PLAN DE LA PRÉSENTATION

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1 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1

2 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? Un métier complexe, une formation initiale non terminale Évolution des connaissances, une nécessaire mise à jour Nouveaux défis auxquels l école et les enseignants sont continuellement confrontés adaptations, nouvelles compétences à développer ou à consolider Exigence de la professionnalisation : recherche constante d une plus grande efficacité pédagogique (CSE, 2004) Obligation légale de l enseignant de «prendre des mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle» 3 (LIP, art.22) 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) Élèves-enseignants-école-système éducatifprofession enseignante Qualité de l enseignement et réussite scolaire et éducative des élèves; Motivation et engagement des enseignants dans le processus d apprentissage des élèves; Maintenir /relever les standards d éducation Épanouissement personnel et professionnel de l enseignant; Contribuer professionnellement et socialement au progrès de sa propre profession. 4 2

3 3. Définition du concept de développement professionnel 5 Notions apparentées DP 6 3

4 Concept polysémique: quelques définitions Croissance personnelle et professionnelle selon un mouvement progressif Mouvement progressif, changements de ses comportements, pensées, jugements et façons d agir, grâce à ses expériences Modification des attitudes, des habiletés, des performances, des valeurs, des croyances, de l image de soi, du rapport au métier, de la perception à l égard des élèves Deux conceptions du DP: développementale et professionnalisante Quatre perspectives théoriques: individuelle, professionnelle, socioculturelle et collective 7 Le DPE, une pièce en trois actes (Andrews, 2003, in Horborn, Wideen et Andrews, devenir enseignant Phase de la formation initiale Phase de l insertion professionnelle (1 à 5 ans) Phase de la FC en cours d emploi Jusqu au départ de l enseignement Connaissances et compétences à développer Cadre, structure, homogénéité Seuil d entrée D une expérience de survie à la maitrise progressive d une pratique professionnelle Devenir enseignant expert capable de contribuer socialement au progrès de sa profession Importance de l harmonie du développement séquentiel de chacun de ces trois moments du DPE 8 4

5 4. Une conception développementale du DPE DP est considéré comme Croissance personnelle et professionnelle marquée par des changements dans le temps à travers des étapes ou cycles chronologiques (âge, nombre d années de carrière, moment de la carrière) ayant des caractéristiques qui leurs sont propres. (Fuller, 1969; Katz, 1972; Glatthorn, 1995; Huberman, 1989, 1993; Vonk, 1988; Zeichner et Gore, 1990) Quelques modèles de stades de développement ou d évolution professionnelle des enseignants 9 Quelques modèles d évolution professionnelle des enseignants Modèles de croissance fondée sur les inquiétudes (Fuller, 1969) Stade 1 : Période centré sur l enseignant Stade 2 : Période centrée sur le contenu et la structure Stades de développement dans le modèle de Katz (1972) Étape de survie Étape de consolidation Étape de renouveau Stade 3 : Période centrée sur l élève Étape de maturité 10 Source: Wheeler, A.E. (2003), In P. Horborn, Wideen, M. et Andrews, I. (dir.), Devenir enseignant 5

6 Le modèle du cycle de vie professionnelle des enseignants selon Huberman (1989) Années de la carrière Phases/Thèmes de la carrière 1 3 Entrée, Tâtonnement 4 6 Stabilisation, Consolidation d un répertoire pédagogique 7 25 Diversification, «Activisme» Remise en question Sérénité, Distance affective Conservatisme Désengagement (serein ou amer) Une conception du DP axée sur la professionnalisation DP lié à l apprentissage Consiste en toute expérience d apprentissage naturel, en activités conscientes et planifiées ; les enseignants acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel (Day, 1999). DP lié à la recherche-réflexion Teacher development means continuous inquiry into practice (Lieberman et Miller, 1990). DP = Acquisition et renouvellement des savoirs et des compétences professionnelles spécifiques à travers des mécanismes et dispositifs divers. 12 6

7 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC Savoirs théoriques Croyances, représentation, valeurs, perception de soi, devenir-soi Transformation, sélection, Savoir agir stratégique Adaptation, intégration Savoirs d expérience Savoir enrichi par la réflexion Modalités de DPCE et facteurs favorables Modes de croissances professionnelle librement choisis par les enseignants (Dionne, 2003). Modes de croissance professionnelle proposés par l administration scolaire ou par des acteurs externes à l école (Dionne, 2003) Formations et perfectionnement formels et non formels sur des connaissances spécifiques: cours universitaires, colloques, conférences, séminaires Encadrement : mentorat, supervision, coaching, groupes d études (CSE, 2004; Hunzicker, 2010), observation (classe) et rétroaction formative Échange, dialogue, travail d équipe, partage de problèmes, d idées, de points de vue et recherche collective de solutions (CES, 2004; Hunzicker, 2010) Participer à des recherches collaboratives 14 7

8 Modalités de DPCE 2/2 Lectures et recherche personnelles, projets pédagogiques Apprentissage expérientiel; Team teaching Programmes d insertion professionnelle pour les novices Un processus qui part des besoins et préoccupations personnels, collectifs et organisationnels (besoins de formation) ; focaliser sur les problèmes directement reliés au travail des enseignants (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Activités de DP connectées à la pratique authentique (Butler, 2005) et à leurs responsabilités quotidiennes; expérience d apprentissage actives et interactives; suivi des formations (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Obstacles perçus pour le DPCE Temps consacré aux activités de perfectionnement suffisant? Fréquence % (n = 452) Oui % Non % 16 8

9 8. Obstacles perçus pour le DPCE (suite) Contraintes à la participation au perfectionnement Fréquence % (n = 377) Manque de temps % Sujet % Coȗt % Pédagogie 33 9 % Autre 30 8 % Statut précaire 28 7 % Horaires 24 6 % CONCLUSION 1/2 Processus de maintien et d accroissement du pouvoir d agir, de maîtriser peu à peu son travail, d améliorer sa pratique, de devenir meilleur et à l aise dans l exercice de sa profession diverses facettes du DP; DPE dépend de la conception du métier d enseignant à une époque donnée, du rôle social et professionnel attendu de l enseignant, de sa vision personnelle de son rôle et des objectifs d apprentissage des élèves; Le DPE ne se restreint pas à la sphère de la classe (élèves, pratique pédagogique) et concerne aussi, d un moment à l autre, les autres sphères de l univers professionnel de l enseignant : sphère de l établissement/cs, sphère du système scolaire, sphère de l univers associatif syndical et professionnel, sphère du système social; 18 9

10 Conclusion 2/2 Activités de DPCE connectées à la pratique authentique, aux besoins et responsabilités quotidiennes des enseignants; Expérience d apprentissage active et interactive, mettant à contribution les pairs.; Responsabilité individuelle, collective et institutionnelle; Soutien administratif : encourager, faciliter l accès et la mise en pratique; Articulation des trois moments du DPE: FI, IP et FC; Devrait-il y avoir un cadre, un plan et des attentes claires en matière de FCE? 19 J.Mukamurera@USherbrooke.ca 20 10

11 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1

12 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? Un métier complexe, une formation initiale non terminale Évolution des connaissances, une nécessaire mise à jour Nouveaux défis auxquels l école et les enseignants sont continuellement confrontés adaptations, nouvelles compétences à développer ou à consolider Exigence de la professionnalisation : recherche constante d une plus grande efficacité pédagogique (CSE, 2004) Obligation légale de l enseignant de «prendre des mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle» 3 (LIP, art.22) 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) Élèves-enseignants-école-système éducatifprofession enseignante Qualité de l enseignement et réussite scolaire et éducative des élèves; Motivation et engagement des enseignants dans le processus d apprentissage des élèves; Maintenir /relever les standards d éducation Épanouissement personnel et professionnel de l enseignant; Contribuer professionnellement et socialement au progrès de sa propre profession. 4 2

13 3. Définition du concept de développement professionnel 5 Notions apparentées DP 6 3

14 Concept polysémique: quelques définitions Croissance personnelle et professionnelle selon un mouvement progressif Mouvement progressif, changements de ses comportements, pensées, jugements et façons d agir, grâce à ses expériences Modification des attitudes, des habiletés, des performances, des valeurs, des croyances, de l image de soi, du rapport au métier, de la perception à l égard des élèves Deux conceptions du DP: développementale et professionnalisante Quatre perspectives théoriques: individuelle, professionnelle, socioculturelle et collective 7 Le DPE, une pièce en trois actes (Andrews, 2003, in Horborn, Wideen et Andrews, devenir enseignant Phase de la formation initiale Phase de l insertion professionnelle (1 à 5 ans) Phase de la FC en cours d emploi Jusqu au départ de l enseignement Connaissances et compétences à développer Cadre, structure, homogénéité Seuil d entrée D une expérience de survie à la maitrise progressive d une pratique professionnelle Devenir enseignant expert capable de contribuer socialement au progrès de sa profession Importance de l harmonie du développement séquentiel de chacun de ces trois moments du DPE 8 4

15 4. Une conception développementale du DPE DP est considéré comme Croissance personnelle et professionnelle marquée par des changements dans le temps à travers des étapes ou cycles chronologiques (âge, nombre d années de carrière, moment de la carrière) ayant des caractéristiques qui leurs sont propres. (Fuller, 1969; Katz, 1972; Glatthorn, 1995; Huberman, 1989, 1993; Vonk, 1988; Zeichner et Gore, 1990) Quelques modèles de stades de développement ou d évolution professionnelle des enseignants 9 Quelques modèles d évolution professionnelle des enseignants Modèles de croissance fondée sur les inquiétudes (Fuller, 1969) Stade 1 : Période centré sur l enseignant Stade 2 : Période centrée sur le contenu et la structure Stades de développement dans le modèle de Katz (1972) Étape de survie Étape de consolidation Étape de renouveau Stade 3 : Période centrée sur l élève Étape de maturité 10 Source: Wheeler, A.E. (2003), In P. Horborn, Wideen, M. et Andrews, I. (dir.), Devenir enseignant 5

16 Le modèle du cycle de vie professionnelle des enseignants selon Huberman (1989) Années de la carrière Phases/Thèmes de la carrière 1 3 Entrée, Tâtonnement 4 6 Stabilisation, Consolidation d un répertoire pédagogique 7 25 Diversification, «Activisme» Remise en question Sérénité, Distance affective Conservatisme Désengagement (serein ou amer) Une conception du DP axée sur la professionnalisation DP lié à l apprentissage Consiste en toute expérience d apprentissage naturel, en activités conscientes et planifiées ; les enseignants acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel (Day, 1999). DP lié à la recherche-réflexion Teacher development means continuous inquiry into practice (Lieberman et Miller, 1990). DP = Acquisition et renouvellement des savoirs et des compétences professionnelles spécifiques à travers des mécanismes et dispositifs divers. 12 6

17 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC Savoirs théoriques Croyances, représentation, valeurs, perception de soi, devenir-soi Transformation, sélection, Savoir agir stratégique Adaptation, intégration Savoirs d expérience Savoir enrichi par la réflexion Modalités de DPCE et facteurs favorables Modes de croissances professionnelle librement choisis par les enseignants (Dionne, 2003). Modes de croissance professionnelle proposés par l administration scolaire ou par des acteurs externes à l école (Dionne, 2003) Formations et perfectionnement formels et non formels sur des connaissances spécifiques: cours universitaires, colloques, conférences, séminaires Encadrement : mentorat, supervision, coaching, groupes d études (CSE, 2004; Hunzicker, 2010), observation (classe) et rétroaction formative Échange, dialogue, travail d équipe, partage de problèmes, d idées, de points de vue et recherche collective de solutions (CES, 2004; Hunzicker, 2010) Participer à des recherches collaboratives 14 7

18 Modalités de DPCE 2/2 Lectures et recherche personnelles, projets pédagogiques Apprentissage expérientiel; Team teaching Programmes d insertion professionnelle pour les novices Un processus qui part des besoins et préoccupations personnels, collectifs et organisationnels (besoins de formation) ; focaliser sur les problèmes directement reliés au travail des enseignants (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Activités de DP connectées à la pratique authentique (Butler, 2005) et à leurs responsabilités quotidiennes; expérience d apprentissage actives et interactives; suivi des formations (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Obstacles perçus pour le DPCE Temps consacré aux activités de perfectionnement suffisant? Fréquence % (n = 452) Oui % Non % 16 8

19 8. Obstacles perçus pour le DPCE (suite) Contraintes à la participation au perfectionnement Fréquence % (n = 377) Manque de temps % Sujet % Coȗt % Pédagogie 33 9 % Autre 30 8 % Statut précaire 28 7 % Horaires 24 6 % CONCLUSION 1/2 Processus de maintien et d accroissement du pouvoir d agir, de maîtriser peu à peu son travail, d améliorer sa pratique, de devenir meilleur et à l aise dans l exercice de sa profession diverses facettes du DP; DPE dépend de la conception du métier d enseignant à une époque donnée, du rôle social et professionnel attendu de l enseignant, de sa vision personnelle de son rôle et des objectifs d apprentissage des élèves; Le DPE ne se restreint pas à la sphère de la classe (élèves, pratique pédagogique) et concerne aussi, d un moment à l autre, les autres sphères de l univers professionnel de l enseignant : sphère de l établissement/cs, sphère du système scolaire, sphère de l univers associatif syndical et professionnel, sphère du système social; 18 9

20 Conclusion 2/2 Activités de DPCE connectées à la pratique authentique, aux besoins et responsabilités quotidiennes des enseignants; Expérience d apprentissage active et interactive, mettant à contribution les pairs.; Responsabilité individuelle, collective et institutionnelle; Soutien administratif : encourager, faciliter l accès et la mise en pratique; Articulation des trois moments du DPE: FI, IP et FC; Devrait-il y avoir un cadre, un plan et des attentes claires en matière de FCE? 19 J.Mukamurera@USherbrooke.ca 20 10

21 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1

22 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? Un métier complexe, une formation initiale non terminale Évolution des connaissances, une nécessaire mise à jour Nouveaux défis auxquels l école et les enseignants sont continuellement confrontés adaptations, nouvelles compétences à développer ou à consolider Exigence de la professionnalisation : recherche constante d une plus grande efficacité pédagogique (CSE, 2004) Obligation légale de l enseignant de «prendre des mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle» 3 (LIP, art.22) 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) Élèves-enseignants-école-système éducatifprofession enseignante Qualité de l enseignement et réussite scolaire et éducative des élèves; Motivation et engagement des enseignants dans le processus d apprentissage des élèves; Maintenir /relever les standards d éducation Épanouissement personnel et professionnel de l enseignant; Contribuer professionnellement et socialement au progrès de sa propre profession. 4 2

23 3. Définition du concept de développement professionnel 5 Notions apparentées DP 6 3

24 Concept polysémique: quelques définitions Croissance personnelle et professionnelle selon un mouvement progressif Mouvement progressif, changements de ses comportements, pensées, jugements et façons d agir, grâce à ses expériences Modification des attitudes, des habiletés, des performances, des valeurs, des croyances, de l image de soi, du rapport au métier, de la perception à l égard des élèves Deux conceptions du DP: développementale et professionnalisante Quatre perspectives théoriques: individuelle, professionnelle, socioculturelle et collective 7 Le DPE, une pièce en trois actes (Andrews, 2003, in Horborn, Wideen et Andrews, devenir enseignant Phase de la formation initiale Phase de l insertion professionnelle (1 à 5 ans) Phase de la FC en cours d emploi Jusqu au départ de l enseignement Connaissances et compétences à développer Cadre, structure, homogénéité Seuil d entrée D une expérience de survie à la maitrise progressive d une pratique professionnelle Devenir enseignant expert capable de contribuer socialement au progrès de sa profession Importance de l harmonie du développement séquentiel de chacun de ces trois moments du DPE 8 4

25 4. Une conception développementale du DPE DP est considéré comme Croissance personnelle et professionnelle marquée par des changements dans le temps à travers des étapes ou cycles chronologiques (âge, nombre d années de carrière, moment de la carrière) ayant des caractéristiques qui leurs sont propres. (Fuller, 1969; Katz, 1972; Glatthorn, 1995; Huberman, 1989, 1993; Vonk, 1988; Zeichner et Gore, 1990) Quelques modèles de stades de développement ou d évolution professionnelle des enseignants 9 Quelques modèles d évolution professionnelle des enseignants Modèles de croissance fondée sur les inquiétudes (Fuller, 1969) Stade 1 : Période centré sur l enseignant Stade 2 : Période centrée sur le contenu et la structure Stades de développement dans le modèle de Katz (1972) Étape de survie Étape de consolidation Étape de renouveau Stade 3 : Période centrée sur l élève Étape de maturité 10 Source: Wheeler, A.E. (2003), In P. Horborn, Wideen, M. et Andrews, I. (dir.), Devenir enseignant 5

26 Le modèle du cycle de vie professionnelle des enseignants selon Huberman (1989) Années de la carrière Phases/Thèmes de la carrière 1 3 Entrée, Tâtonnement 4 6 Stabilisation, Consolidation d un répertoire pédagogique 7 25 Diversification, «Activisme» Remise en question Sérénité, Distance affective Conservatisme Désengagement (serein ou amer) Une conception du DP axée sur la professionnalisation DP lié à l apprentissage Consiste en toute expérience d apprentissage naturel, en activités conscientes et planifiées ; les enseignants acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel (Day, 1999). DP lié à la recherche-réflexion Teacher development means continuous inquiry into practice (Lieberman et Miller, 1990). DP = Acquisition et renouvellement des savoirs et des compétences professionnelles spécifiques à travers des mécanismes et dispositifs divers. 12 6

27 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC Savoirs théoriques Croyances, représentation, valeurs, perception de soi, devenir-soi Transformation, sélection, Savoir agir stratégique Adaptation, intégration Savoirs d expérience Savoir enrichi par la réflexion Modalités de DPCE et facteurs favorables Modes de croissances professionnelle librement choisis par les enseignants (Dionne, 2003). Modes de croissance professionnelle proposés par l administration scolaire ou par des acteurs externes à l école (Dionne, 2003) Formations et perfectionnement formels et non formels sur des connaissances spécifiques: cours universitaires, colloques, conférences, séminaires Encadrement : mentorat, supervision, coaching, groupes d études (CSE, 2004; Hunzicker, 2010), observation (classe) et rétroaction formative Échange, dialogue, travail d équipe, partage de problèmes, d idées, de points de vue et recherche collective de solutions (CES, 2004; Hunzicker, 2010) Participer à des recherches collaboratives 14 7

28 Modalités de DPCE 2/2 Lectures et recherche personnelles, projets pédagogiques Apprentissage expérientiel; Team teaching Programmes d insertion professionnelle pour les novices Un processus qui part des besoins et préoccupations personnels, collectifs et organisationnels (besoins de formation) ; focaliser sur les problèmes directement reliés au travail des enseignants (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Activités de DP connectées à la pratique authentique (Butler, 2005) et à leurs responsabilités quotidiennes; expérience d apprentissage actives et interactives; suivi des formations (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Obstacles perçus pour le DPCE Temps consacré aux activités de perfectionnement suffisant? Fréquence % (n = 452) Oui % Non % 16 8

29 8. Obstacles perçus pour le DPCE (suite) Contraintes à la participation au perfectionnement Fréquence % (n = 377) Manque de temps % Sujet % Coȗt % Pédagogie 33 9 % Autre 30 8 % Statut précaire 28 7 % Horaires 24 6 % CONCLUSION 1/2 Processus de maintien et d accroissement du pouvoir d agir, de maîtriser peu à peu son travail, d améliorer sa pratique, de devenir meilleur et à l aise dans l exercice de sa profession diverses facettes du DP; DPE dépend de la conception du métier d enseignant à une époque donnée, du rôle social et professionnel attendu de l enseignant, de sa vision personnelle de son rôle et des objectifs d apprentissage des élèves; Le DPE ne se restreint pas à la sphère de la classe (élèves, pratique pédagogique) et concerne aussi, d un moment à l autre, les autres sphères de l univers professionnel de l enseignant : sphère de l établissement/cs, sphère du système scolaire, sphère de l univers associatif syndical et professionnel, sphère du système social; 18 9

30 Conclusion 2/2 Activités de DPCE connectées à la pratique authentique, aux besoins et responsabilités quotidiennes des enseignants; Expérience d apprentissage active et interactive, mettant à contribution les pairs.; Responsabilité individuelle, collective et institutionnelle; Soutien administratif : encourager, faciliter l accès et la mise en pratique; Articulation des trois moments du DPE: FI, IP et FC; Devrait-il y avoir un cadre, un plan et des attentes claires en matière de FCE? 19 J.Mukamurera@USherbrooke.ca 20 10

31 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1

32 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? Un métier complexe, une formation initiale non terminale Évolution des connaissances, une nécessaire mise à jour Nouveaux défis auxquels l école et les enseignants sont continuellement confrontés adaptations, nouvelles compétences à développer ou à consolider Exigence de la professionnalisation : recherche constante d une plus grande efficacité pédagogique (CSE, 2004) Obligation légale de l enseignant de «prendre des mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle» 3 (LIP, art.22) 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) Élèves-enseignants-école-système éducatifprofession enseignante Qualité de l enseignement et réussite scolaire et éducative des élèves; Motivation et engagement des enseignants dans le processus d apprentissage des élèves; Maintenir /relever les standards d éducation Épanouissement personnel et professionnel de l enseignant; Contribuer professionnellement et socialement au progrès de sa propre profession. 4 2

33 3. Définition du concept de développement professionnel 5 Notions apparentées DP 6 3

34 Concept polysémique: quelques définitions Croissance personnelle et professionnelle selon un mouvement progressif Mouvement progressif, changements de ses comportements, pensées, jugements et façons d agir, grâce à ses expériences Modification des attitudes, des habiletés, des performances, des valeurs, des croyances, de l image de soi, du rapport au métier, de la perception à l égard des élèves Deux conceptions du DP: développementale et professionnalisante Quatre perspectives théoriques: individuelle, professionnelle, socioculturelle et collective 7 Le DPE, une pièce en trois actes (Andrews, 2003, in Horborn, Wideen et Andrews, devenir enseignant Phase de la formation initiale Phase de l insertion professionnelle (1 à 5 ans) Phase de la FC en cours d emploi Jusqu au départ de l enseignement Connaissances et compétences à développer Cadre, structure, homogénéité Seuil d entrée D une expérience de survie à la maitrise progressive d une pratique professionnelle Devenir enseignant expert capable de contribuer socialement au progrès de sa profession Importance de l harmonie du développement séquentiel de chacun de ces trois moments du DPE 8 4

35 4. Une conception développementale du DPE DP est considéré comme Croissance personnelle et professionnelle marquée par des changements dans le temps à travers des étapes ou cycles chronologiques (âge, nombre d années de carrière, moment de la carrière) ayant des caractéristiques qui leurs sont propres. (Fuller, 1969; Katz, 1972; Glatthorn, 1995; Huberman, 1989, 1993; Vonk, 1988; Zeichner et Gore, 1990) Quelques modèles de stades de développement ou d évolution professionnelle des enseignants 9 Quelques modèles d évolution professionnelle des enseignants Modèles de croissance fondée sur les inquiétudes (Fuller, 1969) Stade 1 : Période centré sur l enseignant Stade 2 : Période centrée sur le contenu et la structure Stades de développement dans le modèle de Katz (1972) Étape de survie Étape de consolidation Étape de renouveau Stade 3 : Période centrée sur l élève Étape de maturité 10 Source: Wheeler, A.E. (2003), In P. Horborn, Wideen, M. et Andrews, I. (dir.), Devenir enseignant 5

36 Le modèle du cycle de vie professionnelle des enseignants selon Huberman (1989) Années de la carrière Phases/Thèmes de la carrière 1 3 Entrée, Tâtonnement 4 6 Stabilisation, Consolidation d un répertoire pédagogique 7 25 Diversification, «Activisme» Remise en question Sérénité, Distance affective Conservatisme Désengagement (serein ou amer) Une conception du DP axée sur la professionnalisation DP lié à l apprentissage Consiste en toute expérience d apprentissage naturel, en activités conscientes et planifiées ; les enseignants acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel (Day, 1999). DP lié à la recherche-réflexion Teacher development means continuous inquiry into practice (Lieberman et Miller, 1990). DP = Acquisition et renouvellement des savoirs et des compétences professionnelles spécifiques à travers des mécanismes et dispositifs divers. 12 6

37 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC Savoirs théoriques Croyances, représentation, valeurs, perception de soi, devenir-soi Transformation, sélection, Savoir agir stratégique Adaptation, intégration Savoirs d expérience Savoir enrichi par la réflexion Modalités de DPCE et facteurs favorables Modes de croissances professionnelle librement choisis par les enseignants (Dionne, 2003). Modes de croissance professionnelle proposés par l administration scolaire ou par des acteurs externes à l école (Dionne, 2003) Formations et perfectionnement formels et non formels sur des connaissances spécifiques: cours universitaires, colloques, conférences, séminaires Encadrement : mentorat, supervision, coaching, groupes d études (CSE, 2004; Hunzicker, 2010), observation (classe) et rétroaction formative Échange, dialogue, travail d équipe, partage de problèmes, d idées, de points de vue et recherche collective de solutions (CES, 2004; Hunzicker, 2010) Participer à des recherches collaboratives 14 7

38 Modalités de DPCE 2/2 Lectures et recherche personnelles, projets pédagogiques Apprentissage expérientiel; Team teaching Programmes d insertion professionnelle pour les novices Un processus qui part des besoins et préoccupations personnels, collectifs et organisationnels (besoins de formation) ; focaliser sur les problèmes directement reliés au travail des enseignants (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Activités de DP connectées à la pratique authentique (Butler, 2005) et à leurs responsabilités quotidiennes; expérience d apprentissage actives et interactives; suivi des formations (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Obstacles perçus pour le DPCE Temps consacré aux activités de perfectionnement suffisant? Fréquence % (n = 452) Oui % Non % 16 8

39 8. Obstacles perçus pour le DPCE (suite) Contraintes à la participation au perfectionnement Fréquence % (n = 377) Manque de temps % Sujet % Coȗt % Pédagogie 33 9 % Autre 30 8 % Statut précaire 28 7 % Horaires 24 6 % CONCLUSION 1/2 Processus de maintien et d accroissement du pouvoir d agir, de maîtriser peu à peu son travail, d améliorer sa pratique, de devenir meilleur et à l aise dans l exercice de sa profession diverses facettes du DP; DPE dépend de la conception du métier d enseignant à une époque donnée, du rôle social et professionnel attendu de l enseignant, de sa vision personnelle de son rôle et des objectifs d apprentissage des élèves; Le DPE ne se restreint pas à la sphère de la classe (élèves, pratique pédagogique) et concerne aussi, d un moment à l autre, les autres sphères de l univers professionnel de l enseignant : sphère de l établissement/cs, sphère du système scolaire, sphère de l univers associatif syndical et professionnel, sphère du système social; 18 9

40 Conclusion 2/2 Activités de DPCE connectées à la pratique authentique, aux besoins et responsabilités quotidiennes des enseignants; Expérience d apprentissage active et interactive, mettant à contribution les pairs.; Responsabilité individuelle, collective et institutionnelle; Soutien administratif : encourager, faciliter l accès et la mise en pratique; Articulation des trois moments du DPE: FI, IP et FC; Devrait-il y avoir un cadre, un plan et des attentes claires en matière de FCE? 19 J.Mukamurera@USherbrooke.ca 20 10

41 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1

42 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? Un métier complexe, une formation initiale non terminale Évolution des connaissances, une nécessaire mise à jour Nouveaux défis auxquels l école et les enseignants sont continuellement confrontés adaptations, nouvelles compétences à développer ou à consolider Exigence de la professionnalisation : recherche constante d une plus grande efficacité pédagogique (CSE, 2004) Obligation légale de l enseignant de «prendre des mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle» 3 (LIP, art.22) 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) Élèves-enseignants-école-système éducatifprofession enseignante Qualité de l enseignement et réussite scolaire et éducative des élèves; Motivation et engagement des enseignants dans le processus d apprentissage des élèves; Maintenir /relever les standards d éducation Épanouissement personnel et professionnel de l enseignant; Contribuer professionnellement et socialement au progrès de sa propre profession. 4 2

43 3. Définition du concept de développement professionnel 5 Notions apparentées DP 6 3

44 Concept polysémique: quelques définitions Croissance personnelle et professionnelle selon un mouvement progressif Mouvement progressif, changements de ses comportements, pensées, jugements et façons d agir, grâce à ses expériences Modification des attitudes, des habiletés, des performances, des valeurs, des croyances, de l image de soi, du rapport au métier, de la perception à l égard des élèves Deux conceptions du DP: développementale et professionnalisante Quatre perspectives théoriques: individuelle, professionnelle, socioculturelle et collective 7 Le DPE, une pièce en trois actes (Andrews, 2003, in Horborn, Wideen et Andrews, devenir enseignant Phase de la formation initiale Phase de l insertion professionnelle (1 à 5 ans) Phase de la FC en cours d emploi Jusqu au départ de l enseignement Connaissances et compétences à développer Cadre, structure, homogénéité Seuil d entrée D une expérience de survie à la maitrise progressive d une pratique professionnelle Devenir enseignant expert capable de contribuer socialement au progrès de sa profession Importance de l harmonie du développement séquentiel de chacun de ces trois moments du DPE 8 4

45 4. Une conception développementale du DPE DP est considéré comme Croissance personnelle et professionnelle marquée par des changements dans le temps à travers des étapes ou cycles chronologiques (âge, nombre d années de carrière, moment de la carrière) ayant des caractéristiques qui leurs sont propres. (Fuller, 1969; Katz, 1972; Glatthorn, 1995; Huberman, 1989, 1993; Vonk, 1988; Zeichner et Gore, 1990) Quelques modèles de stades de développement ou d évolution professionnelle des enseignants 9 Quelques modèles d évolution professionnelle des enseignants Modèles de croissance fondée sur les inquiétudes (Fuller, 1969) Stade 1 : Période centré sur l enseignant Stade 2 : Période centrée sur le contenu et la structure Stades de développement dans le modèle de Katz (1972) Étape de survie Étape de consolidation Étape de renouveau Stade 3 : Période centrée sur l élève Étape de maturité 10 Source: Wheeler, A.E. (2003), In P. Horborn, Wideen, M. et Andrews, I. (dir.), Devenir enseignant 5

46 Le modèle du cycle de vie professionnelle des enseignants selon Huberman (1989) Années de la carrière Phases/Thèmes de la carrière 1 3 Entrée, Tâtonnement 4 6 Stabilisation, Consolidation d un répertoire pédagogique 7 25 Diversification, «Activisme» Remise en question Sérénité, Distance affective Conservatisme Désengagement (serein ou amer) Une conception du DP axée sur la professionnalisation DP lié à l apprentissage Consiste en toute expérience d apprentissage naturel, en activités conscientes et planifiées ; les enseignants acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel (Day, 1999). DP lié à la recherche-réflexion Teacher development means continuous inquiry into practice (Lieberman et Miller, 1990). DP = Acquisition et renouvellement des savoirs et des compétences professionnelles spécifiques à travers des mécanismes et dispositifs divers. 12 6

47 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC Savoirs théoriques Croyances, représentation, valeurs, perception de soi, devenir-soi Transformation, sélection, Savoir agir stratégique Adaptation, intégration Savoirs d expérience Savoir enrichi par la réflexion Modalités de DPCE et facteurs favorables Modes de croissances professionnelle librement choisis par les enseignants (Dionne, 2003). Modes de croissance professionnelle proposés par l administration scolaire ou par des acteurs externes à l école (Dionne, 2003) Formations et perfectionnement formels et non formels sur des connaissances spécifiques: cours universitaires, colloques, conférences, séminaires Encadrement : mentorat, supervision, coaching, groupes d études (CSE, 2004; Hunzicker, 2010), observation (classe) et rétroaction formative Échange, dialogue, travail d équipe, partage de problèmes, d idées, de points de vue et recherche collective de solutions (CES, 2004; Hunzicker, 2010) Participer à des recherches collaboratives 14 7

48 Modalités de DPCE 2/2 Lectures et recherche personnelles, projets pédagogiques Apprentissage expérientiel; Team teaching Programmes d insertion professionnelle pour les novices Un processus qui part des besoins et préoccupations personnels, collectifs et organisationnels (besoins de formation) ; focaliser sur les problèmes directement reliés au travail des enseignants (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Activités de DP connectées à la pratique authentique (Butler, 2005) et à leurs responsabilités quotidiennes; expérience d apprentissage actives et interactives; suivi des formations (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Obstacles perçus pour le DPCE Temps consacré aux activités de perfectionnement suffisant? Fréquence % (n = 452) Oui % Non % 16 8

49 8. Obstacles perçus pour le DPCE (suite) Contraintes à la participation au perfectionnement Fréquence % (n = 377) Manque de temps % Sujet % Coȗt % Pédagogie 33 9 % Autre 30 8 % Statut précaire 28 7 % Horaires 24 6 % CONCLUSION 1/2 Processus de maintien et d accroissement du pouvoir d agir, de maîtriser peu à peu son travail, d améliorer sa pratique, de devenir meilleur et à l aise dans l exercice de sa profession diverses facettes du DP; DPE dépend de la conception du métier d enseignant à une époque donnée, du rôle social et professionnel attendu de l enseignant, de sa vision personnelle de son rôle et des objectifs d apprentissage des élèves; Le DPE ne se restreint pas à la sphère de la classe (élèves, pratique pédagogique) et concerne aussi, d un moment à l autre, les autres sphères de l univers professionnel de l enseignant : sphère de l établissement/cs, sphère du système scolaire, sphère de l univers associatif syndical et professionnel, sphère du système social; 18 9

50 Conclusion 2/2 Activités de DPCE connectées à la pratique authentique, aux besoins et responsabilités quotidiennes des enseignants; Expérience d apprentissage active et interactive, mettant à contribution les pairs.; Responsabilité individuelle, collective et institutionnelle; Soutien administratif : encourager, faciliter l accès et la mise en pratique; Articulation des trois moments du DPE: FI, IP et FC; Devrait-il y avoir un cadre, un plan et des attentes claires en matière de FCE? 19 J.Mukamurera@USherbrooke.ca 20 10

51 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1

52 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? Un métier complexe, une formation initiale non terminale Évolution des connaissances, une nécessaire mise à jour Nouveaux défis auxquels l école et les enseignants sont continuellement confrontés adaptations, nouvelles compétences à développer ou à consolider Exigence de la professionnalisation : recherche constante d une plus grande efficacité pédagogique (CSE, 2004) Obligation légale de l enseignant de «prendre des mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle» 3 (LIP, art.22) 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) Élèves-enseignants-école-système éducatifprofession enseignante Qualité de l enseignement et réussite scolaire et éducative des élèves; Motivation et engagement des enseignants dans le processus d apprentissage des élèves; Maintenir /relever les standards d éducation Épanouissement personnel et professionnel de l enseignant; Contribuer professionnellement et socialement au progrès de sa propre profession. 4 2

53 3. Définition du concept de développement professionnel 5 Notions apparentées DP 6 3

54 Concept polysémique: quelques définitions Croissance personnelle et professionnelle selon un mouvement progressif Mouvement progressif, changements de ses comportements, pensées, jugements et façons d agir, grâce à ses expériences Modification des attitudes, des habiletés, des performances, des valeurs, des croyances, de l image de soi, du rapport au métier, de la perception à l égard des élèves Deux conceptions du DP: développementale et professionnalisante Quatre perspectives théoriques: individuelle, professionnelle, socioculturelle et collective 7 Le DPE, une pièce en trois actes (Andrews, 2003, in Horborn, Wideen et Andrews, devenir enseignant Phase de la formation initiale Phase de l insertion professionnelle (1 à 5 ans) Phase de la FC en cours d emploi Jusqu au départ de l enseignement Connaissances et compétences à développer Cadre, structure, homogénéité Seuil d entrée D une expérience de survie à la maitrise progressive d une pratique professionnelle Devenir enseignant expert capable de contribuer socialement au progrès de sa profession Importance de l harmonie du développement séquentiel de chacun de ces trois moments du DPE 8 4

55 4. Une conception développementale du DPE DP est considéré comme Croissance personnelle et professionnelle marquée par des changements dans le temps à travers des étapes ou cycles chronologiques (âge, nombre d années de carrière, moment de la carrière) ayant des caractéristiques qui leurs sont propres. (Fuller, 1969; Katz, 1972; Glatthorn, 1995; Huberman, 1989, 1993; Vonk, 1988; Zeichner et Gore, 1990) Quelques modèles de stades de développement ou d évolution professionnelle des enseignants 9 Quelques modèles d évolution professionnelle des enseignants Modèles de croissance fondée sur les inquiétudes (Fuller, 1969) Stade 1 : Période centré sur l enseignant Stade 2 : Période centrée sur le contenu et la structure Stades de développement dans le modèle de Katz (1972) Étape de survie Étape de consolidation Étape de renouveau Stade 3 : Période centrée sur l élève Étape de maturité 10 Source: Wheeler, A.E. (2003), In P. Horborn, Wideen, M. et Andrews, I. (dir.), Devenir enseignant 5

56 Le modèle du cycle de vie professionnelle des enseignants selon Huberman (1989) Années de la carrière Phases/Thèmes de la carrière 1 3 Entrée, Tâtonnement 4 6 Stabilisation, Consolidation d un répertoire pédagogique 7 25 Diversification, «Activisme» Remise en question Sérénité, Distance affective Conservatisme Désengagement (serein ou amer) Une conception du DP axée sur la professionnalisation DP lié à l apprentissage Consiste en toute expérience d apprentissage naturel, en activités conscientes et planifiées ; les enseignants acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel (Day, 1999). DP lié à la recherche-réflexion Teacher development means continuous inquiry into practice (Lieberman et Miller, 1990). DP = Acquisition et renouvellement des savoirs et des compétences professionnelles spécifiques à travers des mécanismes et dispositifs divers. 12 6

57 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC Savoirs théoriques Croyances, représentation, valeurs, perception de soi, devenir-soi Transformation, sélection, Savoir agir stratégique Adaptation, intégration Savoirs d expérience Savoir enrichi par la réflexion Modalités de DPCE et facteurs favorables Modes de croissances professionnelle librement choisis par les enseignants (Dionne, 2003). Modes de croissance professionnelle proposés par l administration scolaire ou par des acteurs externes à l école (Dionne, 2003) Formations et perfectionnement formels et non formels sur des connaissances spécifiques: cours universitaires, colloques, conférences, séminaires Encadrement : mentorat, supervision, coaching, groupes d études (CSE, 2004; Hunzicker, 2010), observation (classe) et rétroaction formative Échange, dialogue, travail d équipe, partage de problèmes, d idées, de points de vue et recherche collective de solutions (CES, 2004; Hunzicker, 2010) Participer à des recherches collaboratives 14 7

58 Modalités de DPCE 2/2 Lectures et recherche personnelles, projets pédagogiques Apprentissage expérientiel; Team teaching Programmes d insertion professionnelle pour les novices Un processus qui part des besoins et préoccupations personnels, collectifs et organisationnels (besoins de formation) ; focaliser sur les problèmes directement reliés au travail des enseignants (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Activités de DP connectées à la pratique authentique (Butler, 2005) et à leurs responsabilités quotidiennes; expérience d apprentissage actives et interactives; suivi des formations (Hunzicker, 2010; Dionne, 2003) Obstacles perçus pour le DPCE Temps consacré aux activités de perfectionnement suffisant? Fréquence % (n = 452) Oui % Non % 16 8

59 8. Obstacles perçus pour le DPCE (suite) Contraintes à la participation au perfectionnement Fréquence % (n = 377) Manque de temps % Sujet % Coȗt % Pédagogie 33 9 % Autre 30 8 % Statut précaire 28 7 % Horaires 24 6 % CONCLUSION 1/2 Processus de maintien et d accroissement du pouvoir d agir, de maîtriser peu à peu son travail, d améliorer sa pratique, de devenir meilleur et à l aise dans l exercice de sa profession diverses facettes du DP; DPE dépend de la conception du métier d enseignant à une époque donnée, du rôle social et professionnel attendu de l enseignant, de sa vision personnelle de son rôle et des objectifs d apprentissage des élèves; Le DPE ne se restreint pas à la sphère de la classe (élèves, pratique pédagogique) et concerne aussi, d un moment à l autre, les autres sphères de l univers professionnel de l enseignant : sphère de l établissement/cs, sphère du système scolaire, sphère de l univers associatif syndical et professionnel, sphère du système social; 18 9

60 Conclusion 2/2 Activités de DPCE connectées à la pratique authentique, aux besoins et responsabilités quotidiennes des enseignants; Expérience d apprentissage active et interactive, mettant à contribution les pairs.; Responsabilité individuelle, collective et institutionnelle; Soutien administratif : encourager, faciliter l accès et la mise en pratique; Articulation des trois moments du DPE: FI, IP et FC; Devrait-il y avoir un cadre, un plan et des attentes claires en matière de FCE? 19 J.Mukamurera@USherbrooke.ca 20 10

61 Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice: une nécessité? 2. Finalités du développement professionnel des enseignants (DPE) 3. Définition du concept de développement professionnel 4. Une conception développementale du DPE 5. Une conception du DPE axée sur la professionnalisation 6. Sphères du processus de construction du savoir enseignant et défi de FC 7. Modalités de DPCE et conditions favorables 8. Obstacles au DPE 9. Conclusion 2 1