suivre les progrès de leur enfant en écriture, d un niveau à l autre et d une année d études à l autre; discuter sur une base commune du rendement de leur enfant en écriture avec le personnel enseignant; aider leur enfant à améliorer son rendement en écriture; mieux comprendre les grilles d évaluation du rendement en écriture; et mieux interpréter la notation en écriture apparaissant sur le bulletin scolaire de leur enfant. 8 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

10 1 re année Le court récit

11 La tâche d écriture En 1 re année, la tâche d écriture consistait à rédiger un court récit sur le thème «Le magasin». Avant d assigner cette tâche aux élèves, un remue-méninges collectif a été effectué afin de dresser une liste de mots se rapportant au thème du magasin. Ensuite, une révision de la structure de cette forme de discours a été faite à partir de la lecture d un court récit. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je raconte un court récit qui se passe au magasin. Je raconte une histoire avec un début, un milieu et une fin. Je compose de belles phrases simples. Je me sers du modèle du court récit. J écris des phrases avec une majuscule au début et un point à la fin. Je corrige mes fautes à l aide de ma liste de mots. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remue-méninges qui pouvait se faire collectivement ou individuellement selon le choix de l enseignante ou de l enseignant. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien corrigé leur texte. La production du court récit a été étalée sur une semaine à raison d une période de 30 minutes par jour. Les attentes À la fin de la 1 re année, l élève doit pouvoir : Rédiger un court récit en suivant un modèle. Composer correctement des phrases simples qui comportent un sujet, un verbe et un complément ou un attribut (p. ex., «Le chien attrape la balle.»). Rédiger un court récit dont les idées sont liées au sujet en fonction de son intention et des destinataires. Appliquer dans son texte les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude. Corriger ses textes avec l aide de l enseignante ou de l enseignant en se servant par exemple de sa liste de mots. Employer un vocabulaire simple et correct. Mettre au propre son texte et y intégrer des éléments visuels pour le mettre en valeur. 10 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

12 Grille d évaluation du rendement en écriture Le court récit 1 re année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., destinataires, intention, forme de discours, thème). présente des idées reliées à l intention (p. ex., quand, qui, où). L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., vocabulaire simple et correct, phrases simples, éléments visuels). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique en suivant la structure de la forme de discours (p. ex., titre, début, milieu et fin). utilise des mots de relation (p. ex., et, mais, ou). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 1 re année Le court récit 11

13 1 re année Niveau 1 : exemple 1 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Un Fouoio Paul et Éric été a la Centre d a chats. Voir lé animaux Éric voir un chat. Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. Commentaire De toute évidence, l élève a compris le sujet de la tâche d écriture mais n élabore pas suffisamment. Il est impératif de l aider à développer l habileté à composer des phrases simples en suivant la structure «sujet, verbe, complément». 12 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

14 1 re année Niveau 1 : exemple 2 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Au centre d achats Moi PaPa Julie Éric eau magasin Canadin tirer PaPa à acheter des bonbons PaPa à dit et a Près PaPa et dit que on besoin de aler a la maison maitenen Pèr se qu on veu couché maitenen Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. Commentaire L élève introduit bien le thème du magasin mais ne parvient pas à trouver ses mots ni à les agencer correctement pour transmettre son message. Les notions de phrase et de ponctuation ne sont pas acquises. 1 re année Le court récit 13

15 1 re année Niveau 2 : exemple 1 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Le samedi matin je va au centr d achats Samedi matin je vais aller au. Centre d achats on va laver Minni avan d aller au centre d achats. On lave Minni avec le savon pui on sanva au centre d achats pui je vais assayer des vêtement Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. Commentaire Ce texte est très peu lié à l intention de la tâche mais l élève parvient à formuler le message qu elle ou il désire transmettre. Il serait important d aider l élève à rédiger des phrases simples en suivant la structure «sujet, verbe, complément» et en éliminant de ses textes les répétitions inutiles (p. ex., on va laver Minni, on lave Minni). 14 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

16 1 re année Niveau 2 : exemple 2 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Au centre d achats début jai éte au rayon de jouets jai essayer. Les jouets j ai dit a maman «est ce que milieu tu peus acheter se jouets isi». Non je ne peux pas acheter dit maman fin jai pleré par se que maman a dit. Non poulai pas acheter se jouets Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. Commentaire L élève construit des phrases simples sans toutefois utiliser de façon constante la majuscule et le point. Le vocabulaire est approprié (p. ex., rayon de jouets). Le texte respecte la structure du court récit (p. ex., début, milieu et fin) et l élève tente d y insérer un dialogue. 1 re année Le court récit 15

17 1 re année Niveau 3 : exemple 1 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Un jour je suis allé au centre d achats avec maman pour m acheter des habits. Maman desside de m acheter une robe jaune. maman paye pour la robe. Elle la met dans le sac et on rentre à la maison. J aime ma robe. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. Commentaire L élève compose des phrases bien structurées et utilise correctement des pronoms tels que m et la. L élève applique les notions grammaticales étudiées et orthographie correctement les mots d usage courant. Il manque cependant un titre au récit. 16 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

18 1 re année Niveau 3 : exemple 2 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Mon chat Lundi après midi a l animalerie ma maman et mon papa et moi on a acheter un chat. Moi je les apeeler Minni. Elle avait très peur. Elle a courue. Jai courue après elle. Le moncieu la atrapé. Après jelait aporté à la maison. Elle avait très faint! Et elle avait très souaf! Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. Commentaire L élève introduit, développe et conclut son court récit en y insérant un problème simple et une solution. Plusieurs phrases courtes et un vocabulaire varié et précis décrivent bien l action qui se déroule au magasin. Il serait utile d aider l élève à joindre deux phrases courtes en se servant du mot et. 1 re année Le court récit 17

19 1 re année Niveau 4 : exemple 1 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Ma robe péférée. Vendredi matin on est aller au centre d achats, Éric, papa, maman et moi. On est aller au magasin de vêtement. J ai vu une très belle robe, mais elle était déchirée. On est aller à Kmart pour voir d autre vêtements J ai vu une robe pareil comme sèle que j ai vu au magasin. Puis j ai acheter la robe que je voulait. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire L élève situe son texte dans le temps et varie déjà la longueur et la complexité de ses phrases. Par ailleurs, l élève utilise des mots de relation de façon autonome (p. ex., mais, puis); il serait bon de l encourager à persévérer dans cette voie. 18 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

20 1 re année Niveau 4 : exemple 2 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Mon chien et moi Après le souper maman et moi on va aller regardé pour un chien au centre commercial à l animalerie. J ai trouvé un chien que j aimais. La madame à dit «Tu ne peu pas l avoir, il et malade. J ai dit «je ves prende soins de lui. Il est plus bien maintenant. Et nous some des bons amis. Maintenant jai un chien! Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Dans son court récit, l élève insère un dialogue ainsi qu un problème et une solution. De plus, les idées s enchaînent et le vocabulaire est approprié (p. ex., centre commercial, animalerie). Étant donné le bon rendement de cet élève, il conviendrait de l aider à reconnaître dès maintenant les anglicismes qui se glissent dans son langage (p. ex., chercher au lieu de regarder pour). 1 re année Le court récit 19

21 2 e année L entrée dans le journal personnel

22 La tâche d écriture En 2 e année, la tâche d écriture consistait à rédiger une entrée dans un journal personnel sur le thème «Je perds une dent». Avant d assigner cette tâche aux élèves, une révision de la structure du journal personnel a été effectuée à l aide d une activité de groupe. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je fais une entrée dans mon journal personnel pour décrire mes sentiments et les événements qui se passent quand je perds une dent. Je compose de belles phrases simples. J utilise des mots justes. Je me sers du modèle du journal personnel. J organise mes idées afin de les mettre en ordre. Je corrige mes fautes à l aide d un aide-mémoire. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remue-méninges. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien corrigé leur texte. La production de ce texte a été étalée sur une semaine. Les attentes À la fin de la 2 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger une entrée dans son journal personnel en suivant un modèle. Composer correctement des phrases simples qui comportent des précisions (p. ex., «Jean est très malade ce matin.» par rapport à «Jean est malade.»). Rédiger une entrée dans son journal personnel dont les idées sont liées au sujet et à l intention d écriture. Appliquer dans son texte les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude. Réviser et corriger son texte avec l aide de l enseignante ou de l enseignant en se servant par exemple d un aide-mémoire. Employer un vocabulaire simple et correct. Mettre au propre son texte et y intégrer des éléments visuels pour le mettre en valeur. 22 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

23 Grille d évaluation du rendement en écriture L entrée dans le journal personnel 2 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., intention, destinataires, forme de discours). présente des idées reliées entre elles et à l intention (p. ex., où, quand, pourquoi, sentiments). L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., phrases simples qui comportent des précisions, vocabulaire simple et correct). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique en suivant la structure de la forme de discours (p. ex., date, rédaction à la 1 re personne du singulier). utilise des mots de relation (p. ex., alors, puis, ensuite). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 2 e année L entrée dans le journal personnel 23

24 2 e année Niveau 1 : exemple 1 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève Je perds une dent mercredi le 27 mais Gavais 5 an. Ge coure deor. Mon fère ma anfagé. Et j ai tonbé sure la racine de l arbre. Pis j avai mals a ma bouche. Éric Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de façon simple en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. Commentaire Le texte correspond bien à une entrée dans le journal (p. ex., la date, le temps de l événement, la rédaction à la 1 re personne du singulier), mais l élève ne parvient pas à transmettre ses sentiments ni l essentiel du message, c est-à-dire la perte de sa dent. La notion de phrase est toutefois acquise. L emploi de l orthographe phonétique gêne la lecture du texte. 24 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

25 2 e année Niveau 1 : exemple 2 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève ma premier dant maman ma premier dants a comase a bouger. j ai pri une pome et ger pri une boucher. pour dergener ger et ger crier aie!! maman ma maman a di lers moi fair. elle a pri une corde et elle à atacher ma dants. o camion et le camion a caser an mil morso. et le dantiste a di ser incoyable. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. Commentaire L élève développe le thème de la tâche d écriture mais ne précise ni le temps ni le lieu de l événement et ne décrit pas non plus ses sentiments. Elle ou il utilise correctement les articles devant les mots d usage courant mais ces derniers sont souvent mal orthographiés (p. ex., dent, pomme). L élève ne semble pas toujours savoir où commencent et où finissent ses phrases : aucune majuscule n apparaît dans le texte. 2 e année L entrée dans le journal personnel 25

26 2 e année Niveau 2 : exemple 1 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève Je perds uns dens Bon joure je mapelle Éric la promiere foi que j ai perdu une dent cèt quand jétait 3 ans en maternel. Je lai mis dans un paut. La fille des dent a venue. Sa le fai mal un petit peut. Sa le saigné boucoup. Et elle ma donné un bâton de gomme. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire L élève n a pas compris en quoi consistait une entrée dans le journal personnel mais ses idées sont liées au thème de la tâche d écriture. Par ailleurs, plusieurs mots d usage courant sont mal orthographiés (p. ex., bonjour, beaucoup) et les sentiments ne sont pas exprimés dans le texte. Il conviendrait d aider l élève à reconnaître dès maintenant les anglicismes qui se glissent dans son langage afin qu il puisse progressivement les corriger de façon autonome (p. ex., j avais 3 ans au lieu de j étais 3 ans). 26 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

27 2 e année Niveau 2 : exemple 2 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève La dent de lait le 28 mai 1998 Ah! oui une autro dent qui branle! pendant l aprai-midi je me santais draul. J ai mordu dans une pomme. Ma dent filais draul. Maman à regardé ma dent. Maman a pri un mouchoiretelle a aracher ma dent. À la fin de la journé j ai mi ma dent de lait sous mon oreillier. La fée des dents m a donne 4 dollars. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire Dans son texte, l élève présente plusieurs idées reliées à l intention mais ne parvient pas à exprimer ses sentiments. Il serait utile de l encourager à reconnaître et à corriger les anglicismes qui se glissent dans son langage (p. ex., ma dent me faisait mal au lieu de ma dent filait drôle). 2 e année L entrée dans le journal personnel 27

28 2 e année Niveau 3 : exemple 1 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève le mercredi 27 mai Ma dent bougeait! Jétais dans la maison et je regardais la télé. Tout à coup, ma dent a commencé a bouger! Jétais très contente et j ai mangé de la gomme baloune. Et la gomme baloune était très dure et ma dent à tombé. Jai mis ma dent sous mon oreiller. La fille des dents est venue quand j étais couchée. La fille des dents ma donné trois dollars. Et jétais contente. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève exprime bien ses idées en ordonnant correctement ses mots dans des phrases simples qui comportent des précisions. L élève est aussi capable de rédiger des phrases composées. Il conviendrait de l aider à relier ses idées en évitant la répétition du mot et. 28 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

29 2 e année Niveau 3 : exemple 2 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève Je perds une dent. Un jour j ai perdu une dent quand je jouet au nintendo 64. J était avec mon papa et mon frère. J était épuisé de l avoir dans ma bouche. Je donnet des coups de doigt pour qu elle tombe. Je la tournnais aussi. J ai sègnet pendant une minute. J ai mi ma dent en dessous de mon oreillere et la nuit la fée des dents est venu et elle ma donné 5 dolards. J était heureux Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à la tâche. L élève transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève présente un texte qui comporte un grand nombre de précisions. Il doit encore apprendre à relier ses idées les unes aux autres et à les organiser en paragraphes, mais, de façon générale, ses connaissances grammaticales, syntaxiques et lexicales correspondent bien aux attentes de son année d études (p. ex., mettre au pluriel les noms en ajoutant un s; utiliser correctement les articles). 2 e année L entrée dans le journal personnel 29

30 2 e année Niveau 4 : exemple 1 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève J ai perdu ma dent. Hier soir, ma dent a commencé à faire mal quand jai mangé du Jello. Ensuite jai prise une pomme. Ma dent ne voulait pas tomber même quand je me suis prise une pomme pour la manger et même deux. Maman est allé chercher les pinces pour enlever ma dent ça ma fait un peu peur et un peu mal. Jai allé au dentiste et il a regardé ma dent, Ça l a sourpris de voir comment elle bougeait. Le dentiste ma dit d attendre à demain. Le lendemain jai fait bouger ma dent et elle a tombé. J étais beaucoup fière, très heureuse et contente. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire L élève organise son texte en paragraphes et varie déjà la structure de ses phrases. Il serait utile d aider l élève à mieux utiliser les signes de ponctuation et à corriger les anglicismes les plus évidents dans ses textes de façon à ce qu elle apprenne progressivement à les corriger de façon autonome (p. ex., Je suis allée chez le dentiste au lieu de J ai allé au dentiste). 30 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

31 2 e année Niveau 4 : exemple 2 L ENTRÉE DANS LE JOURNAL PERSONNEL Transcription intégrale du travail de l élève Je perd une dent Le 28 mai 1998 Un matin je jouait au SuperNintindo avec mon cousin. Je me suis cogner sur la table. Ma dent est devenue branlante. Javais hate que ma dent tomb et je tirait pour l aracher. J ai été capable d aracher ma dent et j ai crié, Enfin ma dent est aracher! J ai mise ma dent dans un petit pot et je l ai mis sous mon oreiller puis je me suis coucher. le lendemin j ai regarder sous mon oreiller. Ma dent n étai plus la mais il y avait une enveloppe. J ai regarder dans l enveloppe. Il y avait un cinq dollare et deux vinq-cinq cents. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire Dans son texte, l élève présente un grand nombre de détails et exprime ses sentiments. La fluidité du texte est assurée par la transition logique des idées et à l aide de mots tels mais, le lendemain et enfin. 2 e année L entrée dans le journal personnel 31

32 3 e année La fiche descriptive et le court récit

33 Les tâches d écriture En 3 e année, les tâches d écriture consistaient à rédiger une fiche descriptive à partir du texte intitulé Pikolo et un court récit sur le thème «Ça roule». Les élèves ont d abord eu quarante minutes pour rédiger une fiche descriptive à partir de leur dessin où l enseignante ou l enseignant précisait que seules les idées allaient être considérées. Les élèves ont ensuite entamé le processus d écriture du récit, qui a été étalé sur trois jours. Les attentes À la fin de la 3 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger une fiche descriptive et un court récit. Rédiger un court texte dont les idées sont liées au sujet en fonction de son intention et des destinataires. Organiser le contenu de son texte et enchaîner ses idées de façon cohérente (p. ex., selon l ordre chronologique dans un texte narratif comme le récit, qui comprend une situation de départ, un événement perturbateur, des péripéties et un dénouement). Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 34 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

34 Grille d évaluation du rendement en écriture Fiche descriptive et court récit 3 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : comprend l intention de la tâche. développe des idées reliées entre elles et à l intention. L élève démontre un raisonnement très limité en utilisant quelques idées simples parfois reliées entre elles et à l intention. L élève démontre un raisonnement limité en utilisant des idées simples reliées entre elles et à l intention. L élève démontre son raisonnement en utilisant des idées d une certaine complexité clairement reliées entre elles et à l intention. L élève démontre son raisonnement en utilisant des idées complexes reliées de façon claire et cohérente entre elles et à l intention. L élève : utilise une forme appropriée de discours. utilise des techniques d écriture appropriées (variété de phrases, d expression et de vocabulaire). tient compte du sujet et des destinataires. L élève communique avec peu de clarté en tenant très peu compte du sujet et des destinataires et en utilisant des techniques d écriture très simples appropriées à la forme de discours. L élève communique de manière assez claire et précise, en tenant parfois compte du sujet et des destinataires et en utilisant des techniques d écriture simples appropriées à la forme de discours. L élève communique de manière claire et précise en tenant compte du sujet et des destinataires et en utilisant une gamme de techniques d écriture appropriées à la forme de discours. L élève communique avec clarté, précision et assurance en tenant compte du sujet et des destinataires et en utilisant une gamme de techniques d écriture complexes appropriées à la forme de discours. Organisation des idées L élève : démontre la preuve d un plan et/ou d un but logique. présente des idées et des informations dans un enchaînement logique et dans une structure appropriée de la phrase. L élève démontre peu de preuve d un plan et/ou d un but logique en présentant des idées et des informations qui se relient occasionnellement. L élève démontre quelques preuves d un plan et/ou d un but logique en organisant des idées et des informations qui se relient de façon simple et mécanique. L élève démontre des preuves d un plan et/ou d un but logique en organisant des idées et des informations qui se relient de façon logique et appropriée. L élève démontre des preuves d un plan et/ou d un but logique en organisant des idées et des informations qui se relient de façon logique et complexe. Respect des conventions linguistiques L élève : applique correctement les conventions linguistiques étudiées. L élève démontre très peu le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant de façon limitée les conventions linguistiques. L élève démontre parfois le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant quelques-unes des conventions linguistiques. L élève démontre le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant la plupart des conventions linguistiques. L élève démontre le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant de façon constante les conventions linguistiques. Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 3 e année La fiche descriptive et le court récit 35

35 3 e année Niveau 1 LA FICHE DESCRIPTIVE Transcription intégrale du travail de l élève Dans le ville de Pikolo. Il y a selman un maison. Des persones bisaure une en caré et un chien bisaure aussi. un oisseau et Pikolo pas. Un arbre avce le montinge et le trèsor Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 36 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

36 3 e année Niveau 1 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève? SAN SINTUR? Marie a arporter son bébé en bicyclette san sintur! Maman a frapper un autre bicyclette et le bébé a tomber en bas sur le paver! Qul qund a vu et aller nous aider. Apprai elle nous a arporter au Opitale. Le bébé a mouri et moi j ai briser ma janbe. Ca fais mal.!! fin Claude Justification et commentaire L élève démontre un raisonnement très limité en utilisant quelques idées simples parfois reliées entre elles et à l intention (ex. dans le premier texte, les idées sont peu développées; dans le deuxième texte, les idées sont parfois reliées entre elles). L élève communique avec peu de clarté en tenant très peu compte du sujet et des destinataires et en utilisant des techniques d écriture très simples appropriées à la forme de discours (ex. dans les deux textes, les phrases ne sont pas variées et le vocabulaire est très simple). L élève démontre peu de preuve d un plan et/ou d un but logique en présentant des idées et des informations qui se relient occasionnellement (ex. dans les deux textes, il n y a pas de mots de relations, il y a peu de preuve d un plan et les idées ne sont pas regroupées). Respect des conventions linguistiques L élève démontre très peu le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant de façon limitée les conventions linguistiques (ex. dans le premier texte, l orthographe est peu respectée; dans le deuxième texte, les signes de ponctuation ne sont pas correctement utilisés). Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 3 e année La fiche descriptive et le court récit 37

37 3 e année Niveau 2 LA FICHE DESCRIPTIVE Transcription intégrale du travail de l élève Dans la ville de Pikolo il y a un fantom, une sorcière, des personnes bizare, des arbes bizare, beaucoup de fumé et beaucoup de flêches toute dans la même place. Il est dedans un très gros labÿrinthe. Pikolo a très peur. Il y a une pleine lune bizare. La lune est jaune, vert, bleu, rouge, et un peux de rose. Et an plus il y a du bruit bizare. C était très épeurant dans la ville étrange dit Pikolo. 3 e année Niveau 2 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève L aventure de Marie en bicyclette J ai été me promené en bicyclette. Tout va très bien, mais pendant que je me promène tout à coup j ai aprerçu que il y a des petit trouts et des petit trout sur le bord du chemin. Et il y a des roches aussi. Et tout à coup je tombe en bicyclette dans un très gros trout. J ai été à l hopital. Et après 7 jours à l hopital jai revenue à la maison. Mais le docteur a dit à ma maman que je doit rester à la maison. Et allez me couchez pour 7 jours encore. Même pour les bon repas que ma maman me fait. Et après les 7 jours je fil très bien. Je peux me lever maintenan. Je me sent beaucoup mieux. Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 38 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

38 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) Mais la raison pourquoi je mais bleser est parce-que j avais pas de uniforme pour allez en bicyclette. Mais je m ai dit : si je en bicyclette encore je vais mêtre mon uniforme pour allez en bicyclette la prochaine fois. Justification et commentaire L élève démontre un raisonnement limité en utilisant des idées simples reliées entre elles et à l intention (ex. dans les deux textes, il y a beaucoup d idées mais elles ne sont pas assez développées). L élève communique de manière assez claire et précise, en tenant parfois compte du sujet et des destinataires et en utilisant des techniques d écriture simples appropriées à la forme de discours (ex. dans les deux textes, le vocabulaire est juste et simple, il y a peu de variété dans les phrases mais on tient compte du destinataire). L élève démontre quelques preuves d un plan et/ou d un but logique en organisant des idées et des informations qui se relient de façon simple et mécanique (ex. dans le deuxième texte, les idées se relient de façon mécanique et on utilise des mots de relation; dans les deux textes, l élève démontre les preuves d un plan). Respect des conventions linguistiques L élève démontre parfois le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant quelques-unes des conventions linguistiques (ex. dans le premier texte, l accord des adjectifs au féminin est parfois respecté; dans le deuxième texte, les homophones sont/son et a/à sont bien utilisés). Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 3 e année La fiche descriptive et le court récit 39

39 3 e année Niveau 3 LA FICHE DESCRIPTIVE Transcription intégrale du travail de l élève La ville étrange Picolo rentre dans une ville étrange il cherche une place à dormir. Il a trouver un hotel. Dans l hotel il y a des tapis en simen des empoulles en crâne et dans les chambres il y a des lits en forme de souris. Au chanp de socer il y a des joueurs qui volent ici et là, des fillets en canne de bonbon. Sur les rues se trouve des autos avec des skis et des panneau indicateure avec un beau visage souriant. Une maison entourer de broullar. Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 40 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

40 3 e année Niveau 3 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève J oublie toujours mon casque. Carole veut allé faire de la bicyclette. Alors elle se mes sur sa bicyclette, et pare pour un tour de bicyclette dans la forêt. Elle roule, et roule, et roule à travère toute la forêt. Elle allait tellement vite qu elle ne pouvet même pas voir ou elle allait, elle allait tellement vite que sa bicyclette fini par frapper un arbre. Elle revolle ataire, et elle se lève, elle saigne de la tête. Elle avait oublié son casque protecteur. Carole essaye de marcher j usqu à la maison peine perdu elle n est pas capable, elle a une idée, son téléphone sélulaire! Carole téléphone ses parents. Ses parents arivent et l amène chez elle. Justification et commentaire L élève démontre son raisonnement en utilisant des idées d une certaine complexité clairement reliées entre elles et à l intention (ex. dans les deux textes, l intention est respectée et les idées sont d une certaine complexité). L élève communique de manière claire et précise en tenant compte du sujet et des destinataires et en utilisant une gamme de techniques d écriture appropriées à la forme de discours (ex. dans le deuxième texte, on utilise des phrases variées, des expressions, des pronoms et un titre; dans les deux textes, on utilise un vocabulaire varié et précis). L élève démontre des preuves d un plan et/ou d un but logique en organisant des idées et des informations qui se relient de façon logique et appropiée (ex. dans les deux textes, les idées sont présentées dans un enchaînement logique et dans une structure appropriée). Respect des conventions linguistiques L élève démontre le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant la plupart des conventions linguistiques (ex. dans les deux textes, les accords grammaticaux, le féminin et le pluriel des noms et l utilisation des homophones sont respectés; dans le deuxième texte, les signes de ponctuation et les majuscules sont bien utilisés). Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 3 e année La fiche descriptive et le court récit 41

41 3 e année Niveau 4 LA FICHE DESCRIPTIVE Transcription intégrale du travail de l élève Ma ville s appelle ZIO23. Elle a un drôle parce que dans ZIO23 (la ville) on parle une langue composé de chiffres et de nombres. Traduis ZIO23 veut dire la ville volante. Dans ZIO23 tous le monde vole. Même les animaux! Les autobus circulent sur une route qui touche presque le ciel! Pour punir les voleurs ou les méchants, ont les emprisone pour 2 mois dans les plus gros arbres de la ville. Ces arbre se nomme : M123 ce qui veut dire les grands arbres. Il n y a que 1 restaurent dans ma ville et il se nomme chez Tom. Dans le centre de recherche de ZIO23 ont à capturer un extraterrestre! Oui un vrai! Mais il est très gentil. Tous les enfants vienne le voir. Il n y a que 2 enfants aujourd hui qui vienne voir 125B. (c est le nom de l extraterrestre) En haut du resto chez Tom (le restaurent) il y a un tunel qui rejoint la terre! C est parce que notre ville est sur la planète Uranus. C est très agréable de vivre sur Uranus parce que M35090 (notre chef) son vrais nom c est Thomas, donne toujours des bonbons aux enfants. Il y a environ 200 humain, 150 animaux et 3 monstre dans notre ville. Toute la galaxie nous appartient c est pourquoi nous avons nommer la galaxie : 2103 ce qui veut dire roi. Aurevoir Pikolo et merci d être venue visiter la ville ZIO23. Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 42 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

42 3 e année Niveau 4 LE COURT RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Danger! Meurtrier! Michel et Lucie discute. Michel dit : Pourquoi à-tu choisis d aller en montagne. Parce que j aime ça dit Lucie. Les deux amis planifie leur parcourt puis enfourche leur vélos et partent. Arrivé à moitier chemin, une intersection apparait. Lucie et Michel ne l avait jamais vues avant. Òu aller? À droite! Ils roulent depuis environ une heure quand Michel dit : j ai faim. Alors arrètons-nous manger dit Lucie. Les deux amis apercoive qu ils ont oublier la nourriture. Surprise! Il y a un petit chalet. Entrons. À l intérieur il y a un jeune homme. Il se nomme Paul. Paul bare la porte puis se met à parler Vous ne verrai plus jamais le soleil. Ah! Ah! Ah! Ah! Michel chuchote quelque chose à Lucie. Elle conprend. Ils ne sont pas attacher! Paul s en vas faire une sieste. Nos deux amis pousse la porte et ils sont libre! Ah non! Paul a cassé leur vélos! Ils se mettent à courrir. Paul se reveille, et se met à courrir après eux! Il sort sont fusil. Il appuit sur la gachette. Pow! Pow! Michel est blessé! Lucie l aide à se relever. Ils se remettent à courrir Ils tournent à gauche et se cache dérrière un arbre. Paul ne les voit pas! Ouf! Paul passé, Michel commence à avoir mal au bras ou le fusil là touché. Lucie l aide en le tenant. Ils marchent jusqu à leur maison. Leur mère, Manon (son nom) soignent Michel. Soeur et frère se parle, Lucie dit : n allons plus jamais à l intersection droite d accord? D accord dit Michel. Ils se dise bonne nuit puis vont se coucher. Pour ce qui est arrivé à Paul, qui étais un meurtrier, il est aller en prison et croyer moi, il n aime pas ça parce que c est la cinquième fois qu il vas en prison! Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 3 e année La fiche descriptive et le court récit 43

43 Justification et commentaire L élève démontre son raisonnement en utilisant des idées complexes reliées de façon claire et cohérente entre elles et à l intention (ex. dans les deux textes, les idées sont complexes et cohérentes et sont appuyées de détails appropriés). L élève communique avec clarté, précision et assurance en tenant compte du sujet et des destinataires et en utilisant une gamme de techniques d écriture complexes appropriées à la forme de discours (ex. dans les deux textes, on utilise des phrases variées, des expressions, des pronoms et un vocabulaire varié, juste et précis). L élève démontre les preuves d un plan et/ou d un but logique en organisant des idées et des informations qui se relient de façon logique et complexe (ex. dans les deux textes, on démontre l utilisation des mots de relation et des preuves d un plan logique, séquentiel et fluide). Respect des conventions linguistiques L élève démontre le respect de l orthographe, la grammaire et la ponctuation en appliquant de façon constante les conventions linguistiques (ex. dans les deux textes, les mots d usage courant sont bien orthographiés, les accords grammaticaux, le féminin et le pluriel des noms et l utilisation des homophones sont respectés, les signes de ponctuation et les majuscules sont bien utilisés). Fourni par l OQRE et reproduit tel quel. 44 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

44 4 e année Le récit

45 La tâche d écriture En 4 e année, la tâche d écriture consistait à rédiger un récit sur le thème d une excursion en plein air. Avant d assigner cette tâche aux élèves, une révision de la structure de cette forme de discours a été effectuée à partir de la lecture d un récit. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je rédige un récit sur le thème d une excursion en plein air. Je décris le lieu, les personnages et le temps de mon récit. Je compose correctement divers types de phrases simples. J utilise des mots précis et justes. Je me sers du modèle du récit. J organise mes idées afin de les mettre en ordre. Je révise et je corrige l orthographe, la grammaire et la ponctuation à l aide de ma grille de révision, mon dictionnaire et mes tableaux de conjugaison. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remueméninges. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien révisé et corrigé leur texte. La production du récit a été étalée sur une semaine. Les attentes À la fin de la 4 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger un récit en suivant un modèle. Composer correctement divers types de phrases simples qui peuvent comprendre des inversions (p. ex., «Vers neuf heures, mes parents vont partir pour Windsor.»). Rédiger un récit dont les idées sont liées au sujet en fonction de son intention et des destinataires. Organiser le contenu de son texte et enchaîner ses idées de façon cohérente. Appliquer dans son texte les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude. Réviser et corriger son texte en utilisant une grille de révision et des ouvrages de référence tels qu un dictionnaire junior, des tableaux de conjugaison et des codes grammaticaux. Employer un vocabulaire correct, précis et varié. Mettre au propre son texte, en soigner la disposition et y intégrer des éléments visuels appropriés pour le mettre en valeur. 46 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

46 Grille d évaluation du rendement en écriture Le récit 4 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., intention, destinataires, forme de discours, thème). présente des idées reliées à l intention (p. ex., quand, qui, où). présente un événement perturbateur, des péripéties et un dénouement. L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., variété et complexité des phrases, vocabulaire, temps de verbe). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique en suivant la structure de la forme de discours. utilise des mots de relation (p. ex., en premier, donc, finalement). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 4 e année Le récit 47

47 4 e année Niveau 1 : exemple 1 LE RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Le camp Aventure Il avait une fois trois filles qui s appelait Alice Corinne et Anne. Dans trois jours les trois filles vas au camp. Au camp il vas sur des chevals fais des arques flaiche et va au canotage. Ses passé trois jours et les filles fait ses valise. Alice Corinne et Anne sont des meilleur amis dans la terre. Quand les filles sont arivée au camp elles ont ramancé c ait sacs de cousage et les mis par terre bouf! L autre jour les filles sont aller sur les chevals. Et dans le millieux de la cible. L autre jour elles ont aller sur le canot. Dans un heur elles ont aller nangé. L autre jour elles fait des bricolages. Et l autre jour elles vas a la maison et dit tout elles ont fait au camp. La fin Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. Commentaire Ce texte est très peu lié à l intention de la tâche d écriture (p. ex., on n y trouve pas d événement perturbateur, de péripéties ou de dénouement). Plusieurs notions grammaticales, syntaxiques et lexicales prescrites pour l année d études ne sont pas acquises, par exemple l accord du nom, de l adjectif et du verbe avec son sujet, l emploi correct des adjectifs possessifs et l orthographe de mots d usage courant. Il conviendrait aussi de corriger avec l élève les tournures fautives que présentent ses rédactions (p. ex., les meilleures amies du monde au lieu de des meilleur amis dans la terre). 48 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

48 4 e année Niveau 1 : exemple 2 LE RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Serloc Holmes Pendan lété serloc holmes, sylvie holmes, et bébé holmes étais dans le Observer pour dire que cète lété va ètre vraimen chaude. Sylvie aime pas le soleil allors il reste dans la Maison. Serloc demande a sylvie ou est la bébé? Le bébé a aller dans le grenier et peu pas trouver la porte. Les parents regarde partous pour le bébé. le bébé fait une bruit et serloc trouve le bébé. Maintenant les holmes peut avoir une bonne lété. Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant rarement entre elles. Respect pour les conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. Commentaire Ce texte est très peu lié au thème de la tâche d écriture. Les notions grammaticales (p. ex., l accord du verbe avec son sujet) et syntaxiques (p. ex., la construction négative) prescrites pour l année d études ne sont pas acquises. Il faut aider l élève à reconnaître et à corriger les anglicismes qui se glissent dans ses textes (p. ex., chercher au lieu de regarder pour). 4 e année Le récit 49

49 4 e année Niveau 2 : exemple 1 LE RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Partie camping! Pendant l été la famille Robichaud décide d allé faire du camping à K.O.A Éric et Pierre sautent dans l auto et près à partir. Il parte a 8h00 am. Il fit 9h00 et ils sont finalement, là les enfants sont si fatigué il cour à la roulotte et se couche tout de suite. Il se lève très tôt et partent pour une marche. En marchent Éric vois un petit chien et cour après. Mais en courant il se trébuche sur une bûche et se case la jambe. Et il pleure très fort! Sont père le prend et cour à la roulotte pour aller chercher un bandage pour sa jambe. Et il retourne chez eu content. Par Éric Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Commentaire L élève a composé un récit où s enchaînent clairement, grâce à l organisation en paragraphes, une situation de départ, un événement perturbateur et un dénouement. Toutefois, le vocabulaire et les idées sont simples et certaines fautes de grammaire et de syntaxe indiquent que l élève n a pas entièrement acquis certaines notions prescrites pour son année d études, par exemple l emploi du pronom personnel pluriel ils et la distinction entre les homophones son et sont. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. 50 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

50 4 e année Niveau 2 : exemple 2 LE RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève On est perdu à Floride Un beau jour d été je dis à maman si je pourais amener des ami(es) à floride avec Mireille et Michèle Robichaud. Leur maman dit oui. On est arrivé à Floride. Maman dit: «On va pour une premenade dans le bois». Ok on y va. 2 heures plus tard Maman, André, Éric et René tourne à la droite pour allée à la maison et Mireille, Michèle et moi à la gauche. Mireille dit: «On est perdu proche d une rivière.» Je dit: «On est perdu proche d une rivière. Je dit:«mireille tu as une bouteille, un crayon et du papier». 3 minutes plus tard la bouteille arrive au lac Clear water et maman la prend et commence à lire. Cher Mme et M. on est perdu à la rivière Mireille Michèle Louise. 1 heure plus tard: Maman et Papa nous ont trouvé. Et on a retourné à la maison. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire Ce récit est simple mais un événement perturbateur et un dénouement y sont rapportés et l élève y a inséré un dialogue. Toutefois, on constate un manque de clarté et de précision dans l enchaînement de certaines idées (p. ex., la présentation des personnages André, Éric et René). Il conviendrait aussi d aider l élève à reconnaître dès maintenant les tournures anglicisées qui se glissent dans son langage afin qu elle ou il puisse progressivement les corriger de façon autonome (p. ex., en Floride au lieu de à Floride; on va faire une promenade au lieu de on va pour une promenade). 4 e année Le récit 51

51 4 e année Niveau 3 : exemple 1 LE RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Perdue pour de bon Par un matin ensoleiller, en Floride avec Leonardo Dicaprio, Kate Wislet et moi décidont d aller sur L océan Atlantique en bateau. Soudain un violent orage nous fais chavirer. Mais nous nétion pas seule Flipper! Le dauphin héro nous ramene sur une Île qui semblai desert où il habitai des indigénes. Flipper leur expliqua en langage dauphin que nous étion perdu. Mais heureusement ils conprenai. Ils conmensair à faire des signe en langage de fumer. Un bateau de de secour fini par nous trouver. Nous remerciont Flipper et les indigenes, et parton à la maison heureux et heureuse. Fin! Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées reliées à l intention. L élève formule ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. Commentaire L élève a composé un texte assez fantaisiste mais respecte le sujet de la tâche d écriture. Tous les éléments du récit sont par ailleurs présentés et les péripéties sont rapportées de façon logique et spontanée. Les mots d usage courant sont de façon générale bien orthographiés. Cependant, l élève éprouve certaines difficultés à utiliser les verbes à l imparfait de l indicatif. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. 52 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

52 4 e année Niveau 3 : exemple 2 LE RÉCIT 4 e année Le récit 53

53 Transcription intégrale du travail de l élève Une excurcion inoubliable Un beau mercredi matin très ensoleiller, toute la famille Robichaud s en vont en grande excurcion dans la forêt à l arrière de ches la famille Bigras. Éric le petit garçon de Mme Robichaud demande à son père que à la place de marcher est qu on pourais allers a mongolfière? Son père dit oui et tout le monde était dacord. C est alors qu ils emprunte une énorme mongolfière. Tout le monde adors cela. La mongolfière montait, montait et montait de plus en plus haut. Michèle entent le ballon degonfler. Elle dit:«maman, papa j entent le gros ballon de la mongolfière degonfler». C est alors qu elle desedai de plus en plus vite. Maman dit au deux enfants: Acrocher vous très bien ont vas atérire sec. Ils arrivent dans la forêt ou il renconte un gigantesque ours. Mme Robichaud, M. Robichaud Michèle et Éric courent le plus vite possible. L ours les suivais de près. Ils grimpent dans un arbre très haut. Après cinq, dix menutes plus tard l ours c est an aller. Tout à coup Mme Robichaud aperçois que son fils n étais plus dans l arbe avec eux. Michèle crie très fort: Éric ou est tu? Il y a pas de reponse. Quelque instants plus tard Éric repond: Je ne suis pas en danger maman. Après qu Éric est arriver dans l arbe avec eux maman demande à Éric si il avait vue le gros ours qui avai passer. Il dit en ricanant: «Mais maman je m amusait tout à leur à jouer aux ours et je m ai deguiser». A mon vilain petit coquain tu nous a fait une peur terrible. Tout le monde dessent de l arbe et à pied retourne à la maison en disant: quelle grande excurcions! Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées de façon simple en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève a composé un récit où sont présents la fantaisie, l humour et le suspens. Elle ou il utilise un vocabulaire varié et descriptif. Il y a cependant un manque de cohérence dans la suite des idées car Éric ne peut pas à la fois courir avec sa famille pour échapper à un ours et jouer le rôle de l ours. L élève doit aussi apprendre à organiser le contenu de son récit en paragraphes. 54 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

54 4 e année Niveau 4 : exemple 1 LE RÉCIT Transcription intégrale du travail de l élève Une journée inoubliable Une belle journée ensoleillée, à Nice, en France, moi et mes grands-parents partent à la plage. Je me demande bien ce que nous allons faire aujourd hui. Enfin, mes grands-parents, qui sont Pépé et Louise, me disent que je vais faire de la bouée aquatique. Je saute de joie et je me fais mal à la tête. Sur la plage, je saute dans ma bouée avec mon gilet de sauvetage. L homme nous dit qu il y a un drapeau orange. Mais, très courageux, je dis que j y vais quand même. Enfin sur l eau, le bateau va trop vite et une énorme vague arrive vers moi. La vague renverse ma bouée et je tombe à l eau. Mon gilet de sauvetage se détache. Je me noie. Pépé saute à l eau et retourne la bouée. Je n étais pas là. Il prend sa respiration et va sous l eau. Mon grand-père me repêche et me ramène à bord. Nous revenons sur la plage. Une femme me réanime et nous allons dans la voiture. À la maison, un chocolat chaud m attend. Je le bois et je me rappelle de ces grands moments. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire L élève présente un texte où l on trouve tous les éléments de la structure du récit (p. ex., situation de départ, événement perturbateur, dénouement). De plus, le vocabulaire est riche et les accords grammaticaux sont tous faits correctement. L élève varie aussi occasionnellement la structure de ses phrases. 4 e année Le récit 55

55 4 e année Niveau 4 : exemple 2 LE RÉCIT 56 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

56 Transcription intégrale du travail de l élève Un aventure en forêt Lors d une merveilleuse semaine de juillet, Éric, Pierre (mes cousins du Caire) et moi, Robert jouent sur le bord du lac Rose. Tout à coup un gros... un énorme... et même un gigantesque bruit surgit du bois voisin! Nous restons bouche bée! Cela fait au moins 5 bonnes minutes que ce tapage a cessé. En moins de deux, on s équipent pour aller en forêt: bottes, vieilles jeans, gilets, etc. En chemin on trouve un champ de tir à l arc abandonné (même un peu vieux) et des champignons rouges. On marche encore un peu et on arrive à une intersection. Il y a plus que quatre chemins, c est sûr! Pierre me demande intrigué: Quel chemin on prend? Au qu une idée! dis-je. Éric ouvre la marche d un pas décidé vers le chemin le plus étroit. Nous le suivons. On marche longtemps. Nous avons pris le mauvais chemin. Un arbre tombe juste à 5 cm de Éric. Nous restons immobiles. Des bruits de pas se font entendre. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Dans son texte, l élève utilise un vocabulaire riche (p. ex., surgit, bouche bée, intersection) et varie la structure de ses phrases. De plus, les accords grammaticaux sont faits correctement et l organisation en paragraphes est logique. Un ours! crions-nous en choeur. Nous courons et je trébuche sur une racine d arbre! C est la panique! L ours s arrêta devant moi et rit. Un ours pouvait rire? Je n en savait rien. Alors l ours se pencha vers moi et enleva sa tête! C était seulement mon oncle André, déguisé! Ouf!!! 4 e année Le récit 57

57 5 e année Le rapport de recherche

58 La tâche d écriture En 5 e année, la tâche d écriture consistait à rédiger un rapport de recherche sur le castor à partir d une fiche de faits (voir la page suivante). Avant d assigner cette tâche aux élèves, une révision des connaissances déjà acquises sur le castor ainsi que des éléments nécessaires au rapport de recherche a été effectuée à l aide d une activité de mise en situation. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je rédige un rapport de recherche sur le castor à partir de la fiche de faits. J organise l information de la fiche de faits en catégories. J explique en mes propres mots les faits présentés dans la fiche. J utilise divers types de phrases ainsi que des phrases avec deux propositions. J utilise des mots précis, variés et justes. J organise les idées selon un ordre logique. J utilise des sous-titres et des illustrations. Je révise et je corrige l orthographe, la grammaire et la ponctuation à l aide de ma grille de révision, mon dictionnaire et mes tableaux de conjugaison. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remue-méninges. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien révisé et corrigé leur texte. La production du rapport de recherche a été étalée sur une semaine. Les attentes À la fin de la 5 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger un rapport de recherche en en respectant les caractéristiques. Composer correctement divers types de phrases qui peuvent comporter des propositions coordonnées ou juxtaposées (p. ex., «Les garçons et les filles de ma classe jouent maintenant dans la cour et ils s amusent beaucoup.»). Rédiger un rapport de recherche dont les idées sont liées au sujet en fonction de son intention et des destinataires. Organiser le contenu de son texte et enchaîner ses idées de façon cohérente. Appliquer dans son texte les notions syntaxiques, lexicales et grammaticales à l étude. Réviser et corriger son texte en utilisant une grille de révision et des ouvrages de référence tels qu un dictionnaire, des tableaux de conjugaison et des codes grammaticaux. Employer un vocabulaire correct, précis et varié. Mettre au propre son texte, en soigner la disposition et y intégrer des éléments visuels appropriés pour le mettre en valeur. 60 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

59 Fiche de faits : Le castor rongeurs herbivore mammifère pattes de derrière : palmées avec 5 orteils dont 2 ont des griffes qui servent à peigner son poil reste avec ses parents jusqu à l âge de 2 ans est aussi habile dans l eau que sur terre monte toujours la garde contre ses ennemis à l entrée de sa hutte construit des barrages très résistants ennemis : l être humain, le loup, le lynx pattes de devant : 5 longs doigts avec des griffes fines, utilisées comme deux petites mains doit ronger des arbres ou des branches pour garder ses dents aiguisées narines : se ferment sous l eau sa chair est délicieuse à manger portée : 1 à 8 bébés castors longévité : 12 à 20 ans l être humain le chasse pour sa fourrure sa fourrure est utilisée pour faire des manteaux peut couper jusqu à 216 arbres par année (détruit les forêts) ont les yeux ouverts tout de suite après la naissance ses barrages inondent les terres yeux : se recouvrent d une peau transparente sous l eau se dirige avec sa queue quand il nage peut rester jusqu à 6 minutes sous l eau est plus actif la nuit que le jour frappe la surface de l eau avec sa queue pour avertir d un danger fourrure : de brun orangé ou presque noir le plus gros rongeur de l Amérique du Nord l huile de sa fourrure empêche l eau de toucher son corps et de le refroidir queue : en forme de raquette et couverte d écailles vit avec sa famille près des cours d eau où il y a des arbres chasse aux castors : des règlements décrivent les sortes de pièges à utiliser et comment s en servir dents : 4 incisives longues et fortes qui poussent continuellement mais pas de molaires oreilles : petites; l intérieur se ferme sous l eau vit partout en Amérique du Nord Lexique herbivore : animal qui se nourrit d herbage, de feuillage, d écorce et d arbustes longévité : durée de la vie Source : Le Castor Animag, Les animaux du Canada, Vanier, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, Ottawa, 1994; p e année Le rapport de recherche 61

60 Grille d évaluation du rendement en écriture Le rapport de recherche 5 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., destinataires, intention, forme de discours). présente et explique les idées de la fiche en ses propres mots. L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant et en expliquant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant et en expliquant en ses propres mots plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant et en expliquant en ses propres mots la plupart des idées reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant et en expliquant en ses propres mots toutes les idées reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., variété et complexité des phrases, vocabulaire précis et varié, temps de verbe). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et concision en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique en respectant la structure de la forme de discours. utilise des éléments visuels (p. ex., soustitres). utilise des mots de relation (p. ex., à ce sujet, car, par la suite). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 62 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

61 5 e année Niveau 1 : exemple 1 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève Introduction Le castor et plus habile dans l eau que sur terre. Habitation Le castor vie tout partout en l Amerique du Nord. Il construi un barage résistible et inode la terre. il vie avec sa famille aucoter ou dedans une forais et un cour d eau. 5 sens Les oreilles et les narines se ferment sou l eau automatiquement. Les yeux souvre tout de suite après la naîssance et un paupièr transparont. Description Il est herbivore, rongeur et mammifèr Ses pattes derrière a 5 orteils et 2 griffes. Ses patte de davant on 5 longs doigts. Sa fourure bruns orangé et presque noir avec une queux comme une raquette. Il a 4 longs ensia. Vie Un castor reste avec ses parent jusqu a 2 ans et vie entre 12 a 20 ans Conclution Le castor est sur 5 et est un animal provinciaux 5 e année Le rapport de recherche 63

62 Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en expliquant quelques idées simples reliées à l intention. L élève transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs graves. Commentaire Dans ce texte, l élève démontre qu elle ou il est capable d utiliser des sous-titres, mais les idées ne s enchaînent pas logiquement. Les techniques d écriture, par exemple la variété des phrases, sont très simples. Le texte présente des lacunes grammaticales, telles l accord des noms, des adjectifs et du verbe avec son sujet, et des lacunes syntaxiques, telles la ponctuation. 64 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

63 5 e année Niveau 1 : exemple 2 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] 5 e année Le rapport de recherche 65

64 Transcription intégrale du travail de l élève Bonjour je vais vous présentez le castor savais-tu qu il est le plus gros rongeurs de l Amérique du Nord? Et il peut rester jusqu à 6 minutes sous l eau? Description Le castor a de jolie fourrure C est un mélange de couleur à brun orangé ou des fois présque noir. La fourrure du castor produit de l huil qui empêche a l eau de toucher à son corps et de le refroidir. Aprés le naissance ils ouvres leurs yeux tout de suite. Le castor a de peaux de plus. Quand il rent dans l eau les yeux se recouvre d une peau transparent. Sont oreilles et si petites. A l interieur de ses oreilles se fermes sous l eau. Il a 4 incisives qui son longues et forts. C est dents poussent continuellement Mais il n a pas des molaires. Ses narines se ferment dans l eau. Ils ont 5 doigts longs avec des griffes fines, et c est utilisées comme deux petit mains. Les pattes de derrière sont palmées avec 5 orteils dont 2 ont des griffes qui servent a peigner son poil, comme nous utilition le peigne a cheuve. Leur queue et forme de raquette et ses couverte d écailles. Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en expliquant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs graves. Commentaire L élève utilise peu d éléments visuels, par exemple des sous-titres, pour organiser son texte. Les faits présentés ne s agencent pas toujours de façon logique. Il serait utile de revoir avec l élève certaines notions grammaticales de base (p. ex., faire l accord du verbe avec son sujet et faire l accord au pluriel; la distinction des homophones c est et ses, sont et son) et de l encourager à utiliser son dictionnaire pour vérifier l orthographe et le genre des noms communs d usage courant. Leur Ennimis Leur ennimis sont les être humain, le loup, et le lynx. Quand leur ennimis vien il frappe la surface de l eau avec sa queue pour avertir aux autre qu un danger s approche. Il toujour monte la garde contre ses ennimis à l entrée de sa hutte. Il dois savoir comment utiliser le pièges pour le tuès et sa ser les réglements. Les êtres humain le chasse pour sa fourrure. Et cette fourrure et utilisée pour fair des manteau. Moi je suis contre sa. Et sa conclud mon projer du castor. 66 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

65 5 e année Niveau 2 : exemple 1 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] 5 e année Le rapport de recherche 67

66 Transcription intégrale du travail de l élève Introduction Mon raport de recherche contient plein d imformation du castor alors nous commencont. Description Sa queu est en forme de raquette, sa fourure est brun orangé ou presque noire. Leur pattes de devant ont 5 long doigts avec des griffes fines, utillisé deux p tites main. Puis leur pattes arrière est palmé avec 5 orteils d ont deux griffes qui se servent de se peigné. En plus il est aussi abile dans l eau que sur terre Ennemis L ennemis du castor est le loup, le lynx, et l être humain qui le chasse pour sa fourrure. Habitat le castor vit partout en Amérique Du Nord. Moyen de défense Le castor monte toujours la garde a l entré de sa hutte. Savier vous que le castor est aussi abille dans l eau que sur terre? Les dent davant Les dent davant sont 4 incisives longne et fortes qui poussent continuellement mes pas de molaire Que deviennent les branches Les castor doit ronger sur les arbres ou les branches pour garder leur dents éguisé ensuite il construit des barrages avec ses branches. Le castor peux détruire une forêt c est-a-dire couper j usqua 216 arbres par année. Mode de vie Le castor vit avec sa famille près des cours d eau où il ya des arbres. Il est aussi herbivore, rongeur et un mamifère. Il vit j usqua 12 à 20 ans et il est le plus grand rongeur de l Amérique Du Nord. Sous l eau Leur narines se ferment sous l eau aussi comme leur oreilles. Les yeux se recouvres d une peau transparante. Il se dirigent aussi avec leur queu. A la naissance Les castors reste avec leur parents pour 2 ans. La mère peut port j usqua 8 bébé! Conclusion La prochaine fois que vous allez a un zoo ou voiller un castor remarquer ce que je vou ai dit! Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant des idées simples. L élève formule ses idées de manière assez claire. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire L élève organise son rapport de recherche à partir de sous-titres dont le choix est plus ou moins adéquat. L élève a essayé d enchaîner ses phrases, en particulier dans la description; il serait utile d aider l élève à recourir de façon plus régulière à cette technique. La plupart des renseignements sont toutefois présents. Il conviendrait d encourager l élève à réviser plus soigneusement ses textes afin de corriger les fautes d orthographe et de grammaire ainsi que les anglicismes qui s y glissent. 68 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

67 5 e année Niveau 2 : exemple 2 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève Introduction : Le castor vie avec sa famille près des cours d eau, ou il y a des arbres. Les castors sont des mammifère très intelligent et sont des animaux herbivore. Description : Le castor a des yeux qui se recouvrent d une peau transparent sous l eau. Il a 4 dent incivisieves longues et fort qui pousent continuellement mais pas de molairs. Sa queue est en forme de une raquette et couverte d écailles. Sa queue lui dirige quand il nage. Ses pattes de devant a 5 longs doights avec des griffes fines, utilisées comme deux petites mains. Ses pattes de derrière sont palmées avec 5 orteils dont 2 ont de griffes qui servent à peigner son peau. Habitah : Le castor vie partout en Amérique du Nord. Il est le plus gros rongeur de l Amérique du Nord. Il construit des barrages très résistants. Fait interrèsant : Savais-tu que les castors peuvent rester jusqu a 6 minutes sous l eau, et il est plus actif la nuit que le jour? Les castors dois ronger des arbres ou des branch pour garder ses dent aigusées. Des fois quand il a du l huile de sa fourrure qui empêche l eau de toucher à son corps et de le refroidir. 5 e année Le rapport de recherche 69

68 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) Reproduction : Les castor peuvent portée 1 à 8 bébés castors, et les yeux ouvre tout de suite après la naissance Il rest avec ses parents jusqu à l age de 2 ans. Les castors vie jusqu à 12 à 20 ans. Ennemi : Les ennemis des castors sont l être humain, il lui chasse pour la fourrure. Sa fourrure est utiliser pour des manteaux. Des autre ennemi est le loup, le lynx et l ours. Sa chair est délicueus à manger. Il y a des réglement pour chasser des sortes de castors les sortes de pièges à utiliser et comment s en servir. Conclusion : C est un castor sur le 5, c est un des animaux national du Canada. Un animal très intelligant parcqu il peux batir un hutte des branches. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. Commentaire L élève organise son texte à l aide de sous-titres et y intègre une introduction et une conclusion simples. L orthographe d usage, l accord des adjectifs ainsi que l accord du verbe avec son sujet représentent une difficulté évidente pour l élève. 70 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

69 5 e année Niveau 3 : exemple 1 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève Connais-tu le castor? Non? Et bien voici des informations sur cet animal brun orangé ou presque noir. Description Le castor est un mammifère. Il est le plus gros rongeur de l Amérique du Nord. Les pattes de devant on 5 longs doigts avec des griffes fines qui lui servent de petites mains. Ces pattes de derrière sont palmées avec 5 orteils. Il a seulement 2 griffes qu il utilise pour peigner sont poils. Sa queue est plate en forme de raquette, elle est aussi couverte d écailles. Habitat Le castor vit partout en Amerique du Nord. Il vit avec sa famille pres de l eau ou il y a des arbres. Ces barrage sont très résistant, ce qui fait que les cours d eau inondent les terres. Le castor est aussi habile dans l eau que sur terre. Comment il vit Le castor peut vivre de 12 a 20 ans. Afin de garder ces dents aiguisées, il doit ronger des arbres. Il peut couper jusqu a 216 arbres dans un ans! Comme tu peux le voir, il est actif. Mais il est plus actif la nuit que le jour. Il a 4 incisives longues et forte qui n arrête pas de grandir. Mais il n a pas de molaires. 5 e année Le rapport de recherche 71

70 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) Naissance Les femelles peuvent avoir de 1 à 8 bébés castors. Quand les castors sont née il ouvrent leurs yeux tout de suite. Le castor peut rester avec ces parents jusqu a l age de 2 ans. Après il s en va. Comment il nage Le castor peut nager sous l eau, sans respirer pour 6 minutes! Quand il est sous l eau ces oreilles se ferment, ainsi que ces narines. Et ces yeux ce recouvrent d une peau transparente. Sa queue le drige sous l eau. Pour ne pas avoir froid le castor a de l huile sur lui et le protègent de l èau froide Nourriture Le castor est un herbivore. Parcontre sa chair est délicieuse a manger. Enemis Pour enemis, il a le lynx, le loup et l être humains. Les humains le chasse pour sa fourrure. Sa fourrure est utilisé pour faire des manteaux. Mais, il y a des règlements,ces reglements decrivent les sortes de pieges à utilisé et comment s en servirent. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées reliées à l intention. L élève formule ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire Le rapport de recherche est organisé en paragraphes sous une bonne variété de rubriques. L élève y inclut aussi toute l information de la fiche de faits. Toutefois, l introduction et la conclusion sont simples. Il conviendrait d aider l élève à rédiger une introduction pertinente et de l encourager à mieux relire ses textes afin de corriger les fautes qui y sont laissées par inadvertance. Puisque sa hutte est entouré d eau, le castor frappe l eau pour avertir les autres d un danger. Il monte toujours la garde l orsque les ennemis viennent. Bon, tu as appris des choses sur le castor? Maintenant, si tu as un projet à ton école, tu pourrais utiliser cette recherche. Aurevoir. 72 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

71 5 e année Niveau 3 : exemple 2 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève Le castor Itroduction Le castor est une mammifère qu on trouve sur le cinq cent. Il est aussi l emblème du Canada. Classification Le castor est une herbivore, rongeur et une mammifère. Le castor est le plus gros rongeur de l Amérique du Nord. Description Les pattes de derrière sont palmées avec cinq orteils, dont deux ont des griffes qui servent à peigner son poil. Les pattes de devant ont cinq long doigts avec des griffes fines, uttilisées comme deux petites mains. Il a quatre incisives longues et fortes qui poussent continuellement mes pas de molaires. Il doit ronger des arbres ou des branches pour garder ses dent aiguisées. Il peut couper jusqu à 216 arbres par année. Les narines se ferment sous l eau. Les yeux se recouvrent d une peau transparente sous l eau. Les oreilles sont petites et l intérieur se ferme sous l eau. La queue est en forme de raquette et est couverte d écailles. La fourrure est brun orangé ou presque noir. L huile de sa fourrure empêche l eau de toucher à son corps et de le refroidir. Le castor est plus actif la nuit que le jour. Habitat Le castor vit partout en Amérique du Nord. Il construit des barrages très résistants. Il construit le barrages et la hutte avec des branches et de la bout. Le castor vit avec sa famille près des cours d eau où il y a des arbres. 5 e année Le rapport de recherche 73

72 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) Nourriture Le castor mange des plants aquatiques, des feuilles, de la bouleau et de l écorce. Il trouve sa nouriture dans les forêts ou dans l eau. Ennemis Les ennemis du castor sont l être humain, le loup et le lynx. L être humain le chasse pour sa fourrure. Sa fourrure est utilisée pour faire des manteaux. Quand le castor voit un ennemis s approcher, il frappe la surface de l eau avec sa queue pour avertir les autres que du danger s approche. Reproduction Le castor peut portée 1 à 8 bébés castors. Quand les bébés sont née ils ont leurs yeux ouverts après la naissance. Les bébés castor reste avec leurs parents jusqu à l âge de 2 ans. Déplacement Le castor déplace dans l eau et sur terre. Dans l eau il se dirige avec sa queue quand il nage. Quand il nage, il peut rester jusqu à 6 minutes sous l eau. Sur terre le castor a de la dificulter à se déplacer. Il se déplace plus facilement dans l eau. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées reliées à l intention. L élève formule ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire Le rapport de recherche est bien organisé avec des soustitres appropriés et les éléments visuels apportent davantage de précision au texte. À ce propos, il serait utile d indiquer à l élève qu elle ou il devrait y faire référence. La structure des phrases est peu variée et la conclusion ne contient pas d information reliée au sujet. Longévité Le castor peut vivre de 12 à 20 ans. Conclusion Pour terminer mon projet j aimerais dire que j aimerais faire une autre rapport de recherche sur une autre animal. Peut-être sur le lapin, l hibou, le loup ou le lynx? 74 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

73 5 e année Niveau 4 : exemple 1 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève Introduction Le castor est un animal très magnifique. Il est aussi un mammifère et dans un groupe qui s appelle les rongeurs. En lisant ce texte tu apprendra plus au sujet du castor. Naissance, vie Le castor est née dans groupe de 1 à 8 bébés castors avec les yeux ouverts tout de suite après la naissance. Les bébés castors restent avec leur parents jusqu à l âge de 2 ans. Les castors vivent 12 à 20 ans. Les castor sont vivipores. Habitat Le castor vit partout en Amérique du Nord avec sa famille près des cours d eau ou il y a des arbres. Il est aussi habile dans l eau que sur terre. Description La fourrure du castor change de couleur, elle change du châtain doré au brun foncé et c est douce et soyeuse. Elle est vraiment chaude parce qu elle a deux couches. La première, l extérieur est de longs poils protecteurs et la deuxième, des poils courts épais et laineux. Les oreilles du castor sont petites et se ferment sous l eau avec les narines qui se ferment eux aussi. Le castor a 4 dents incisives et fortes et leurs molaires sont très coupantes. Les pattes de devant du 5 e année Le rapport de recherche 75

74 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) castor ont 5 longs doigts avec des griffes fines, utilisées comme deux mains. Les pattes derrière sont palmées avec 5 orteils et 2 ont des griffes que le castor utilise pour peigner son poil. La queue est en forme de raquette et couverte d écailles. Ennemis, chasse Les ennemis du castor sont l être humain, le loup et le lynx. L être humain chasse le castor pour sa fourrure qui est utilisée pour faire des manteaux et quelques personnes aiment sa chair. Il y a des règlement qui limitent les sortes de pièges que les chasseurs peuvent utiliser. Faits intéressants Le castor peut couper jusqu à 216 arbres par année, cela détruit les forêts. Les barrages très résistants, fabriqués par le castor inondent des terres car ils ne laissent pas circuler l eau. Dans l eau les yeux des castors se recouvrent d une peau transparente et peuvent rester sous l eau pour 6 minutes. Il y a une huile spéciale sur sa fourrure pour empêcher l eau de toucher à son corps. Le castor doit ronger des arbres pour aiguisées ses dents. Il est plus actif le jour qu a la nuit. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées reliées à l intention. L élève formule ses idées avec clarté et précision. L élève organise ses idées d une manière appropriée. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Ce rapport de recherche contient toute l information fournie dans la fiche ainsi que certains renseignements supplémentaires pertinents (p. ex., les castors sont vivipares). Toutefois, la fiche indique que le castor n a pas de molaires et l élève précise le contraire dans son texte. Le texte présente quelques anglicismes qu il serait utile de relever (p. ex., pendant six minutes au lieu de pour 6 minutes; elle est douce et soyeuse au lieu de c est douce et soyeuse; tu apprendras davantage au lieu de tu apprendras plus). La structure des phrases est variée et donne un rythme agréable au texte. Conclusion Le castor est un animal fantastique et on doit le sauver. Alors s il-vous-plaît ne le chasse pas! 76 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

75 5 e année Niveau 4 : exemple 2 LE RAPPORT DE RECHERCHE [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève INTRODUCTION : Le castor est l emblème du Canada. Il est le plus grand rongeur de l Amérique du Nord. On le retrouve sur des timbres et des pièces de cinq sous. Il travail très forts jours et nuit. CLASSIFICATION : Le castor est un mammifère et puisqu il mange des plantes il est un herbivore. DESCRIPTION : Le castor est très beau avec sa fourrure brun orangé et presque noir. Ses pattes de derrières sont palmés avec cinq orteils dont deux ont des griffes qui servent à peigner son poil. Ses pattes de devant ont cinq longs doigts avec des griffes fines, utilisées comme deux petites mains. Les yeux et les narines du castor ont des valves. C est une peau transparente qui se ferme sous l eau. Les oreilles du castor sont petite et l intérieure se ferme sous l eau comme les yeux et les narines. Le castor a quatre incisives longues et fortes qui poussent continuellement mais n a pas de molaires. La partie du corps la plus utile du castor est sa queue. Sa queue est en forme de raquette et elle est recouverte d écailles. HABITAT : Le castor vit partout en partout en Amérique du Nord. Il construit une hutte comme maison. Ils sont fait de bois et de boue. Da la hutte, il y a une chambre d habitation, des trous de ventilation, des tunnels et une chambre de réserve. Pour rentrée dans la hutte, le castor rentre par des tunnels sous l eau. Le castor construit des barrages si résistants qu il faut de la dynamite ou un bélier mécanique pour les détruire. Il est un vrai menuisier. 5 e année Le rapport de recherche 77

76 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) REPRODUCTION : L accouplement des castors se fait entre le mois de janvier et le mois de février. La gestation dur trois mois. La maman castor a une portée de un à huit bébés à la fois. Les bébés castors ont les yeux ouverts toute de suite après la naissance. Les bébés castors restent avec leur parents jusqu à l âge de deux ans. DÉPLACEMENT : Sur terre, le castor se déplace avec difficulté. Il se déplace à quatre pattes. Il est beaucoup plus agile sous l eau. Sous l eau, il se pousse avec ses pattes et se dirige avec sa queue. Juste comme un gouvernail. Il peut rester jusqu à six minutes sous l eau. ENNEMIS : Le castor à beaucoup d ennemis. Le lynx, le loup, la loutre, la chouette et plus. Se n ai pas utile d avoir telement d ennemis quand tu ne te déplace pas vite sur terre. Le plus grand ennemis du castor est l être humain. Il ne l aime pas beaucoup parce qu il innonde les terrains agricoltes et détruit les forêts. Comme revenge, l être humain pollue sont terrain, détruit sa maison et pire. Quand il y a du danger, le castor frappe sa queue sur la surface de l eau. Il y a toujours un castor qui monte la garde. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées reliées à l intention. L élève formule ses idées avec clarté et précision. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Ce rapport de recherche est complet. Le vocabulaire est riche, les sous-titres sont précis et la transition entre les phrases est bien marquée. L élève y inclut toute l information pertinente et formule en plus des explications logiques à partir de ses connaissances et des renseignements fournis dans la tâche. LONGIVITÉ : Le castor ne vie pas très longtemps. Ils vient seulement de douze à vingt ans. CONCLUSION : Il y a beaucoup de gens qui trouve le castor nuisible. Il inonde les terrains agricoltes avec ses barrages, il mange beaucoup d arbre, il est capable de manger jusqu à deux cents seize arbres par année, se qui détruit les fôrets. Puisque beaucoup de personnes tuent le castor, il y a une loi qui interdit les gens à tuer le castor. 78 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

77 6 e année Le résumé

78 La tâche d écriture En 6 e année, la tâche d écriture consistait à rédiger le résumé d un article intitulé «Les chiens qui nous protègent» (voir la page suivante). Une activité de mise en situation durant laquelle les élèves ont lu l article en question pour en connaître et en comprendre le contenu a précédé la rédaction du résumé. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je résume en dix phrases l article intitulé «Les chiens qui nous protègent». J écris en mes propres mots les idées importantes de l article. Je regroupe les idées importantes de l article. Je rédige une première phrase qui résume l idée principale de l article. Je rédige une introduction et une conclusion. J organise mes idées selon un ordre logique. J utilise des mots précis et justes. J utilise divers types de phrases (phrases simples, phrases composées et phrases complexes). Je révise et je corrige l orthographe, la grammaire et la ponctuation à l aide de mon dictionnaire, mes tableaux de conjugaison et mon code grammatical. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remue-méninges. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien révisé et corrigé leur texte. La production du résumé a été étalée sur une semaine. Les attentes À la fin de la 6 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger un résumé en en respectant les caractéristiques. Composer correctement divers types de phrases complexes qui comportent des subordonnées (p. ex., «José aperçoit un lapin qui court dans la forêt enchantée.») Rédiger un résumé dont les idées sont liées au sujet en fonction de son intention et des destinataires. Organiser le contenu de son texte et enchaîner les idées de façon cohérente. Appliquer dans son texte les notions syntaxiques, lexicales et grammaticales à l étude. Réviser et corriger son texte en utilisant une grille de révision et des ouvrages de référence tels qu un dictionnaire, des tableaux de conjugaison et des codes grammaticaux. Employer un vocabulaire correct, précis et varié. Mettre au propre son texte, en soigner la disposition et y intégrer des éléments visuels. 80 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

79 Les chiens qui nous protègent Voici deux histoires extraordinaires à propos des chiens. La première histoire est au sujet de Judi Bayly, qui doit dormir avec un masque à oxygène à cause de troubles respiratoires. Elle affirme qu elle serait morte si son setter irlandais n avait pas été là pour l aider. Se rappelant ce qu on lui avait appris, la chienne Lyric a utilisé un téléphone programmé à l avance pour composer le 911 et demander du secours après que le masque à oxygène de sa maîtresse est tombé pendant son sommeil. «Lorsque mon mari n est pas là, j ai l impression d avoir un garde du corps qui dort dans mon lit, même s il est roux et porte un manteau de fourrure» a-t-elle indiqué. Quand l alarme de l oxygène s est déclenchée, Lyric a d abord vainement tenté de réveiller sa maîtresse. Elle a ensuite fait tomber le combiné du téléphone et Lexique pressé trois fois une touche de composition garde du corps : celle ou celui qui rapide pour obtenir le 911. protège ou surveille combiné : partie mobile d un appareil téléphonique errant : perdu, égaré Dès que la communication a été établie, le système téléphonique d urgence de la ville de Nashua, au New Jersey, a fourni automatiquement l adresse de l interlocuteur. La deuxième histoire est au sujet de Josh Carlisle, un jeune garçon âgé de 10 ans. Il jouait dans son jardin lorsque deux chiens errants ont attiré son attention. Il les a alors suivis sur le terrain accidenté et boisé des monts Ozark, situé près de son domicile de Cassville, au Missouri. Pendant trois jours, tandis que la température chutait aux alentours de 15 degrés sous zéro, jusqu à 350 volontaires ont cherché l enfant. Enfin, un homme à cheval a entendu des jappements et a trouvé Josh en compagnie de ses deux protecteurs canins. «Les chiens l ont accueilli comme s ils étaient sa mère» a raconté le shérif Ralph Hendrix. «Ils se sont probablement pelotonnés près de lui et l ont gardé au chaud pour le maintenir en vie jusqu à notre arrivée.» L état de Josh, hospitalisé à Springfield, est assez bon, même si ses orteils ont gelé. Les chiens sont de véritables gardes du corps, selon le beau-père de Josh, Johnny Coffey. Pour les récompenser, les parents du petit garçon ont décidé de leur offrir un nouveau foyer. (Extrait de ASSOCIATED PRESS, «Des anges gardiens...», Hull, Le Droit, jeudi 14 mars 1996.) 6 e année Le résumé 81

80 Grille d évaluation du rendement en écriture Le résumé 6 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., destinataires, intention, forme de discours, thème). présente les idées de l article en ses propres mots. L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant en ses propres mots quelques idées simples qui sont parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant en ses propres mots quelques idées pertinentes qui sont reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant en ses propres mots la plupart des idées pertinentes qui sont reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en ne présentant en ses propres mots que les idées pertinentes qui sont reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., variété et complexité des phrases, vocabulaire, temps de verbe). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et concision en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique. regroupe les idées. utilise des mots de relation (p. ex., donc, en effet, contrairement à). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant et les regroupant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant et en les regroupant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant et en les regroupant entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant et en les regroupant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 82 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

81 6 e année Niveau 1 : exemple 1 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève On parles de trois chiens qui protègent des gents. Les chiens gards de corps On parle de Judi Bayly qui vie en Nashua au New Jeisey. Elle faux dormire avec une masque à oxygène. Et un jour sont chien Lyric la sauver par appellé 911. Maintenant on parle de Josh Carlisle qui vie au Cassville au Missouri. Il a suivis deux chien dans le boise et il étais prie pour trois jours. Les chiens à gardes Josh au chaud. Quand il la trouver il la amener à hopital de Springfield Ou il lui à hospitalisé parce que ses orteils on gelé. Et le père de Josh à dessides de donner un nouveau foyer au chien. Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant en ses propres mots quelques idées simples. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. Commentaire L enchaînement des idées de ce résumé est entravé par un manque de renseignements pertinents et de grosses lacunes syntaxiques et grammaticales. Il conviendrait d aider l élève en lui demandant de préciser ce qui se passe dans l article à l aide de mots-clés qu elle ou il pourra ensuite utiliser pour «raconter» l article en ses propres mots. L utilisation d un magnétophone pourrait être utile. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant et en les regroupant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs graves. 6 e année Le résumé 83

82 6 e année Niveau 1 : exemple 2 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève Les chiens sont nôs meilleurs amis car il nous pretecte Je vais vous parlez de deux histoires qui se ressemble car les chiens sont la pour nous. Judi Bayly dort avec un masque respiratoir. Le chien a presser sur le bouton 911 et a demander de l aide car le masque respiratoir est tombé pendant la nuit. Lorsque le mari de Judi Bayly sapient elle a un gardien du corps, même s il a un manteau roux. Un jeune garçon au nom de Josh Carlisle jouait dans sont jardin lorsque deux chiens perdu l attire dans un bois. Pendans trois jours la températur était -15ºC. Jusqua 350 hommes ont chercher. Un homme en cheval a entendu les chiens aboyer, l homme a retrouver l enfant. Le sherif pense que les chiens l ont accompagnier comme ci les chien était sa mère. Pour le beau-père de Josh les chiens sont des véritable éros. Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant en ses propres mots quelques idées simples. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. Commentaire L élève résume l article en y intégrant une phrase d introduction et plusieurs renseignements tirés de l article. Toutefois, ce résumé est un découpage de bouts de phrases tirés textuellement de l article que l élève ne relie pas ensemble. Il conviendrait d aider l élève à résumer les idées du texte à l aide de mots-clés plutôt que de résumer les phrases du texte. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant et en les regroupant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs graves. 84 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

83 6 e année Niveau 2 : exemple 1 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève Des chiens qui aide des personne. Judi Bayly dorme avec un masque à oxygène. Et un soire le masque a tombé dans son sommeil. Le chien a appelé 911. Josh Carlisle était dans le jardin il a vu deux chiens errants. Josh a suivis les deux chiens dans les bois. Josh était perdue dans les bois avec les deux chiens. Dans trois jour il avait 350 volontaires qui regardait pour Josh. Et un chien a commencer à japper. Un volontaire a trouver l enfant il a été hospitalisé dans Springfield. Josh a décidé de offrir un nouveau foyer pour les chiens. J aime les chiens. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant en ses propres mots quelques idées pertinentes. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. Commentaire L élève résume bien l article en dix phrases tel que la tâche le prescrit mais, ses phrases étant toujours courtes et simples, plusieurs renseignements importants sont omis. Il serait utile d aider l élève à varier le type de ses phrases, à les relier entre elles en plus de corriger les anglicismes qui se glissent dans son texte (p. ex., chercher au lieu de regarder pour). L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant et en les regroupant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. 6 e année Le résumé 85

84 6 e année Niveau 2 : exemple 2 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève Des chiens nous sauves. Juli Bayly a des problemes à respiré alors elle a une masque à oxygène. Un nuit l alarme d oxygène s est délanchée. Lyric la chienne de Juli a tenté de réiveillé Juli. Elle a donc tomber le combiné de téléphone. Elle a pressé trois fois une touche de composition rapide pour obtenir 911. Juli Bayly est encore en vie accose de Lyric. Josh Carlilse ces perdu dans les bois accose qu il suivait deux chiens. Personnes a vus Josh pour trois jours et il faisait -15 dehors. Finalement un homme en cheval a entendu des chiens japper. L homme a trouver Josh avec deux chiens qui le contenait chaud pour qu il vie. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant en ses propres mots quelques idées pertinentes. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs. Commentaire L élève a parfois recours à des mots de relation pour marquer la transition dans son texte (p. ex., alors et donc). Toutefois l élève ne connaît pas encore le genre de certains noms d usage courant (p. ex., masque, nuit) et transcrit textuellement des phrases complètes tirées de l article. 86 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

85 6 e année Niveau 3 : exemple 1 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève Les chiens feront n importe quoi pour sauver leur maître Ces deux histoires parlent de chiens héroïques qui aident leurs maîtres. La première histoire est à propos de Judy Bayly. Elle doit dormir avec un appareil pour respirer. Un soir pendant qu elle dormait son appareil a tombé par terre. Son chien Lyric a essayé de l éveillé en jappant mais sa n a pas fonctionné, donc Lyric a utilisé un téléphone spéciale pour appeler le 911 plus facilement. Grâce à cet appel Judy a eu de l aide et était sauvé. L autre histoire est à propos d un enfant, Josh Carlisle qui a accompagné deux chiens perdus. Il les a suivis jusqu aux forêts rocheuses de la montagne Ozark ou la température peux être très froide. Les deux chiens l on réchauffer jusqu au temps qu un monsieur a trouvé Josh avec les deux chiens. Josh a resté dans l hopital de Springfield et ses parents ont gardé les chiens. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant la plupart des idées pertinentes. L élève transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant et en les regroupant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève résume l article clairement sans toutefois apporter de conclusion à son texte. La structure du résumé est cependant logique et l élève utilise ses propres mots pour transmettre les idées importantes de l article. 6 e année Le résumé 87

86 6 e année Niveau 3 : exemple 2 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève Les chiens protecteurs Les chiens sont consideré meilleur ami(e) de l humain et cela peut être une raison pourquoi il nous protègent, donc, voici deux récits qui supporte cette argument. Judi Bayly est obligé de dormir avec un masque d oxygène mais une fois, son masque est tombé. Lyric, son chien, a essayé de la réveiller, mais, aucun résultat. Le chien a donc jeté le combiné du téléphone et a appuyé trois fois sur un bouton pour contacter 911. Le deuxième récit parle de Josh Carlisle. Josh jouait quand il a décidé suivre deux chiens. Trois jours perdu, plusieurs volontaires ont cherché Josh, mais finalement quelqu un l a trouvé accompagné de deux chiens. Le shérif a dit que les chiens se sont probablement étenduent contre Josh pour le réchauffer. Ces deux récits sont extraordinaire et prouve que les chiens nous protègent. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant la plupart des idées pertinentes. L élève transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. Commentaire L élève résume l article en ses propres mots et varie quelque peu la structure de ses phrases. Le résumé de l histoire de Judi Bayly n a pas de conclusion mais l ensemble du texte est bien présenté. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant et en les regroupant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. 88 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

87 6 e année Niveau 4 : exemple 1 LE RÉSUMÉ Transcription intégrale du travail de l élève Les chiens sont courageux et ils nous protègent contre tout, on peut vraiment dire qu ils sont nos meilleurs amis. Les chiens, de véritables gardes du corps. Les chiens ne sont pas seulements les meilleurs amis de l homme mais aussi bien leurs gardes du corps. Une chienne nommée Lyric a sauvée sa maîtresse qui doit dormir avec un masque à oxygène. Pendent le sommeil de Mme. Judi Bayly, son masque à oxygène a glissé de son visage et faisant tomber le téléphone, sa chienne a alerté le du danger que courait sa maîtresse. Voici un autre cas de chiens héros. Josh Carlisle, un enfant de 10 ans qui jouait chez lui a suivi deux chiens abandonnés qui passaient par là. Il s est perdu dans une montagne à 15 dégrés sous zéro pendant trois jours. Beaucoup de personnes ont cherchés l enfant. Un homme à cheval a entendu des jappements et a retrouvé le petit Josh, les deux chiens tous collés contre lui pour lui donner de la chaleur êmpechant ainsi sa mort. Les chiens nous rendent bien des services, ils sont de vrais amis. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en ne présentant que les idées pertinentes. L élève formule ses idées avec clarté et précision en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant et en les regroupant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire L élève résume l article en ses propres mots de manière précise et concise. Par ailleurs, une bonne variété de phrases longues et courtes donne au résumé un rythme agréable. 6 e année Le résumé 89

88 6 e année Niveau 4 : exemple 2 LE RÉSUMÉ Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en ne présentant que les idées pertinentes. L élève formule ses idées avec clarté et précision en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire L élève résume l article de façon concise en s assurant de rapporter en ses propres mots tous les faits pertinents. L introduction et la conclusion encadrent bien le résumé. L élève présente toutefois une opinion plutôt que des faits dans sa conclusion. Les mots de relation marquent bien les transitions et le vocabulaire utilisé est riche. 90 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

89 7 e année L autoportrait

90 La tâche d écriture En 7 e année, la tâche d écriture consistait à rédiger un autoportrait. Une activité de mise en situation durant laquelle les élèves ont révisé la structure du portrait a précédé la rédaction de l autoportrait. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je rédige un autoportrait. Je présente et j explique les caractéristiques physiques et morales qui me décrivent. Je rédige une introduction et une conclusion. Je compose correctement des phrases complexes. Je varie la longueur des phrases. J utilise un vocabulaire juste, précis et varié. J organise mes idées selon un ordre logique et dans différents paragraphes. Je révise et je corrige l orthographe, la grammaire et la ponctuation à l aide de ma grille de révision, mon dictionnaire, mes tableaux de conjugaison et mon code grammatical. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remue-méninges. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien révisé et corrigé leur texte. La production de l autoportrait a été étalée sur une semaine. Les attentes À la fin de la 7 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger son autoportrait en respectant les caractéristiques de ce type de texte. Composer correctement divers types de phrases complexes et en varier la longueur et le style (p. ex., «Lors de mon voyage à Midland, j irai vous voir si vous le voulez bien, et nous pourrons terminer ce travail ensemble.»). Rédiger un texte bien structuré dont les idées sont formulées de façon cohérente et adapter le contenu et le style en fonction du sujet, de l intention d écriture, des destinataires et de l effet recherché. Appliquer dans son texte les notions syntaxiques, lexicales et grammaticales à l étude. Réviser et corriger son texte en utilisant une grille de révision et des ouvrages de référence tels que des dictionnaires, des tableaux de conjugaison et des manuels de grammaire. Employer un vocabulaire correct, précis et varié. Mettre au propre son texte, en soigner la disposition et y intégrer des éléments visuels appropriés en prenant soin d en vérifier la pertinence. 92 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

91 Grille d évaluation du rendement en écriture Le portrait 7 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., destinataires, intention, forme de discours, thème). présente des idées reliées à l intention (p. ex., caractéristiques physiques, morales). L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., variété, complexité et style des phrases, vocabulaire précis et varié, temps de verbe). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique en respectant la structure de la forme de discours (p. ex., titre, introduction, développement, conclusion). utilise des mots de relation (p. ex., quant à moi, d ailleurs, c est pourquoi). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 7 e année L autoportrait 93

92 7 e année Niveau 1 : exemple 1 L AUTOPORTRAIT Transcription intégrale du travail de l élève Bonjour, je m appelle Michèle Robichaud, j ai douze ans et je suis en 7ième année. Je vais vous donner un description de moi-même. J ai des yeux bleus et des longs cheveux châtains. La couleur de ma peau est blanche, la pointure de mes souliers est sept, mes mains sont 17cm, je pèse 94 livres. Je suis aussi quatres pieds et onze pouces, j aime porter des jeans, T-shirts, culottes courtes. Parfois travaillante parfois je ne le suis pas. Je suis gentille et polie la plu part du temps. Je peut être malheureuse mais je suis heureuse beaucoup. J èspère que tu as aimé la portrait que j ai fait de moi-même. Justification L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire L élève utilise un vocabulaire très simple et la structure de ses phrases est peu variée. Elle organise cependant son texte en y intégrant une introduction, un développement et une conclusion. Il serait utile de l aider à reconnaître et à corriger les anglicismes qui se glissent dans son langage (p. ex., je mesure aussi quatre pieds au lieu de je suis aussi quatre pieds). 94 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

93 7 e année Niveau 1 : exemple 2 L AUTOPORTRAIT Transcription intégrale du travail de l élève Le Monstre Est-ce-que vous savez quand un monstre était né? Le 7 septembre. J étais né avec des gros yeux verts, une tête ronde, qui est très grosse et beaucoup de cheveux bruns. Quand j étais né, mes parents ont vus que j étais un enfant pas timide, j étais aussi pas très grand et un peu drôle. J ai des grosses joux rouges comme des pommes et un nez comme le Père Noël. Moi; dans l été je suis très bronzé. Je suis 12 ans, et dans la 7 e année. J ai une coupe de cheveux appeler Mushroom. J ai des grands oreilles mais pas comme le Prince Charles. Je suis sportif dans le hockey, soccer, golfe et tennis. Les vêtements que je porte son Nike, Adidas, Varsity et Fila. Ça c est tous sur le monstre appelé Éric. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Commentaire Dans son autoportrait, l élève omet de décrire ses traits moraux, ce qui démontre un manque de compréhension de la tâche. L élève ne marque pas les transitions par des mots de relation et ne regroupe pas ses idées en différents paragraphes. Il éprouve de la difficulté à utiliser les temps verbaux adéquats (p. ex., Quand je suis né au lieu de Quand j étais né) et plusieurs anglicismes courants ne sont pas encore reconnus (p. ex., en été au lieu de dans l été; j ai 12 ans au lieu de je suis 12 ans). Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait des erreurs mineures. 7 e année L autoportrait 95

94 7 e année Niveau 2 : exemple 1 L AUTOPORTRAIT [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève Bonjour! Je suis née à Militan, le 16 Février Mes yeux sont vert, j ai beaucoup de tâche de rousseurs et des oreilles qui sont percée. Mes cheveux sont roux-brun et ils dépassent mes épaules. J ai aussi des broshes sur mes dents et je suis d une taille moyenne. Moi, je suis vraiment sportive. Je participe à beaucoup d activitées sportive à l école et je nage 1 heure, 2 fois par semaine en plus je nage les fins de semaines aussi. Je suis aussi une grande lectrice de fantasie, d horreur et de science fiction. Je peux être tannante aussi. Quand j arrive à la maison, au lieu de jouer avec mon petit frère, je vais l agasé. Je suis aussi une grande rêveuse quand le sujet qu ont étudie est plate. Mes amis me dit se que je suis bavarde à l école. Même mon prof me dit cela, mais moi je pense différent. Moi, j adore la musique. Les différentes sortes de musique. Et une de mes choses préféré c est d écouter la radio, quand je me reveil le matin et après l école. Une autre chose est que moi j adore être dehors, comme faire du camping et pendant ça, aller nager! Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire L élève présente un grand nombre d idées et les organise de façon logique sans toutefois intégrer une introduction pertinente ou une conclusion à son texte. Elle exprime des goûts au lieu de présenter et d expliquer des caractéristiques morales. L élève éprouve encore certaines difficultés à composer des phrases complètes et à faire les accords grammaticaux déjà étudiés (p. ex., l accord des adjectifs de couleur et l accord de l adjectif épithète). 96 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

95 7 e année Niveau 2 : exemple 2 L AUTOPORTRAIT [Extrait] 7 e année L autoportrait 97

96 Transcription intégrale du travail de l élève Une adolescente de 12 ans Bonjour! Je me nomme Michèle Robichaud. Ma fête est le 17 Juin et je suis née en Je suis maintenant agée de 12 ans. Maintenant je vais me décrire physiquement et je vais aussi vous dire mes caractéristiques morales. J ai le visage ovale, les cheveux bruns et long Ainsi que des yeux bruns. J ai un petit nez, de grosses lèvres et un petit menton. Mes oreilles sont presque toute collé sur mon visage. J ai de long bras. Mes doits sont long et minces. Mes ongles aussi sont long. Mon corps est long, mais mes jambes sont courtes. Mes pieds son grand. Mes orteilles sont bizarres! J ai une orteille croche et deux petites orteilles dans chaque pieds Je m habille plutôt en lousse. Parfois je met des jupes longues mais plus souvent des pantalons et gros gilets loussent. Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. Commentaire L élève énumère un grand nombre d idées dans son texte sans toutefois les expliquer ou marquer la transition à l aide de mots de relation. Les phrases sont pour la plupart courtes et simples. L élève présente et conclut cependant son texte de façon adéquate. Il faut relever l anglicisme de vocabulaire lousse et donner à l élève le terme français correct (p. ex., des gilets amples). Je porte aussi 1 bague dans chaque main. Cela veut dire 1 bague dans chaque annulaire. Maintenant je vais vous dire mes qualités. Les voici: je suis intélligente, polie, amusante, amicale, calme, patiente et gentille. J ai aussi des defauts mais je ne les nommeras pas. Pour terminer je suis une adolescente qui espère vivre une vie heureuse et pleines de surprises. 98 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

97 7 e année Niveau 3 : exemple 1 L AUTOPORTRAIT [Extrait] 7 e année L autoportrait 99

98 Transcription intégrale du travail de l élève Uniquement moi! Unique, c est le seul mot qui me décrit. Je ne peux me décrire avec des comparaisons parce qu il n y a rien ou personne exactement comme moi! Je suis sincère mais polie, facilement gînée mais souvent exitée. Ce faire des amis c est assez facile pour moi parce que j accepte les différences des autres, je prend le temps d écouter et je ne suis jamais trop pressée. J ai les cheveux raides et bruns pâles coupés presque aussi court qu un garçon. Mon visage est un peu rond et j ai des beaux yeux bleus-gris, des dents droites et aucune tâche de rousseur. Sur mon nez, sont posés mes lunnettes. OUACH! Je trouve le rose absolument déguelasse et enfantin et je n en porte JAMAIS (contrairement à certaine filles de mon âge)! Les vêtements que je porte de plus souvent sont les T-shirts ordinaires, des jeans (longs ou courts) et des chemises de couleurs variées. Mes oreilles ont deux trous chaque et je porte toujours des boucles d orelles, des colliers et des bracelets. Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève présente un portrait intéressant et suit un plan en organisant ses idées en paragraphes. L introduction et la conclusion encadrent bien le corps du texte. Certaines tournures de phrases sont quelque peu maladroites et s apparentent à l anglais (p. ex., rien ni personne ne me ressemble tout à fait au lieu de il n y a rien ou personne exactement comme moi), mais les expressions et le vocabulaire sont précis. Une autre chose unique chez moi c est que je suis la plus grande de tout les élèves de la septième année de notre école! Comme vous pouvez probablement le voir, je ne suis pas une personne exactement comme ceux que vous connaisez; mais, je suis certaine qu un jour, le monde va réaliser que d être unique c est beaucoup plus important que d essayer d être comme les autres! 100 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

99 7 e année Niveau 3 : exemple 2 L AUTOPORTRAIT Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité. L élève utilise des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Dans son texte, l élève utilise des expressions et un vocabulaire précis (p. ex., caractère changeant, sens de l humour). À part quelques erreurs d orthographe, les conventions linguistiques sont respectées. Le plan du texte est clair mais l introduction et la conclusion manquent d originalité. Certaines tournures de phrases sont tirées de la langue anglaise et il faut les relever afin que l élève puisse les corriger (p. ex., faire rire les autres au lieu de faire les autres rire). 7 e année L autoportrait 101

100 7 e année Niveau 4 : exemple 1 L AUTOPORTRAIT [Extrait] 102 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

101 Transcription intégrale du travail de l élève Mon Portrait Mon nom est Michèle Robichaud. Je suis né à Militan le 5 juillet J ai 4 soeurs; ma plus grande soeur s appelle Louise, elle a 22 ans. Ma deuxième, s appelle Jacqueline, elle a 18 ans. Ma troisième soeur s appelle Gisèle mais elle est décédée 20 minutes après qu elle est née. Ma quatrième soeur, Rita a 10 ans. Elles sont toutes gentilles. Ma mère a 42 ans et mon père 44 ans. Je suis une étudiante à l école Lajeunesse à Maville, je suis en 7 e année dans la classe de Madame Mardi. Comme j aime me décrire, voici donc les résultats de mes recherches. J ai les yeux bruns foncés comme l écorce d un arbre. Mes cheveux sont courts et bruns comme le bois J ai un petit nez qui retrousse quand je me fâche. Je possède des petites oreilles mais, j entends quand même très bien des secrets personnels. Mes bras sont pas très grands. Mes petits doigts me servent à faire beaucoup de choses en art. Je possède des grandes jambes qui mesurent environ 90 cm de hauteur. En fait je mesure 1.5m. Je possède aussi des grands pieds qui permettent de faire bien des sports. Ma peau est bronzée et je n ai pas besoin d aller au soleil bien longtemps pour avoir un beau teint. Je crois que je suis gentille et respectueuse envers le monde, car j aime garder les secrets et je suis très patiente avec tous mes amis. J aime être positive en tout temps car je n aime pas voir le côté negatif des choses. Je crois que je suis intélligente car j écoute en classe et je reussis bien. J ai souvent un gros sourire qui veut dire que je suis souvent heureuse. Je suis du genre; ricaneuse et je ris souvent pour rien. C est seulement pour le plaisir de rire. J aime beaucoup gardé car j aime les enfants. J aime faire des sports avec ma meilleure amie Mireille Larue et mes sports préférés sont: le ballon panier, la Ringuette, le hockey et aussi les sports de plein air. On dit que j ai du talent dans les arts. Mes chansons préférées viennent de Céline Dion, Nazareth, Led Zeplin et Brian Adams. Ce travail me décrit surement bien mais avec le temps, il se peut que quelques faits changent. Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève formule ses idées avec clarté en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Le premier paragraphe du texte est très lourd et n introduit pas le corps du texte. Ce dernier est toutefois très intéressant et l élève utilise un vocabulaire précis. Il serait bon de l aider à varier la structure de ses phrases dans ses écrits. 7 e année L autoportrait 103

102 7 e année Niveau 4 : exemple 2 L AUTOPORTRAIT Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève présente un texte clair et bien structuré et l introduction témoigne d originalité. L élaboration sur les traits moraux est brève mais le vocabulaire et les expressions utilisés sont appropriés et justes (p. ex., hérité, ouverte aux idées des autres, bref). 104 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

103 8 e année Le courrier des lecteurs

104 La tâche d écriture En 8 e année, la tâche d écriture consistait à rédiger une lettre pour la rubrique du courrier des lecteurs. Une activité de mise en situation a d abord permis aux élèves de réviser la structure de la lettre, puis une discussion en petits groupes leur a donné la chance de se former une opinion sur le sujet traité, c est-à-dire l annulation de la danse de fin d année à l école. Les critères d évaluation suivants ont ensuite été présentés aux élèves en vue de leur expliquer clairement les attentes de la tâche d écriture. Je rédige une lettre pour la rubrique du courrier des lecteurs d un journal à partir de la situation donnée. J énonce clairement mon opinion. J explique mes idées. Je respecte la structure de la lettre. J organise mes idées selon un ordre logique et dans différents paragraphes. Je compose correctement des phrases complexes. Je varie la longueur des phrases. J utilise un vocabulaire juste, précis et varié. Je révise et je corrige l orthographe, la grammaire et la ponctuation à l aide de ma grille de révision, mon dictionnaire, mes tableaux de conjugaison et mon code grammatical. Les élèves ont alors entamé le processus d écriture avec une activité de remue-méninges. Au terme de l étape de publication, une feuille de route a permis aux élèves de vérifier qu elles et ils avaient bien révisé et corrigé leur texte. La production de la lettre pour la rubrique du courrier des lecteurs a été étalée sur une semaine. Les attentes À la fin de la 8 e année, l élève doit pouvoir : Rédiger une lettre pour la rubrique du courrier des lecteurs en en respectant les caractéristiques. Composer correctement divers types de phrases complexes, et en varier la longueur et le style (p. ex., «Sais-tu, toi qui sais tout, où se tiendra le tournoi que tout le monde attend depuis si longtemps?»). Rédiger un texte bien structuré dont les idées sont formulées de façon cohérente et adapter le contenu et le style en fonction du sujet, de l intention d écriture, des destinataires et de l effet recherché. Appliquer dans ses textes les notions syntaxiques, lexicales et grammaticales à l étude. Réviser et corriger ses textes en utilisant une grille de révision et des ouvrages de référence tels que des dictionnaires, des tableaux de conjugaison et des manuels de grammaire. Employer un vocabulaire correct, précis et varié. Mettre au propre son texte et en soigner la disposition. 106 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

105 Grille d évaluation du rendement en écriture Le courrier des lecteurs 8 e année Compétences et critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 L élève : démontre une compréhension de la tâche (p. ex., destinataires, intention, forme de discours, thème). présente des idées reliées à l intention (p. ex., opinion, preuve à l appui). L élève fait preuve d une compréhension très limitée de la tâche en présentant quelques idées simples parfois reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées complexes reliées à l intention. L élève : formule et transmet des idées. utilise des techniques d écriture appropriées (p. ex., variété, complexité et style des phrases, vocabulaire, temps de verbe). L élève formule et transmet ses idées avec peu de clarté en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. Organisation des idées L élève : présente des idées selon un enchaînement logique en respectant la structure de la forme de discours (p. ex., date, adresse, appel, salutation). utilise des mots de relation (p. ex., en principe, non seulement, en d autres termes). L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques L élève : applique les conventions linguistiques étudiées (orthographe, grammaire et ponctuation). L élève fait plusieurs erreurs ou omissions graves. L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. L élève fait quelques erreurs ou omissions mineures. L élève ne fait presque pas d erreurs ou d omissions. 8 e année Le courrier des lecteurs 107

106 8 e année Niveau 1 : exemple 1 LE COURRIER DES LECTEURS [Extrait] Transcription intégrale du travail de l élève le marde, 26 mai 245 rue Osark Ville, on X1X 1X1 Chere Courrier des lecteurs, Jaimerai vous parler aprepos le directeur à annulé la danse de la fin d année! Je ne suis pas daccord que le directeur ont annulé la danse de la fin d année, parce que quand les élèves on fait des problèmes où était les chaperons! C était pas nous de cette année qui a fait des problèmes! Pour mon opinion il devrait avoir plus de chaperon qui garde un oeuil sur les élèves! Avant de rentrée les chaperons regarderai dans les sacs d école minporte de qu elle chose. Si il y a de la drogue, des cigarettes de la poisson. Allors les élèves aurons du plesir et les élèves causeron aucun problèmes. veiller agreè avec: Martine Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant quelques idées simples reliées à l intention. L élève formule ses idées en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Commentaire L élève donne son opinion face à la situation et avance une solution sans toutefois enchaîner ses idées de façon logique ou harmoniser les temps verbaux. La lettre présente des lacunes lexicales, grammaticales et syntaxiques graves qui se révèlent respectivement au travers d anglicismes (p. ex., surveiller au lieu de garder un œil), d accords fautifs du verbe avec son sujet (p. ex., le directeur a annulé au lieu de le directeur ont annulé) et de l usage exagéré du point d exclamation. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs graves. 108 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

107 8 e année Niveau 1 : exemple 2 LE COURRIER DES LECTEURS 8 e année Le courrier des lecteurs 109

108 Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule ses idées en utilisant des techniques d écriture très simples. L élève organise ses idées de manière incomplète en les reliant rarement entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs graves. Commentaire L élève tente de respecter la structure de la lettre sans toutefois enchaîner ses idées logiquement. Elle ou il se contredit en précisant qu il s agit d une bonne idée d annuler la danse au début de sa lettre pour ensuite conclure en énonçant le contraire. De sérieuses lacunes au niveau de la grammaire sont évidentes dans cette lettre (p. ex., l accord du verbe avec son sujet; la distinction entre l infinitif et le participe passé des verbes en er). Il serait aussi utile d aider l élève à reconnaître et à corriger les anglicismes qui se glissent dans son langage (p. ex., à ma connaissance au lieu de de ce que moi je sais; exclure de la danse au lieu de jetter en dehors de la danse). 110 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

109 8 e année Niveau 2 : exemple 1 LE COURRIER DES LECTEURS 8 e année Le courrier des lecteurs 111

110 Transcription intégrale du travail de l élève le 26 mai, , avenue Osark Ville, Ontario X1X 1X1 Direction d école 681, rue Osark Ville, Ontario X1X 1X1 Cher direction d école, Je pense qu annuler la danse de la fin de l année est injuste. Ce n était pas nous qui avons causés les problèmes l année passée. Vous devez nous donner une chance. J ai trouvé quelques façons pour aider à controler la danse. Pour assurer que personne entre sans permission, vous pouvez barrer les portes. Une fois que tu sors tu ne peux pu rentrer. Ceci pourrait aussi aider avec le problème d alchool et de cigarettes. Pour faire certain que personne laisse entrer quelqu un d autre, il peut avoir un surveillant ou une surveillante à chaque porte. Pour assurer la sécurité des élèves de l école, personne sauf les étudiants de l école Lajeunesse peuvent participer à la danse Tous les élèves qui avait un bon comportement durant l année devrait avoir la permission de participer à la danse. Ci un élève commence à causé des problèmes, vous pouvez lui donner un avertissement. Mais la deuxième fois il doit partir. J èspere que j ai pu vous convaincre. Nous apprécirons beaucoups ça, ci nous pouvons avoir une danse. Merci! Bien à vous, Michèle Robichaud Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Commentaire Dans sa lettre, l élève énonce surtout des suggestions plutôt que son opinion appuyée d explications pertinentes. Elle respecte généralement la structure de la lettre mais utilise une formule de salutation anglicisée pour conclure. En adressant sa lettre à la direction d école, l élève se trompe de destinataire. Il faut relever l anglicisme syntaxique pour faire certain et donner à l élève une expression correcte (p. ex., pour s assurer). Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs ou omissions mineures. 112 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

111 8 e année Niveau 2 : exemple 2 LE COURRIER DES LECTEURS [Extrait] 8 e année Le courrier des lecteurs 113

112 Transcription intégrale du travail de l élève le 26 mai rue Osark Ville On X1X 1X1 Le directeur d école 681, rue Osark Ville On X1X 1X1 Cher directeur d école, Pourquoi annuler la danse pour les élèves de cette année à cause des élèves de l année passée? Si vous donnez une chance aux élèves cette année je pense que vous serez très surpris. Et si tu n es pas encore assuré, je te donne des suggestions pour faire certain d une merveilleuse danse de fin d année. Premièrement vous pouvez donner des limites à l école. Ne laissez pas les élèves quitter l école en aucun temps. Ayez une certaine temps pour les salles de toilettes. Vous pouvez aussi avoir des parents bénévoles ou proffesseurs qui surveillent. Faire certain de barrer les portes. Je vois que le problème de drogues et fumage est très sérieux et que beaucoup de parents s inquiète de leur enfants. Le vandalisme est un gros problème. Il y a aussi beaucoup d enfants qui quitte l école et ne retourne pas à la maison qui cause un gros incertitude pour les parents. Pendant l année vous pouvez remettre des billets au élèves et lorsque c est le temps pour la danse les personnes sans billets ne pourrons pas entré. Les élèves responsable mérite d aller à la danse. Ceux qui détruisent les décors devront réparé leur dommage et ensuite être renvoyer à la maison. S il vous plaît n enlevez pas la danse à ceux qui sont innocent. C est pas juste. Laissez nous nous prouver à vous. Sincèrement, Claude Lebon Justification L élève fait preuve d une compréhension limitée de la tâche en présentant plusieurs idées simples reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière assez claire et précise en utilisant des techniques d écriture simples. L élève organise ses idées de façon simple et mécanique en les reliant parfois entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait plusieurs erreurs mineures. Commentaire En adressant sa lettre à la direction d école, l élève se trompe de destinataire. Dans sa lettre, l élève présente quelques suggestions sans toutefois appuyer son opinion d arguments pertinents. L enchaînement et le regroupement des idées en paragraphes ne sont pas logiques. Plusieurs anglicismes sont également présents dans le texte (p. ex., s assurer au lieu de faire certain; la formule de salutation). 114 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

113 8 e année Niveau 3 : exemple 1 LE COURRIER DES LECTEURS [Extrait] 8 e année Le courrier des lecteurs 115

114 Transcription intégrale du travail de l élève 81 rue Osark Ville, le 25 mai 1998 Mme Michèle Robichaud Editrice Le journal Les Nouvelles 119, rue Osark Ville, Ontario X1X 1X1 Chère Mme l éditrice, Lundi dernier, Mlle Mardi, la directrice de notre école nous a annoncée qu elle a décidé d annuler la danse de fin d année à cause de plusieurs problèmes qui sont survenus lors de cet évenement l an passée. J aimerais vous transmettre les suggestions, les opinions et les sentiments d une élève de la 8 ème année. Je trouve que canceller la danse est vraiment pas juste à cause des mauvaises expériences avec quelques élèves de l an dernier. Qui dit que nous, les étudiants et étudiantes de cette année vont faire pareille? Je crois que nous sommes beaucoup plus matures et responsables que les élèves de l année précédente. Mais pourquoi vouloir punir tout le monde? Ce n est pas juste et extrêmement choquant! Pour éviter qu il y a des problèmes, des élèves sous l influence des drogues, des dégâts ou des batailles, l enfant et le parent pourraient signés une entente sévère avant cet évenement spécial. Par exemple, cette entente pourrait être de nettoyer tout le gymnase après la danse, rester aux récréations et après l école pour nettoyer les pupitres ou aider au concierge ou ramasser les déchets dans notre cour d école. Je suis convaincue que toute c est bonnes suggestions aideraient aux bon déroulement de cette occasion. Il pourrait aussi avoir un plus grand nombre de parents pour surveiller et être plus prudent dans les dècisions prises. Je comprends très bien que vous ne voulez pas avoir d autre problèmes mais je crois qu annuler la danse de fin d année n est pas la meilleure solution. Veuillez agréer mes sentiments les plus sincères. Bien à vous Mireille Larue Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève exprime bien son opinion et utilise des expressions et un vocabulaire justes (p. ex., problèmes survenus, élèves sous l influence des drogues). L organisation en paragraphes est logique et l introduction présente clairement la situation en plus de bien introduire le développement de la lettre. Il faut toutefois relever l anglicisme de vocabulaire canceller et donner à l élève le terme français correct (p. ex., annuler). 116 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

115 8 e année Niveau 3 : exemple 2 LE COURRIER DES LECTEURS Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées de manière claire et précise en utilisant des techniques d écriture appropriées. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant souvent entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève fait quelques erreurs mineures. Commentaire L élève présente d abord bien la situation à l aide d exemples précis et conclut sa lettre au moyen d une réflexion. Certaines tournures sont cependant anglicisées (p. ex., en raison de au lieu de dû à; mémorable au lieu de marquer sa mémoire). L organisation du texte en paragraphes est réussie. 8 e année Le courrier des lecteurs 117

116 8 e année Niveau 4 : exemple 1 LE COURRIER DES LECTEURS Transcription intégrale du travail de l élève Ville, le 27 mai 1998 Directeur d école École Lajeunesse 681, rue Osark Ville, Ontario X1X 1X1 Cher directeur d école, Je me présente, Louise Martel, élève de 8e année, ici à Lajeunesse. J aimerais prendre cette occasion pour vous communiquez mes opinions au sujet des problèmes encourus durant la danse de fin d année, l an passé. Ma première remarque est que, oui, je concevois qu un problème sérieux c est passé. Cependant, je ne suis pas d accord qu annuler la danse cette année serait le meilleure alternative. Ce qui suis vous aidera peut-être à comprendre le point de vue d une jeune adolescente responsable et mature de l école intermédiaire. Pour commencer, je ne crois pas que punir un groupe pour les actions inacceptables d un groupe précédant est juste. De même, observons que nous ne sommes pas le même groupe alors nos attitudes ne sont pas semblables. Soulignons que la danse est un genre de célébration. Non seulement pour les élèves qui quittent, mais, aussi pour les 118 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

117 Transcription intégrale du travail de l élève (suite) parents et les professeurs qui veulent saluer leurs jeunes et de souligner leurs accomplissements. Un autre point de vue est que la danse est un événement ou tous peuvent oublier leurs problèmes et s amuser dans un environnement connu. Quelques trucs pour améliorer la situation sont ceux qui suit. Premièrement, quelques précautions devraient être planifiées en avance. Par exemple, les malfaiteurs ne devraient pas avoir l opportunité d assister à ce tel événement. Une surveillance supplémentaire devrait être prévue. De plus, un règlement de base devrait être enforcé. Tel que, Si tu quittes l école, tu perds le privilège de rentrer à nouveau. Pour conclure, cher directeur d école, non seulement aimerais-je améliorer cette situatuation mais, à la plus forte raison, je voudrais que mes conseils soit considérés et peut-être appliqués. J espère que cette documentation vous a été utile et que ceci vous fera la tâche de distinguer la résolution la plus éfficace. Veuillez agréer, cher directeur d école, l expression de mes sentiments les meilleurs. Sincèrement, Louise Martel Justification L élève fait preuve d une compréhension générale de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture appropriées. Commentaire L élève présente une lettre concise où les expressions et le vocabulaire sont précis (p. ex., communiquer mes opinions, soulignons, devrait être prévue) et l organisation en paragraphes est claire. Elle se trompe toutefois de destinataire. Il serait utile de revoir avec l élève les formules de salutation acceptables en français et de corriger les quelques tournures anglicisées qui se glissent dans ses textes (p. ex., faire observer le règlement au lieu de enforcer le règlement). L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. 8 e année Le courrier des lecteurs 119

118 8 e année Niveau 4 : exemple 2 LE COURRIER DES LECTEURS Justification L élève fait preuve d une compréhension complète de la tâche en présentant des idées d une certaine complexité reliées à l intention. L élève formule et transmet ses idées avec clarté, précision et assurance en utilisant des techniques d écriture d une certaine complexité. L élève organise ses idées d une manière appropriée et logique en les reliant entre elles avec précision. Respect des conventions linguistiques étudiées L élève ne fait presque pas d erreurs. Commentaire Les expressions et le vocabulaire utilisés dans cette lettre sont justes et souvent excellents (p. ex., je suis convaincue, je crois fortement, travailler ardemment). L élève varie également la structure et la longueur de ses phrases et présente des idées tout à fait pertinentes. Il serait utile de revoir avec l élève les éléments d une lettre en français afin d éviter la tournure de phrase anglicisée Sincèrement. 120 Le curriculum de l Ontario : Copies types de la 1 re à la 8 e année Écriture

119 ISBN Imprimeur de la Reine pour l Ontario, 1999 Imprimé sur du papier recyclé