La structuration de l'espace

Transcription

1 La structuration de l'espace Au travers des activités motrices Au travers des espaces narratifs Au travers des activités esthétiques Elise Bailleul Novembre 2010 D1

2 I Les parcours Espace vécu: Ateliers sauter/ Prise de photographies p pour affiner l observation des enfants Espace représenté: Photographies, réalisation de maquettes, représentations dessinées D2

3 Dans la salle de jeux: Sauter loin avec élan D3

4 Sauter haut D4

5 Sauter en contre-bas (de ) D5

6 Sauter dans (1 pied/2 pieds) D6

7 Les photographies sont prises en fonction des repères fixes afin que les enfants puissent se situer plus facilement. Ils peuvent alors exprimer la position des objets par rapport à ces repères. D7

8 Réalisation de maquettes avec du matériel L utilisation d un personnage sur la maquette permet aux élèves de se décentrer et de se situer dans cet espace. Elle permet d appréhender tout l espace. L espace de la maquette est orienté dans le même sens que la salle de jeux. Cette disposition facilite le repérage. Les élèves représentent les repères fixes à l aide de Lego et de briques (marches,p portes). Atelier en groupe hétérogène 2x3 élèves D8

9 Réalisation de maquettes avec inclusion de photos Elle permet d amener petit à petit la représentation de l espace en 2 dimensions. Les repères fixes y sont posés; il faut alors situer les ateliers les uns par rapport aux autres en s aidant des photographies. D9

10 Affiner les représentations des élèves par des observations ciblées Lectures d images cachées des diverses prises de vue de leurs maquettes Lecture de photographies, de leurs dessins et comparaison Comparaison de deux dessins d un même enfant afin de repérer e l évolution o de ses conceptions. cept o L élève prend alors conscience de ses progrès et affine ses observations. D10

11 Les prises de vues Les vues aériennes aident à la représentation en 2 dimensions. Elles atténuent les difficultés liées à la perspective. D11

12 Vue aérienne d unatelier dun (légèrement en plongée) D12

13 Vue de face La comparaison des deux permet de choisir la vue lors du travail de représentation en deux dimensions. D13

14 Vue de face de plusieurs ateliers de saut D14

15 Cahier de parcours D14bis

16 Le travail de structuration des espaces narratifs Le Petit Chaperon Rouge D15

17 Dans la classe Lecture de plusieurs versions de l album, comparaison des différents lieux. Premiers essais de représentations avec des Lego. Essais de remise en ordre d images séquentielles. D16

18 Exemples de premières représentations D17

19 Constatation: Les enfants ne se représentent que rarement les trajets effectués. D18

20 Dans la salle de motricité: Construction des différents lieux et chemins D19

21 Réalisation des maisons et du moulin (carton +peinture) D20

22 Maquettes pour repérer le trajet Utilisation de personnages pour aider à l observation et à la décentration. D21

23 Différentes représentations des chemins D22

24 Théâtralisation Les enfants se déplacent dans l espace lespace à la manière des personnages D23

25 Evolutiondes représentations D24

26 Autres dessins D25

27 III Structuration de l espace au travers du percevoir, sentir, imaginer, créer Lecture de divers types d images Lecture d images cachées pour amener les enfants à focaliser le regard, puis à décrire une œuvre Description d images dans le but td être cachées pour amener les élèves à balayer l image Evolution de représentations D26

28 Les photaumnales Lecture d images relatives à des éé événements vécus. Les enfants sont en situation, puis observent une représentation photographique hi de la situation. i Ils utilisent le vocabulaire topologique afin de retirer les caches. Les mots devant, derrière et la notion de profondeur sont alors plus clairs pour les enfants. D27

29 S approprier le langage Vocabulaire topologique En haut, en bas Sur, dessus, dessous D28

30 Vocabulaire topologique gq plus complexe (Différents plans et taille des éléments) Devant, derrière, notion de profondeur Gauche, droite D29

31 Travail autour de champs de légumes d Auguste Macke Découvrir une image plus abstraite 10 morceaux cachés S approprier levocabulairetopologique Difficulté: haut/bas de la feuille Devant /derrière dans l espace lespace représenté Production collective: essais de tâches, traits, points avec des gouaches de différentes épaisseur et divers outils. Reconstitution d un puzzle et tracé des plans à l aide de ce puzzle pour les enfants qui avaient des difficultés à délimiter les plans Productions par les enfants de leurs champs de légumes D30

32 Production d élèves délèves D31

33 Ecoute d un dun parcours musical Représentation du parcours et des chemins en fonction des bruits entendus Notion de durée, de succession et de simultanéité D32

34 Evolution des représentations après lecture d image D33

35 IV Projet interdisciplinaire et choix d un objet spécifique: le labyrinthe Micro espace Cet espace est accessible immédiatement par la manipulation ou la vision. Le sujet est à l extérieur de cet espace. Il peut en avoir une vision globale. Exemple: La maquette Méso espace Les déplacements du sujet sont contrôlés par la vue. Les objets sont fixes et le sujet se déplace. Il est nécessaire de coordonner les différents points de vue avant d en avoir une vision globale. Exemple: La salle de jeux Macro espace Le sujet est intérieur à l espace. Il ne peut l appréhender en une fois. Il doit coordonner des visions locales de cet espace avant d en construire une globale. Exemples: un quartier, une ville, un labyrinthe D34

36 Le labyrinthe dans la salle de jeux Il permet aux élèves de se sentir en confiance dans un espace familier et d agir de manière autonome. Grâce à cette installation, il ne peut avoir une visionglobale de l espace lespace et doit construire le lien entre différentes vues. Les élèves comprennent rapidement qu en montant sur les marches de la salle de jeux, on repère mieux les passages qui pourraient mener à la sortie. La vue de dessus devient nécessaire et le plan bien utile! D35

37 Comment aider les élèves à se représenter cet espace plusglobalement? Passage parla maquette Passage à la représentation en 2 dimensions En atelier dirigé Lecture de photographies des différentes vues et des maquettes Recherche en autonomie Représentations dessinées D36

38 Evolution après les aller retours de 3D à 2D et la comparaison des dessins D37

39 Conceptions de labyrinthes pourlesparents parents Réalisation d une maquette, d un plan Passage en 3D D38

40 Autres labyrinthes D39

41 Développer l imaginaire pour les aider à se représenter l espace (littérature de jeunesse, lecture d illustrations et de différentes vues ) D40

42 L utilisation de l informatique aide à passer d un espace en 2 dimensions à un espace en 3 dimensions. Les enfants intègrent alors rapidement les symboles. D41

43 S orienter Sorienter à laide l aide d unplan dun dans unautre espace labyrinthique. D42