SCIENCES EXPERIMENTALE ET TECHNOLOGIE

SCIENCES EXPERIMENTALE ET TECHNOLOGIE PROPOSITION DE PROGRAMMATION DU CE2 au CM2 Programmes 2008 Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l Homme, d agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d une part, opinions et croyances d autre part. Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d observations ou un cahier d expériences. Le ciel et la Terre Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre. Lumières et ombres. Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. La matière L eau : une ressource - états et changements d état ; - le trajet de l eau dans la nature ; - le maintien de sa qualité pour ses utilisations. L air et les pollutions de l air. Mélanges et solutions. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler. L énergie Exemples simples de sources d énergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en énergie, consommation et économie d énergie. L unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. Présentation de l unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Le fonctionnement du vivant Les stades du développement d un être vivant (végétal ou animal). Les conditions de développement des végétaux et des animaux. Les modes de reproduction des êtres vivants. Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-1

Le fonctionnement du corps humain et la santé Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine. Reproduction de l Homme et éducation à la sexualité. Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l alimentation, du sommeil. Les êtres vivants dans leur environnement L adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L évolution d un environnement géré par l Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. Les objets techniques Circuits électriques alimentés par des piles. Règles de sécurité, dangers de l électricité. Leviers et balances, équilibres. Objets mécaniques, transmission de mouvements. Socle commun - Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique La culture scientifique et technologique L élève est capable de : - pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ; - mettre à l essai plusieurs pistes de solutions ; - exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral ; - maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par exemple, apprécier l équilibre d un repas) ; - exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Socle commun - Compétence 7 : autonomie et initiative L autonomie et l initiative L élève est capable de : - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples ; - s impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - se respecter en respectant les principales règles d hygiène de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal ; Socle commun - Compétence 6 : les compétences sociales et civiques L élève est capable de : - prendre part à un dialogue. Prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-2

1. Le ciel et la terre Objectifs CE2 Nombre de séances Ombres et lumières / 4 séances / période 3 Lexique : déplacement rectiligne de la lumière, lumière blanche, les couleurs de l arc en ciel, opaque, transparent, translucide, ombre propre, ombre projetée Indicateurs pour l évaluation Observer le déplacement rectiligne de la lumière. Distinguer ombre propre et ombre portée. - Expérimentation Ecole des sciences du Périgord : séances 2, 3 et 4 du module proposé http://www.perigord.tm.fr Maîtrise du lexique Réinvestissement des connaissances dans la mise en œuvre d une expérience Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-3

Objectifs CM1 Nombre de séances Volcans et séismes / 5 séances / période 1 Connaître les causes et les phases d une éruption volcanique. Distinguer les différents types d éruption (explosive et effusive). Maîtriser le vocabulaire associé. Connaître les causes, les caractéristiques et les effets des séismes. Etablir le lien entre séisme, volcan et la structure de la terre. Lexique 1: volcan, éruption volcanique éruption effusive, éruption explosive, magma, fusion, laves, cratère, cendres Google images : http://images.google.fr Google vidéos : http://video.google.fr - Modélisation du volcan http://sciencesecole.ac-reunion.fr/dossiersrallye/n5_11_nov_2004/12e.pdf Lexique 2 : séisme, tremblement de terre, croûte terrestre, fracture, faille, foyer, épicentre, plaque, onde sismique, tsunami Emission C pas sorcier http://video.google.fr/videoplay?docid=-9069246142643214985&ei=nphosrvydnhf-abe1nzbdg&q=s%c3%a9ismes&hl=fr# Notions liées : changement d état, les solutions 64 enquêtes, guide du maître MAGNARD p 227 à 240 Maîtrise du lexique (légender le schéma d un volcan) Explication des deux phénomènes (séisme et volcanisme) en complétant un texte à trous à l aide d un vocabulaire précis Remise en ordre des étapes d une éruption volcanique (phrases à ordonner) Enonciation de quelques effets Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-4

Le mouvement de la Terre autour du Soleil 5 séances / période 5 La rotation de la Terre sur elle-même Comprendre l alternance jour nuit. Connaître les composantes du système solaire. Lexique 1 : planètes, étoiles, système solaire, satellite, pôles, équateur, rotation, révolution : Etude de l évolution des conceptions relatives au système solaire, http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/realisations/systsol/histoire.htm - Modélisation de l alternance jour nuit Matériel : globe et source lumineuse : La durée du jour et son changement au cours des saisons. Lexique 2 : alternance jour, nuit, solstice, équinoxe Etude du phénomène des saisons - Observation de l évolution de la taille de l ombre, course du soleil, mouvement apparent du Soleil, http://www2.ac-rennes.fr/cst/29/defi%20mouvement/fiches%20connaissances/dacasc-16.pdf http://lewebpedagogique.com/sciencesalecole/files/le-mouvement-apparent-du-soleil-et-les-saisons.pdf http://www.lamap22.net/reperage-du-mouvement-apparent-du.html : Etude du calendrier Notions liées : points cardinaux, lumière et ombre Sitographie: Maîtrise des connaissances (rotation de la Terre sur elle-même et ses effets) Légende du schéma du système solaire et indication du sens de rotation de la Terre «Dossier astronomie» :http://crpal.free.fr/astro.htm «Le ciel et la terre» : http://physique.paris.iufm.fr/astro/index.htm Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-5

Objectifs CM2 Nombre de séances Le mouvement de la Lune autour de la Terre 5 séances / période 1 et 2 Connaître les différentes phases de la lune, savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le même ordre. Savoir que les phases de la lune s expliquent par la révolution de la lune autour de la terre en une lunaison. Lexique 1: calendrier grégorien, pleine lune, nouvelle lune, gibbeuse, premier quartier, dernier quartier - Observation (période 1) d une lunaison avec document support à compléter. http://crpal.free.fr/sciences/astronomie/observlun2.pdf (période 2): o Comparaison du relevé avec le calendrier lunaire correspondant puis étude d autres mois pour généralisation. o Etude d un document scientifique (photographies de la lune jour par jour). http://astronomiealecole.org/spip.php?article52 http://www.groupeastronomiespa.be/phasesmois.htm Lexique 2 : lunaison, satellite, révolution - Modélisation : o Visionnement. o Réalisation d une modélisation dans la classe (2 élèves avec ballons et source lumineuse) : étude de représentations du système en 2 dimensions. Attention aux 2 visions hors et interne au système sur le même document! Remarque : notion d éclipse de lune à étudier séparément si la question est évoquée. http://crpal.free.fr/sciences/astronomie/eclipse.pdf Maîtrise des connaissances (les phases de la lune et leur chronologie) Légende un schéma soleil, terre, lune http://crpal.free.fr/sciences/astronomie/evalune.pdf Sites pour le visionnement : http://www.mcq.org/societe/phases_lunaires/phaseslunaireshig.h tml http://subaru2.univlemans.fr/enseignements/physique/02/divers/phaselune.html http://www.discip.crdp.ac- caen.fr/phch/college/quatrieme/exos_interactifs/c12- Phaseslunes/presentation/presentation.htm http://www.sciences.univnantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/phaslu_j.html http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/expositions/ombres_lumieres/phase s-de-la-lune.htm http://expositions.bnf.fr/ciel/elf/page9.htm Sites pour la modélisation : http://e.guimberteau.free.fr/site/5/c14%203.gif http://lamap.inrp.fr/?page_id=16&action=2&element_id=400&do mainsciencetype_id=2&referrer_id=1054 http://crpal.free.fr/sciences/astronomie/docphas1.pdf http://crpal.free.fr/sciences/astronomie/docphas2.pdf http://crpal.free.fr/sciences/astronomie/exphaslun.pdf Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-6

2. La matière CE2 Connaître les changements d états / les températures. Isoler les paramètres intervenant dans les changements d état (surface libre, température). Types d activités Les états de la matière 4 séances / période 3 Lexique : évaporation, condensation. - Expérimentation Matériel : un récipient avec une petite quantité d eau posé sur un radiateur ou un mouchoir mouillé étendu sur un fil dans la classe Attention : ne pas utiliser la flaque d eau dans la cour car le paramètre vent n est pas travaillé Qu observe-t-on? Où est passé l eau?» Emission d hypothèses Elaboration d un protocole expérimental Mise en place du dispositif Schématisation l expérience Confrontation des résultats des différentes expériences Institutionnalisation : Pour que l eau puisse s évaporer, il faut mettre le récipient d eau au contact d une source de chaleur (soleil, radiateur...). Pour une même quantité d eau, plus la surface du liquide est importante, plus l eau va s évaporer. : Les marais salants http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/prepacrpe:les_marais_salants - Expérimentation Pour une même source de chaleur : faire varier la quantité d eau ou pour un même volume d eau (même source de chaleur), modifier la forme du récipient Pour la même quantité d eau et des récipients identiques, faire varier la source Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-7 50 40 30 20 10 0 Indicateurs pour l évaluation Maîtrise du lexique Analyse d un tableau à double entrée Anticipation des résultats d une expérience. Analyse des graphiques 50 40 30 20 10 0 lundi mardi mercredi jeudi lundi mardi mercredi jeudi quantité d'eau quantité d'eau

de chaleur Connaître le caractère soluble ou non d un solide dans l eau. Mettre en évidence la conservation de la masse. Mettre en évidence la limite de la solubilité (saturation) Connaître le caractère miscible ou non d un liquide dans l eau. Les mélanges /4 séances/période 3 Lexique : dissolution, soluble, saturé, saturation, homogène, hétérogène, trouble, clair, limpide, miscible - Expérimentation http://lamap.inrp.fr/?page_id=4&domainsciencetype_id=11&themetype_id=25 Mélanges et solutions cycle 3, sciences au quotidien CRDP Bourgogne Maîtrise du lexique Schématisation d une expérience Organisation des résultats d expérience dans un tableau Anticipation des résultats d une expérience Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-8

CM1 Connaître le trajet de l eau dans la nature. Nombre de séances Le trajet de l eau dans la nature Période 1: 2 séances Lexique : cycle de l eau, roche perméable, roche imperméable, infiltration, nappe phréatique, ruissellement, les différents types de cours d eau, évaporation, transpiration des végétaux et des animaux, condensation, Analyser et compléter un schéma simplifié du cycle de l eau en réinvestissant les acquis sur les différents états de la matière. - Observation Maquette «cycle de l eau» en circonscription Pour tester ses connaissances : http://www.coursdeau.com/ L eau : une ressource/ Période 4 / 8 séances Indicateurs pour l évaluation Complétude d un schéma du trajet de l eau Complétude d un texte lacunaire Dégager que l'eau a deux provenances (eaux souterraines et superficielles. Avoir découvert les trois principes physiques mis en œuvre dans le traitement de l'eau. Le maintien de sa qualité pour ses utilisations Lexique1 : Potable, potabilisation, eau usée, canalisations, eaux superficielles, souterraines «D'où vient l'eau qui coule au robinet?» analyse d'eau du robinet (produite par une source) et une analyse d'eau brute (superficielle). Lexique 2: décantation, filtration, dégrillage «Comment améliorer la qualité d'une eau superficielle?» - Expérimentation Matériel : filtres, épuisettes de mailles de tailles différentes. Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-9

Connaître la chaîne de potabilisation de l'eau et comprendre les différentes étapes. Lexique 3: décanteur filtre à sable, floculation, floculateur, désinfection, chlore, eau de javel, boues de traitement, clarificateur, dégrilleur, dessablage, déshuilage, Ph, oxygène dissous, débit, réseaux d'adduction Lecture d'un synoptique standard de station de traitement d'eau potable. Connaître les principales utilisations domestiques de l'eau ainsi que les volumes moyens consommés pour chaque usage. Comparer les volumes utilisés dans les familles. Lexique 4: «A quoi sert l'eau que nous utilisons dans les maisons?» Documents agence de bassin et des kits pédagogiques produits par les sociétés de distribution d'eau. Factures d'eau amenées par les enfants. Lexique 5: eaux usées, égouts, station d épuration «Où va l'eau que nous avons salie?» - Visite d une station d épuration Rédaction d un compte-rendu de la visite Complétude d un questionnaire de connaissances Complétude d un schéma d une filière de production d eau potable Complétude d un schéma d une station d épuration des eaux usées Collecter des informations visant à comprendre le fonctionnement de la station. Il est aussi possible que les élèves présentent leur travail à d'autres enfants voir à leurs parents (fabriquer des panneaux d'information présentés à l'occasion de la fête de l'école) Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-10

CM2 Nombre de séances L air et les pollutions de l air Période 5 / 3 séances Indicateurs pour l évaluation Connaître les propriétés de l air. Mettre ces propriétés en évidence. Connaître les composants de l air. Caractériser la pollution de l air. Connaître les conséquences de la pollution de l air. Les propriétés de l air : Lexique1 : matière, gaz, transvasé, pesant - Expérimentation 64 enquêtes pour comprendre le monde, Magnard. Les pollutions de l air Lexique 2 : pollution, qualité de l air, dioxygène, azote, gaz rares, dioxyde de soufre, ozone, poussières lecture d images et tableaux comparatifs (villes polluées - http://www.demain-la-terre.net/img/gif/tableau_qualite_air.gif - http://sciences.physiques.perso.neuf.fr/illustrations/air%20composition%201.gif Les conséquences Lexique 3 : réchauffement climatique, effet de serre, toxicité. (lister les conséquences sur la santé et la planète et les définir). Pour expliquer l effet de serre : voir animation la main à la pâte http://lamap.inrp.fr/bdd_image/effetdeserre.swf - Modélisation Deux verres tapissés d'un fond noir sont soumis à un même rayonnement lumineux. Un de ces verres est recouvert par un film plastique, l'autre n'en a pas. Dans les deux verres, des thermomètres sont disposés de façon à pouvoir relever facilement les évolutions de température. Maîtrise du lexique. Schématisation des expériences Rédaction des conclusions Maîtrise du lexique. Détermination de la qualité de l air d un site en comparant des données avec des tableaux de références Schématisation de l effet de serre Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-11

3. L énergie CM2 Comprendre la notion d énergie. Connaître les différentes énergies et leur source et savoir que certaines sont épuisables. Elaborer un questionnaire. Rédiger un compte-rendu de visite. Sujet d étude Supports Nombre de séances Les sources d Energie (fossile et renouvelable) Les besoins en Energie : consommation et économie d Energie Période 4 / 10 séances Lexique 1: - sources d énergie (eau, vent, soleil, uranium, charbon, pétrole, gaz, biomasse, chaleur de la terre) - énergies hydraulique, éolienne, solaire, nucléaire, fossile, géothermique - énergies fossiles et renouvelables Questionnaire de départ : Comment les hommes ont-ils fait au cours des âges pour se chauffer, s éclairer et se déplacer? 1 ère approche : Tri de photographies (centrale nucléaire, train à vapeur, puits de pétrole, panneau photovoltaïque, poêle à bois, gazinière, éolienne, voilier, déchets organiques (biomasse), géothermie (schéma) + intrus (laine de verre, papier)http://images.google.fr - Visite : Barrage (Bort les Orgues) et/ou éolienne (Peyrlevade) ou chauffage solaire. Barrage de Bort les Orgues : http://www.bort-artense.com/barrage.html Eoliennes Peyrelevade : http://www.energiespourdemain.net/activites.php Lexique 2: température, chaleur, transformation, la lumière (ses différentes ondes dont les infrarouges) - Fabrication d un objet technologique (chauffe-eau solaire ou éolienne) Chauffe-eau solaire :http://www.lamap.fr/climat/sequence5 Eolienne : Ecrire en sciences scéren CRDP Amiens Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-12 Maîtrise du lexique Classification des différentes énergies

Elaborer une gamme de fabrication. Fabriquer un objet technologique en utilisant les outils appropriés. Lexique 3 : gaz à effet serre : o Calcul de sa propre consommation en énergie o Comparaison avec d autres pays http://lamap.inrp.fr/bdd_image/calculemissions.swf Lexique 3 : isolant thermique - Démarche expérimentale : recherche des différents facteurs influençant la qualité de l isolation (nature de l isolant, l épaisseur, l environnement) Défi : conserver le plus longtemps possible l eau chaude contenue dans une bouteille plastique (40 C) Qualité de la réalisation Comprendre la notion d isolant thermique. Elaborer un protocole expérimental et le mettre en œuvre en utilisant des instruments de mesure appropriés. Retrouver les gestes citoyens pour faire des économies dans les situations de la vie quotidiennes (à la maison, dans les transports). : «la chasse au gaspi» Support : image http://lamap.inrp.fr/bdd_image/le_climat_fiche_19.jpg Rédaction d une charte de l éco-citoyen. Conformité du protocole et de sa mise en œuvre Elaboration de règles de vie pour l école en lien avec les économies d énergie et les inclure dans le règlement scolaire de l école Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-13

4. L unité et la diversité du vivant CE2 Types d activités Trier un ensemble d êtres vivants. Repérer les ressemblances (présence de vertèbres, nombre de membres, présence de poils, présence de plumes ) La biodiversité / 2 séances / période 1 Lexique : diversité, animaux, végétaux, vertébrés, mammifères, insectes, oiseaux, reptiles, amphibiens, crustacés, arachnides, mollusques, annélides, échinodermes, algues, mousses, fougères, conifères, plantes à fleurs, champignons tri, rangement (éléments prélevés lors de sorties ou utilisation d images) Attention à la législation concernant le prélèvement de certaines espèces! Sciences, cycle 3, 64 enquêtes pour comprendre le monde MAGNARD Justification d un tri d un corpus d images Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-14

CM1 Définir les caractéristiques du vivant. Définir en donnant des exemples chacune des fonctions du vivant. Nombre de séances Présentation de l unité du vivant: recherche de points communs entre espèces vivantes/ 2 séances / période 3 Lexique : Reproduction, nutrition, alimentation, digestion, absorption, respiration, circulation, assimilation, excrétion Classer vivant, non vivant en triant un corpus de mots : objet, planète, soleil, ombre, volcan, caillou eau, végétaux, animaux, champignons, bactéries Retrouver les caractéristiques du vivant : cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort) Fonctions : de nutrition (alimentation) respiration, excrétion, reproduction (sexuée, asexuée) Justification de l appartenance ou la non appartenance au monde du vivant. (voiture, volcan, grain de blé) Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-15

CM2 Identifier des caractères permettant de classer. Emboîter des groupes inclus. Représenter par arbres de relations de parenté. Nombre de séances La classification du vivant Période 2 / 2 séances Lexique 1: mammifères, poils, oreilles externes, tétrapodes, quatre membres, vertébrés, colonne vertébrale. classement Utilisation de la planche des 4 animaux de compagnie : http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc/pages/activite/monde_vivant/telechargements/somod.htm Lexique 2: caractère commun, apparenté, ancêtre commun. explication des relations de parenté Classer les animaux au quotidien. Bruno Chanet, François Lusignan, CRDP Bretagne,2007. Classement, emboîtement et élaboration d un arbre de parenté avec de nouveaux animaux (choisir la planche animaux de la savane africaine) Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-16

5. Le fonctionnement du vivant CE2 Types d activités Les stades de développement des végétaux De la fleur au fruit /5 séances / période 4 Connaître les différentes parties de la fleur. Connaître le cycle. Trier les déchets ménagers (dégradables, non dégradables, recyclables, non recyclables, compostables, non compostables. Connaître le cycle de développement de l animal étudié (exemple le crapaud). Lexique1 : pétale, sépale, étamine, pistil, fruit, graine, pollen - Observation de fleur puis du fruit (cerisier) Les déchets/ 2 séances/période 4 Lexique 2 : déchetterie, dégradable, recyclable, compostable Utilisation de la malle «Rouletaboule» (disponible en circonscription) Les stades du développement animal 5 séances / période 5 Lexique 3 : œuf, fécondation, male, femelle, métamorphose, têtard, crapaud - Observation d un élevage http://www.ac-nice.fr/svt/labo/cultures/general/elevage.htm (concernant l animal étudié) Maîtrise du vocabulaire Remise en ordre d images (de la fleur au fruit) Organiser des informations textuelles en schéma pour rendre compte d une filière de recyclage Reconstitution du cycle de vie d un autre animal Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-17

Distinguer la procréation ou reproduction sexuée (avec les principales formes qu elle peut prendre chez les animaux ou les végétaux) et la reproduction non sexuée (exemple du clonage naturel des végétaux).. Procéder, chez des animaux, à des comparaisons entre les modes de développement ovipare et vivipare. Les modes de reproduction/ 5 séances / période 5 Lexique 4 : reproduction sexuée, reproduction non sexuée, mode de développement ovipare, vivipare A partir du rappel des différentes cultures et élevages menés depuis la GS, faire un inventaire des modes de reproduction observés. Les 4 premières séances de la séquence présentée : http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc/index.php - Observation - Expérimentation Maîtrise du vocabulaire Classement d êtres vivants en fonction des différents types et modes de reproduction Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-18

CM1 Nombre de séances Mettre en place un protocole expérimental. Isoler un paramètre. Le fonctionnement du vivant Les conditions de développement des végétaux ou des animaux Période 4 /2 séances Lexique : besoins, protocole expérimental, paramètre, expérience - Expérimentation Imaginer un protocole mettant en évidence les besoins d un végétal en eau, lumière, sels minéraux, chaleur - Observation, expérimentation Etudier le «référendum» d un animal : le ver de terre Analyse puis validation de protocoles Restitution des conditions favorables au développement des végétaux et des animaux Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-19

6. Le fonctionnement du corps humain et la santé CE2 Types d activités Les mouvements corporels / 4 séances /Période 2 Observer. Réaliser un dessin d observation. Modéliser les mouvements de flexion / extension du bras. Lexique : flexion, extension, muscle fléchisseur, muscle extenseur, muscle antagoniste, tendon, articulation, ligament. - Modélisation, observation d une dissection réalisée par le maître, observation de documents radiographiques, observation de maquette de squelettes. Mallettes et classeur de circonscription le corps humain Delagrave Maîtrise du lexique Réalisation d un dessin d observation Schématisation du modèle réalisé. Complétude d un schéma Connaître ses besoins en sommeil (variabilité : âge / personnes / activité). Le sommeil / 1 séance / période 2 Lexique : veille, sommeil, réveil, document CNAM : http://www.institut-sommeil-vigilance.org/documents/passeport-du-sommeil.pdf Questionnaire d évaluation des connaissances Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-20

CM1 Nombre de séances Première approche des fonctions de nutrition : La digestion/ 5 séances /Période 3 Lexique : anatomie de appareil digestif, action mécanique, action chimique, sucs digestifs, aliments, nutriments Enseigner les sciences à l école C3 Scéren CNDP P 15 à 28 Connaître l appareil digestif et son fonctionnement : trajet des aliments, transformation, passage dans le sang. Hygiène et santé : L alimentation / 3 séances / Période 2 Lexique : protides, lipides, glucides, vitamines, fibres, besoins énergétiques, les aliments énergétiques bâtisseurs et protecteurs 64 enquêtes pour comprendre le monde Magnard P 98, 99 Maîtrise du lexique Légende d un schéma Questionnaire d évaluation des connaissances Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-21

CM2 Nombre de séances Reproduction humaine : La sexualité/ 3 séances / Période 1 Connaître le mode de reproduction des humains, comprendre la fécondation. S approprier les données essentielles du développement sexuel et affectif. Lexique : puberté, spermatozoïdes, testicules, ovule, ovaires, fécondation, œuf, embryon, fœtus, accouchement. Observation de photographies et de dessins de visages d enfants et d adolescents. Observation de schéma des appareils reproducteurs L atelier de sciences T1C3 Scolavox p33 l âge de la puberté Observation de macrophotographies et de schémas de la fécondation (ovule entouré de spermatozoïdes) Enseigner la biologie et la géologie à l école élémentaire Tavernier Ed Bordas 2006 p329 d où vient l œuf Observation de photographies et de schémas sur la grossesse et l accouchement. Enseigner la biologie et la géologie à l école élémentaire Tavernier Ed Bordas 2006 p335 Maîtrise du vocabulaire spécifique à la reproduction Connaissance des différences physiques entre un garçon et une fille à la puberté Annotation d un schéma (ex la fécondation) Connaissance des différentes étapes du développement de l enfant de la fécondation à l accouchement Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-22

Repérer les mouvements respiratoires (inspiration et expiration) et effectuer une première approche de la distinction entre air inspiré et air expiré. Mesurer des rythmes respiratoires et de les interpréter pour comprendre les liens entre respiration et activité physique. Respiration : 3 séances / Période 2 Lexique : poumon, inspiration, expiration, échanges respiratoires, air inspiré, air expiré, dioxygène, dioxyde de carbone. - Expérimentation Où va l air quand on respire? Relevé des représentations initiales (schéma) Observation sur soi ou un autre élève (au repos) Relevé du rythme respiratoire avant et après une course Sciences et technologie Tavernier CM1 Bordas 2003 p40-41 Moniteur de sciences C3 Nathan 1998 sujet d étude n 3 p43-48 L appareil respiratoire Observation de radios de poumons Sciences et technologie Tavernier CM1 Bordas 2003 p41 ou Bordas 1995 p15» «64 enquêtes C3 Magnard 2003 p104 ou - Modélisation Mallette sciences Inspection départementale ou - Observation, Dissection d un ensemble cœur poumons (mouton ou porc) Dessin d observation Schématisation à partir de l observation puis comparaison avec les représentations initiales. - Expérimentation L air inspiré et l air expiré (tableau comparatif des compositions) Maîtrise du vocabulaire spécifique Connaissance de l appareil respiratoire humain et de son principe de son fonctionnement (annotation d un schéma, réponse à un questionnaire) 130 situations pour évaluer Magnard 2007 p110 situation 13 130 situations pour évaluer Magnard 2007 p105 situation 4 64 enquêtes C3 Magnard 2003 p106 64 enquêtes C3 Magnard 2003 p106-107» «enseigner la biologie et la géologie à l école élémentaire Tavernier 2006 p309 fig3 Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-23

Mettre en relation des observations réalisées en classes et des savoirs que l on trouve dans un document. Rédiger un compte rendu intégrant schéma d expérience ou dessin d observation. Développer des arguments mettant en évidence le rôle de la circulation sanguine dans l alimentation des organes à partir des poumons et du tube digestif. Circulation 5 séances / Période 3 Lexique : cœur, sang, vaisseaux sanguins, capillaires, circulation - Expérimentation, observation Le rythme cardiaque. Observation sur soi ou un autre élève (au repos) avec localisation sur le corps des endroits où on perçoit le battement du cœur Relevé du rythme cardiaque avant et après une course Moniteur de sciences C3 Nathan 1998 sujet d étude n 5 p55-60 - Observation, documentation Dissection d un cœur de mouton ou porc. Comment fonctionne le cœur? 64 enquêtes C3 Magnard 2003 p112 doc 4 L atelier des sciences T1C3 scolavox 2005 Comment le sang circule-t-il à l intérieur de notre corps? Recueil des représentations intermédiaires Lecture de texte et schémas sur la place du cœur dans la circulation. Composition et rôle du sang (à partir de l observation d une photo : blessure : couleur, aspect, liquide, coagulation, globules blancs ou rouges, plaquettes, plasma.) Sciences et technologie Tavernier CM1 Bordas 1995 p 20-21 La double circulation Emission d hypothèses sur le principe de fonctionnement (réinvestissement des connaissances sur la respiration et la digestion) Validation grâce à un document scientifique Sciences et technologie Tavernier CM1 Bordas 1995 p 22-23 Enseigner la biologie et la géologie à l école élémentaire Tavernier 2006 p315 Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-24 Rédaction d un compte-rendu d observation Maîtrise du vocabulaire spécifique Connaissance de l appareil circulatoire humain et de son principe de son fonctionnement (annotation d un schéma, réponse à un questionnaire)

Effectuer une protection. Alerter le service adapté à la situation d urgence. Effectuer une alerte complète pour permettre une réponse adaptée. Apprendre à porter secours Période 3 / 2 séances Lexique : protéger, alerter, secourir - Expérimentation, observation, documentation Protéger Alerter le service adapté Apprendre à porter secours SCEREN CNDP janvier 2007 p48-49 Savoirs de l école Sciences et technologie C3 2002 p66-67 Sciences à vivre C3 ACCES 24 séquences et leurs évaluations p23-24 Connaissance et réalisation des gestes de premiers secours Ecole repères : apprendre à porter secours SCEREN CNDP janvier 2007» p51 Porter secours guide de l enseignant 2002» Ed Maloine p 73-74 Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-25

7. Les êtres vivants dans leur environnement CE2 établir des relations de prédation au niveau d une chaîne alimentaire. établir des liens entre plusieurs chaînes alimentaires pour établir un réseau. Types d activités Les chaînes alimentaires /4 séances/ période 1 Lexique : milieux (forêt, mare, ruisseau ), peuplement, écosystème, chaîne, maillon, réseau, prédateur, proie. - Observation in situ (sortie) et/ou études documentaires Attention à la législation concernant la protection de certaines espèces! Maîtrise du lexique Complétude d un schéma Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-26

CM1 Nombre de séances L adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu / Période 1 / 2 séances Associer les caractéristiques morphologiques des membres des animaux étudiés au mode de déplacement ou étudier la respiration et constater l adaptation. Lexique : locomotion, membres antérieurs, postérieurs, adaptation, Etude des quatre animaux : la taupe, le dytique, le canard, la grenouille Comparaison des modes de locomotion et des membres 64 enquêtes pour comprendre Magnard P84 A partir d un texte documentaire, justification de l adaptation de l animal à son milieu concernant la locomotion Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-27

CM2 Connaître la gestion d un milieu : la forêt. Connaître les enjeux biologiques et économiques et l évolution de la forêt. Connaître les conséquences de la déforestation. Nombre de séances Evolution d un environnement géré par l homme Ex : La forêt Période 1 / 4 séances Lexique 1: essences, plantation, coupe, élagage, grume, chemin, débardage, circonférence, gestion raisonnée. rédaction d un questionnaire sur le travail de ce professionnel de la forêt. - Visite d une forêt accompagnée d un forestier: prise de photos, mesures. Lexique 2: feuillus, résineux, réserve, filière bois, production oxygène. - Schématisation réalisation de l histoire de la forêt (frise). Mise en évidence des fonctions économique et biologique de la forêt. Lexique 3 : déforestation, gestion durable, poumon de la terre. Comparaison avec la forêt amazonienne utilisation des images de Yann Arthus Bertrand (le bois et ses limites, l énergie à tout prix, le développement durable, pourquoi? Une exposition pédagogique pour chaque école). http://www.ledeveloppementdurable.fr/biodiversite/ Conséquences de la déforestation : migration des populations, réchauffement climatique, raréfaction de l eau. Maîtrise du lexique Enonciation de certains métiers de la filière bois Remise en ordre les différentes étapes de l évolution de la forêt Enonciations des conséquences de la déforestation Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-28

8. Les objets techniques CE2 Comparer montages en série et en parallèle d ampoules. Connaître les dispositifs élémentaires de sécurité (fusible). Affiner la notion de résistance/conductibilité (eau). Prendre connaissance des notions de sécurité. Réaliser des montages comprenant des objets polarisés (LED, vibreurs, moteurs). Réaliser des montages comprenant un ou plusieurs moteurs ( sens du courant) Types d activités Les circuits électriques / 5 séances /période 2 Lexique : résistance, pôle, court circuit, fusible, montage en série, LED, vibreur, moteur électrique. - Expérimentation Utilisation des mallettes de circonscription Maîtrise du lexique Utilisation des symboles normalisés Complétude d un schéma Réalisation d un circuit à partir d un schéma de montage Réalisation d un montage en fonction d une intention Détection d une panne Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-29

CM1 Nombre de séances Leviers, balances, équilibres Période 2 / 4 séances Prévoir un dispositif pour soulever une charge lourde. Identifier le principe du levier et ses principes. Retrouver le principe de la balance romaine. Lexique : axe de rotation, pivot, équilibre, force, distance, levier - Expérimentation Invention d un dispositif pour soulever des charges lourdes «Soulever le bureau de la maîtresse.» «Comment réduire l effort à l aide d un levier?» Etude d un objet technologique : la balance romaine Enseigner les sciences à l école cycle 3 Sceren CNDP Repérage des objets qui utilisent le principe du levier parmi un ensemble d objets proposés Anticipation du positionnement de la masse sur le bras de levier en direct ou en appui sur un schéma Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-30

CM2 Connaître le vocabulaire associé à la bicyclette. Reconstituer la chaîne de transformation des mouvements. Comprendre le principe de fonctionnement des vitesses sur un vélo. Nombre de séances Objets mécaniques : transmission de mouvement La bicyclette à vitesses Période 5 / 6 séances Lexique 1: cadre, guidon, roue, jante, pneu, rayon, selle, pédalier, dérailleur - Observation et description d une bicyclette à l arrêt - Annotation d un schéma http://eduscol.education.fr/d0160/07assr_6tech_entvelo.pdf Lexique 2: plateau, pignon, chaîne, rotation, translation - Observation d une bicyclette en mouvement Quels éléments participent au mouvement? - Schématisation du fonctionnement (transformation du mouvement de rotation en translation) - Modélisation : utilisation du matériel LEGO DATA (disponible en circonscription) http://alecole.ac-poitiers.fr/cred/spip/img/jpg/engrenage2.jpg Lexique 3: vitesse, dents (pignon, plateau), - Activités de mesurage (distance parcourue avec un plateau et un pignon déterminés au préalable par l enseignant).travail de groupes - Activités de calcul (du rapport plateau/pignon) Lexique 4 : : l histoire de la bicyclette Faire des sciences à l école cahier n 6 CRDP Pays de Loire Maîtrise du lexique Analyse d un autre système de transmission de mouvement (courroie/poulie) Résolution de problèmes (calculs de distance) Inspection académique de la Corrèze - Groupe départemental Sciences - 2009-31