EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE Les textes de l ONU (RIO 1992) et du MEN depuis 2004 Développement durable Pilier Environnement (Ecologie) Pilier participation populaire / culturel/ social Pilier économique 1
Développement durable Pilier participation populaire / culturel Pilier Environnement (Ecologie) Pilier social Pilier économique 2
Les 5 finalités de l Agenda 21 Sommet de la Terre à Rio, juin 1992. Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement. Action 21. La lutte contre les changements climatiques et la protection de l atmosphère La préservation de la biodiversité, la protection des milieux et des ressources La cohésion sociale et la solidarité entre territoires et générations L épanouissement de tous les êtres humains La dynamique de développement suivant des modes de production et de consommations responsables 3
TEXTES MINISTERIELS (MEN) Une éducation ancrée dans toutes les disciplines, tout au long de la scolarité BO N 28 de 2004 : ( ) leur permettre d acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et agir de manière responsable. La prise de conscience des questions environnementales, économiques et sociales et culturelles doit, sans catastrophisme, mais avec lucidité, les aider à mieux percevoir l interdépendance des sociétés humaines avec l ensemble du système planétaire et la nécessité pour tous d adopter des comportements propices à la gestion durable de celui-ci ainsi qu au développement d une solidarité mondiale ( ) Une éducation ancrée dans toutes les disciplines Elle doit s appuyer : - Sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les programmes et adoptant une approche systémique 4
TEXTES MINISTERIELS (MEN) Dans la loi de programmation et d orientation du 23 avril 2005 (BOEN de mai 2005) Généraliser l EEDD Elle doit s ancrer dans les programmes et les disciplines et croiser leurs approches pour prendre en compte les dimensions environnementales, économiques et sociales Les équipes pédagogiques veilleront à coordonner leurs interventions. Elle doit participer à la formation de l esprit critique des élèves. 5
TEXTES MINISTERIELS (MEN) 2006 : le socle commun de connaissances et de compétences «Maîtriser le socle commun c'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l'école puis dans sa vie ; (...) c est être en mesure de comprendre les grands défis de l'humanité, la diversité des cultures et l'universalité des droits de l'homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète» 6
TEXTES MINISTERIELS (MEN) BO n 14 du 5 avril 2007 : ( ) Un nouveau cadre mondial voulu par l Organisation des Nations Unies : «la décennie pour l éducation au développement durable» déclinée au niveau européen par la stratégie de Vilnius. Elle élargit son champ à de nouvelles problématiques et à de nouveaux thèmes pour prendre pleinement en compte les 3 volets environnemental, économique, social et culturel- qui fondent le développement durable. ( ) ancré dans la base des savoirs fondamentaux». ( )Cette logique de socle implique de poursuivre l adaptation des programmes ; de mobiliser toutes les disciplines à l école primaire, au collège, au lycée. Elle implique également de développer le travail entre les disciplines et les approches croisées pour comprendre un phénomène par nature complexe ( ) 7
TEXTES MINISTERIELS (MEN) 2010 : BO n 11 du 18 mars 2010 chapitre 1.3.8: «Généraliser l'education au développement durable «Il appartient à l'école de former le citoyen du XXIe siècle, afin qu'il soit capable de faire des choix informés et raisonnés pour lui-même et pour assurer les équilibres nécessaires aux conditions de vie entre l'environnement, la société, l'économie et la culture. Tel est l'objet de l'éducation au développement durable, désormais inscrite dans les programmes des premier et second degrés dans l'enseignement général, technologique et professionnel. (...)» 8
TEXTES MINISTERIELS (MEN) 2011 : BO n 41 du 10 novembre 2011circulaire n 2011-186 du 24-10- 2011 «la finalité de l éducation au développement durable est de donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable qui lui permettront de prendre des décisions, d agir de manière lucide et responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphère publique. L éducation nationale participe ainsi à une mutation de fond de la société française qui vise à établir les équilibres dynamiques nécessaires entre les évolutions sociales, économiques, environnementales et culturelles à toutes les échelles, locale, nationale, européenne et internationale. ( ) «Les nouveaux programmes du premier degré et du collège intègrent les enjeux du développement durable en prenant appui sur le socle commun de connaissances et de compétences, en particulier dans les domaines de compétences 3 «culture scientifique et technique», 5 «culture humaniste», 6 «compétences sociales et civiques», et 7 «autonomie et initiative». ( ) 9
TEXTES MINISTERIELS (MEN) 2011 : BO n 41 du 10 novembre 2011circulaire n 2011-186 du 24-10-2011 ( )«En effet, l éducation à la solidarité internationale et au développement, visant à donner aux élèves des clés de compréhension des grands déséquilibres planétaires et à encourager leur réflexion sur les moyens d y remédier participe pleinement à l éducation au développement durable, en contribuant à la compréhension des interdépendances environnementales, économiques, sociales et culturelles à l échelle mondiale.» ( ) «l enseignement des arts et de la culture ouvre lui aussi d intéressantes possibilités pour l EDD, en particulier grâce à la mise en œuvre de travaux qui permettent d entrer dans la réalité culturelle des activités humaines et de croiser les notions d esthétique, de patrimoine et de durabilité.» 10
TEXTES MINISTERIELS (MEN) 2011 : BO n 41 du 10 novembre 2011circulaire n 2011-186 du 24-10-2011 Éducation au développement durable et partenariats ( ) Les partenariats revêtent un intérêt tout particulier dans le cadre de projets transversaux en permettant de croiser les regards des acteurs et des disciplines. Ils favorisent l'ouverture au monde extérieur et l'ancrage, par des approches concrètes, dans les thématiques propres aux territoires de l'établissement. ( ) Par là même, les démarches partenariales participent à l'éducation à la citoyenneté et à la formation de l'esprit critique. Dans le même mouvement, ils permettent à la communauté éducative d'expérimenter la réalité des relations entre les situations locales et planétaires. 11
A l école primaire, la priorité est accordée à l éducation à la composante environnementale prise dans un sens large (voir définition de Louis Goffin), sachant que le Développement Durable repose sur 3 piliers : - Économiquement viable - Socialement équitable - Écologiquement reproductible - Culturellement diversifié 12
DEFINITION DE L ENVIRONNEMENT L être humain est autant le produit que le créateur de son environnement «un ensemble d éléments naturels ou construits par l homme (technostructures) et de l homme lui-même. Cet ensemble est appréhendable par les sens et l intelligence, sujet à des mesures plus ou moins objectives, car l expérimentateur, l observateur et l analyste font partie intégrante de ce milieu ambiant au sein duquel ils subissent des influences diverses et qu ils modifient par leur seule présence.» Louis Goffin (chercheur belge, cité régulièrement dans les travaux de l UNESCO pour l EDD) 13
ENVIRONNEMENT ET CULTURE «L environnement est culturellement significatif car certains systèmes de représentation collectifs sont liés à la société et à la culture. On peut par exemple citer les mythes, les contes, les conceptions du monde, les croyances et idées religieuses liées à l environnement.» Dans l ouvrage : «L éducation interculturelle pour un développement durable» Esoh Elamé et Jean David, EPU Publibook Universités, Paris, 2008, p50 Esoh Elamé (chercheur italien, docteur en géographie) est lui aussi une référence pour les travaux de l UNESCO 14
Une ÉDUCATION à Éducation à est une éducation qui veut non seulement transmettre des valeurs, mais aussi et surtout «construire» des savoir-faire et des savoirs-être : des comportements raisonnés et non seulement acquis, un regard critique sur les choses 15
Ce qui conduit dans les écoles à aborder l EDD selon 3 perspectives : La dimension spatiale et temporelle : histoire, géographie et histoire des arts L analyse scientifique La citoyenneté : les méthodes, les questionnements, la construction de connaissances, s articulent sur l éducation à la citoyenneté 16
OBJECTIFS les objectifs prioritaires étant: - d amorcer une réflexion personnelle (développer l esprit critique) - d amorcer une écocitoyenneté responsable par la connaissance préalable des faits L EDD commence par un regard sur son propre cadre de vie, une des composantes de la formation initiale des élèves, dès le plus jeune âge, pour se situer dans son environnement et y agir de manière responsable (voir circulaire n 2004-110 du 8 juillet 2004) 17
Les savoirs Depuis 2008, les programmes tentent d aider à donner un cadre minimum (voir feuille remise) Les 4 grands domaines définis dans les textes sur l EDD pour l Ecole primaire sont : La biodiversité L évolution des paysages La gestion des environnements Réduire-réutiliser-recycler : Eau/déchets/énergie C est une Education transversale : elle veut transmettre des savoirs, savoirfaire (cognitifs et pratiques) savoir-être (vise à des changements de comportement) pour savoir agir librement et dans le respect de son environnement 18
Transversalité et interdisciplinarité, comment? Il s agit d élaborer des objectifs communs à différentes disciplines, en s assurant d un lien réel entre les disciplines, la pédagogie du projet est la mieux à même de répondre à ces exigences. La pédagogie du projet est indissociable de l EDD Pour PH. Mérieux, la pédagogie du projet est indissociable de l EDD (voir 22.11.2001 http://crdp.ac-amiens.fr/enviro/merieu.htm): démarche : prise de conscience questionnement démarche de résolution de problèmes action elle fait appel à l interdisciplinarité elle préconise l ouverture sur l école et le partenariat 19
Une des thématiques proposées dans les textes est : Thème Forêt, abordée en tenant compte des interdépendances (tableau non exhaustif, c est un exemple à transposer ) - SOCIAL La forêt élément primordial pour les êtres humains : - Au niveau planétaire pour les échanges O2/CO2 mais aussi pour l écosystème planétaire : arbre et échanges air - Ressource naturelle (voir «arbre de vie») 20
Pistes pédagogiques: primaire (exemple) Eau Prendre conscience de son quotidien Les utilisations de l eau Provenance de l eau Le prix de l eau du robinet, de l eau des bouteilles Prendre conscience du quotidien À d autres époques Les magasins du temps de mes grands-parents Enquête auprès des grands-parents Expositions des archives Prendre conscience Du quotidien Des habitants De sa région D une autre région du monde 21
Exemples de programmation dans les disciplines En partenariat avec Objectifs disciplinaires Utilisation du dossier pédagogique cycle 3 À Table! CRDP de Lorraine - Alliance Sud, 2010 Ces objectifs étant à mettre en relation avec le tableau ci-dessus pour une programmation d activités La pyramide alimentaire, ses variations d un pays à l autre - Connaître les groupes d aliments - Les besoins de l organisme - Équilibre alimentaire et besoins énergétiques - Savoir que la pyramide alimentaire est différente d un pays à l autre Le concept de santé - Définition - Constater que la santé dépend aussi du bien-être physique, mental et social Prendre conscience des inégalités entre pays, inégalités entre familles - Prendre conscience que les échanges commerciaux peuvent être à l origine de profondes injustices et réfléchir à des solutions pour un avenir meilleur - Inégalités sociales 10/01/2013 22
En partenariat avec Exemples de programmation dans les disciplines Objectifs disciplinaires Utilisation du dossier pédagogique cycle 3 À Table! CRDP de Lorraine - Alliance Sud, 2010 Ces objectifs étant à mettre en relation avec le tableau ci-dessus pour une programmation d activités Diversité de l offre alimentaire dans les pays riches et les pays pauvres - Facteurs influençant les régimes alimentaires - Prendre conscience des inégalités entre pays, inégalités entre familles Inégalités sociales - Connaître les dépenses des familles françaises selon leurs ressources - Comparer le budget des dépenses alimentaires dans différentes familles de différents pays du monde Prendre conscience que les échanges commerciaux peuvent être à l origine de profondes injustices et réfléchir à des solutions pour un avenir meilleur La faim dans le monde, et ses causes - Définition / La situer dans le monde 10/01/2013 23
Conseils et pratiques Les aides aux projets Établissements en démarche de DD (E3D) Les opérations de partenariat Les actions éducatives d impulsion ministérielle Les campagnes nationales Label national et international EDD www.eco-ecole.org 24