Compétences du Certificat Informatique et Internet niveau 2 enseignant (C2i2e) mobilisables dans la situation 4 famille 4 A-Compétences générales liées à l'exercice du métier: A.1 - Maîtrise de l'environnement numérique professionnel A1.1: J'ai discuté avec le professeur d'informatique de l'isfec d'auvergne afin de mieux cerner les différentes façons d'insérer les TICE au sein d'une séquence d'apprentissage en Anglais avec des CE2. Ce dernier m'a conseillé l'utilisation du logiciel de correspondance Thunderbird, j'ai alors fait des recherches sur internet concernant ce logiciel et je l'ai téléchargé. Par ailleurs, je me suis renseignée auprès de la documentaliste de l'isfec pour trouver des manuels utiles à l'élaboration de ma séquence d'anglais ainsi que pour connaître des sites intéressants pour la didactique des langues en cycle 3. Aussi, je me suis renseignée auprès des collègues de l'établissement sur l'organisation des séances d'informatique. A1.2: Lors de mon stage en responsabilité j'ai également abordé avec le chef d'établissement de l'école dans laquelle j'ai effectué mon stage, le fonctionnement des postes informatiques et du TBI : -nombre de postes disponibles. -connexion à internet/wi-fi. -les restrictions d accès internet pour les élèves. Aussi, j'ai testé les différents équipements dont j'avais besoin avant toute exploitation en classe: TBI, ordinateurs, imprimante... Pour mes recherches, je me suis constitué une arborescence personnelle de ressources professionnelles dans un espace de stockage personnel (mon ordinateur) ainsi qu'un dossier de marque-pages Internet (favoris) pertinent et organisé en sous-dossiers. A1.3: Il n'y avait pas d accès à un ENT au sein de l établissement dans lequel j'ai effectué mon stage en responsabilité, j'ai donc dû me renseigner sur les services disponibles de l environnement informatique de l'école auprès des personnes ressources: chef d'établissement, enseignants et intervenante en Informatique. J'ai également effectué des recherches internet : Pour télécharger le logiciel de correspondance scolaire : http://www.01net.com/telecharger/windows/internet/courrier_email/fiches/26957.html L'école disposait d'un réseau informatique sur lequel j'ai vérifié la bonne installation du logiciel Thunderbird pour chaque poste informatique ainsi que la bonne configuration d'un compte de messagerie pour l'envoi des messages électroniques. Pour simplifier l'utilisation et la prise en main du logiciel par les élèves, j'ai réalisé un tutoriel sous forme de document texte réalisé avec OpenOffice et par conséquent avec les ressources disponibles de l'environnement numérique de l'école. Aussi, j'ai réalisé la séquence d'enseignement en Anglais à l'aide d'openoffice.
A1.4: J'ai choisi un logiciel me permettant de travailler les compétences visées lors de ma séquence d'apprentissage en Anglais (d'après le BO de janvier 2012 concernant l'enseignement d'une Langue vivante: En référence à des modèles, écrire un message électronique simple ou une courte carte postale d'une ou deux phrases), mais aussi d'atteindre certaines compétences du B2i qui pourront être validées. Par ailleurs Thunderbird devait être facile d'accès pour l'intervenante en Informatique afin de débuter au plus vite et dans de bonnes conditions la séance d'anglais incluant les TICE. Le tutoriel réalisé a permis dans l'enceinte de l'école à l'équipe pédagogique de connaître et savoir utiliser ce logiciel dans plusieurs domaines d'apprentissage. Mais aussi, il a aidé les enfants et m'a permis d'éviter de répéter plusieurs fois les mêmes indications. A1.5: Pour réaliser ma séquence en Anglais, j'ai dû consulter dans un premier temps les Programmes d Enseignement de l École Primaire parus au Bulletin Officiel de juin 2008 ainsi que ceux publiés en janvier 2012 concernant les compétences du domaine Langue vivante,mais aussi le Socle Commun de connaissances et Compétences de 2006 puis le référentiel de compétences du B2i. Ensuite, j'ai effectué des recherches documentaires au CDI auprès de la documentaliste de l'isfec, afin de me constituer des ressources d'ordre pédagogique (manuels, fichiers d'activités en Anglais). Afin de réaliser un tutoriel d'utilisation du logiciel de correspondance Thunderbird, je me suis aidée des cours reçus pendant mon master notamment concernant le redimensionnement d'images. Aussi, j'ai inséré des indications de manipulation venant de ma propre utilisation pas à pas de ce logiciel: les copies d'écran insérées dans le tutoriel en témoignent. A2.1: A.2 - Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie Au cours de mon cursus en Master Enseignement Éducation et Formation en 1 degrés, l'ue Initiation à la recherche : C2i2e et documentation, a contribué à ma formation en continue aux TICE, et savoir comment les insérer dans un domaine d'apprentissage. J'ai découvert des logiciels pédagogiques comme le logiciel de correspondance Thunderbird. J'ai alors téléchargé ce dernier gratuitement en ligne: http://www.01net.com/telecharger/windows/internet/courrier_email/fiches/26957.html Ainsi, j'ai pu apprendre son utilisation et compléter ma formation pédagogique pour une utilisation lors de mon stage en responsabilité. J'ai donc récupéré des documents en ligne mais j'en ai aussi déposé dans la mesure où l'on considère que ma question déposée sur le forum est un "document".
A2.3: Au cours de l'année et des différents stages effectués, je me suis tenue informée des nouveautés pédagogiques comme la sortie d'un BO le 5 janvier 2012 concernant l'enseignement primaire et notamment l'enseignement d'une langue vivante. C'est grâce à ces indications que m'est venue l'idée d'envoyer un message électronique en Anglais au professeur que je remplaçais durant le mois de stage en responsabilité. Durant les heures d'informatique avec l'ensemble des étudiants de master, j'ai tenu compte des ajustements concernant la certification du C2i2e. Ces apports ont été mutualisés entre étudiants et professeurs/formateurs. Je me suis référée au Bulletin Officiel n 5 du 3 février 2011 concernant le référentiel national du certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur de niveau 2 «enseignant» afin de produire les situations pour la validation du C2i2e. J'ai également pratiqué une veille pédagogique en m'inscrivant et en participant à un forum professionnel. A3.1: A.3 - Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif Le tutoriel qui est à destination des élèves et de l 'équipe pédagogique de l'établissement est construit dans un langage à la fois simple et technique permettant une bonne utilisation de celui-ci et facilitant aussi une entrée dans l'activité en liant motivation et travail. L'espace de diffusion du tutoriel est celui de l'école donc de l'institution scolaire. Par conséquent, il est consultable par tous les acteurs de l'école. A3.2: Avant la séance en salle d'informatique avec les élèves, j'avais vérifié avec l'aide de l'intervenante, la bonne activation du filtrage pour le moteur de recherche au cas où des élèves iraient sur le net pendant l'activité sur Thunderbird. J'ai donc bien repéré et identifier les dispositifs de sécurité et de filtrage mis en place au sein de l'établissement. Dans le but de préparer ma séquence d'enseignement en langue, j'ai su identifier les éléments me permettant de jauger de la validité d'une information: les sites officiels pour ma part. A3.3: Lors de toutes mes pratiques des TICE et grâce à ma formation reçu en Master, j'ai bien saisi l'importance de n'utiliser que des logiciels avec licence ou alors de n'utiliser que des logiciels mis à disposition gratuitement comme OpenOffice, Thunderbird ou PhotoFiltre. Lorsque j'ai montré des exemples de messages électroniques aux élèves sur le TBI, j'ai conservé la mention des sources numériques afin de respecter leurs auteurs. De plus, j'ai respecté le BO n 9 du 26 février 2004 qui rend obligatoire la mise en place d une charte dans les écoles et les établissements scolaires. Durant la dernière séance de la séquence, les élèves ont envoyé un message électronique à leur professeur. J'ai veillé à la protection des élèves mineurs en ne les laissant pas naviguer sans surveillance sur le net par exemple. Les élèves n'utilisaient que le logiciel de correspondance. Aussi, le logiciel de correspondance n'était pas paramétré pour recevoir des courriers électroniques, j'ai donc veillé à rester dans le cadre scolaire, à respecter la confidentialité des données; les élèves n'avaient aucunement accès à des courriers personnels.
A3.4: Du fait de mener une séance incluant les TICE donc le matériel informatique de l'école, il faut rappeler aux élèves la charte d'usage des TICE de l'établissement (rappel définition: une charte d'usage précise de manière contractuelle les conditions d'utilisation d'un équipement informatique. Elle s'inscrit dans un objectif d'éducation et de responsabilisation. Elle vise à promouvoir des comportements réfléchis et à renforcer la prévention d'actes illicites.): respect du matériel, d'utilisation, des locaux et respect de la parole et autorité de l'intervenante en informatique. Ces attitudes développées coïncident avec la perspective éducative d'apprentissage à la citoyenneté énoncée dans le Socle Commun de compétences sociales et civiques : «Il s agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société et de les mettre en œuvre dans le cadre scolaire. L élève acquiert des repères dans plusieurs domaines : les droits et les devoirs du citoyen les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles» J'ai fait des recherches sur le net concernant les droits d'auteur et je me suis servie des apports reçus lors de ma formation en master pour être bien attentive au choix des images sur le net qui ont ensuite été utilisées en classe dans le tutoriel notamment. B - Compétences nécessaires à l'intégration des Tice dans sa pratique d'enseignement B1.1: B.1 - Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif Le logiciel Thunderbird a été mis à disposition pour l'ensemble de l établissement. Ainsi les apports ont été partagés et mutualisés par l'ensemble de l'équipe pédagogique qui a aussi pu apporter et enrichir les avancées pédagogiques et didactiques. Afin que d'autres enseignants puissent exploiter le logiciel, j'ai veillé à: -l'installation sur chaque poste informatique du logiciel Thunderbird. -rendre simple l'utilisation du logiciel en laissant à disposition un tutoriel sous format pdf. Le tutoriel permet dans l'enceinte de l'école à l'équipe pédagogique de connaître, savoir utiliser ce logiciel dans plusieurs domaines d'apprentissage: Langue Vivante, TICE, Français... B.2 - Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage B2.1: Au cours de ma formation suivie en master enseignement, j'ai appris quelles situations étaient favorables à l'utilisation des TICE dans une classe. J'ai donc réinvestit ce savoir en Anglais au cours de mon stage en responsabilité: -lors d'une séquence dans le sous-domaine «Écrire», j'ai placé les élèves en projet en leur proposant d'envoyer un message électronique à leur professeur parti en formation. -des exemples de courriers électroniques ont été projetés au TBI afin de mieux cerner les différentes parties d'un message électronique. -lors de la dernière séance de la séquence d'enseignement, le message a été saisi puis envoyé à l'aide du logiciel Thunderbird.
B2.2: J'ai mené une séquence en Anglais mettant en œuvre le logiciel de correspondance Thunderbird, en mise en application lors d'une dernière séance d'apprentissage. J'ai donc conçu une séquence d'apprentissage utilisant un logiciel informatique. Les élèves ont construit un savoir à l'aide d'un outil informatique et ils ont pu être évalués. En effet, les élèves ont pu valider des compétences du B2i et aussi s'auto-évaluer immédiatement sur la compétence puisqu'ils constataient directement s'ils étaient capables ou non d'envoyer un message électronique. B2.4: Au cours de ma séquence sur la rédaction d'un court message électronique, l'aspect ludique des TICE a permis à certains élèves bloqués devant le support papier de mettre en application leurs connaissances. Aussi, les TICE ont mis les élèves en projet, ils avaient un but. Ainsi, ils étaient motivés pour entrer dans un nouvel apprentissage. Ils n'écrivaient pas simplement un message pour le recopier dans leur cahier mais pour le faire parvenir à leur maitresse. Leur intérêt était alors tout à fait sollicité. Durant cette séance en TICE les élèves ont pu se dissiper, mais les TICE incluent aussi le respect des règles de communication qui ont été au préalable formulées par l'enseignant et reformulées par les élèves. Ma séquence était préparée en fonction du niveau des élèves de CE2. J'ai choisi un logiciel adapté à leurs capacités informatiques. B2.5: Les TICE impliquent un autre rapport au savoir. Les élèves de la classe de CE2 ont été amenés à prendre une distance face au savoir en le manipulant d'une façon différente. En effet, les élèves ont pu acquérir des compétences en production d'écrit qu'ils ont transférées dans un autre domaine d'apprentissage: les TICE. Les dispositifs de formation, ici le logiciel de correspondance les a obligés à travailler en autonomie en évoluant à leur propre rythme, tout en automatisant de nouvelles connaissances de base. Ainsi, les élèves ont pu prendre de la distance sur le savoir traditionnel qu'ils sont habitués de rencontrer dans les manuels scolaires et de mettre en application dans leurs cahiers. B.3 - Mise en œuvre pédagogique B3.1: Les TICE m'ont permis de diversifier les situations d'apprentissage de ma séquence en Anglais. En effet, j'ai pu travailler: en groupe-classe lors de la projection au TBI d'exemples de courriers électronique en binôme lors de la saisie du texte du message électronique Le travail individualisé n'était pas ici possible en raison des contraintes matérielles de la salle informatique puisque l'établissement ne disposait pas d'un ordinateur pour chaque élève.
B3.2: Au cours de la séquence en Anglais concernant la production d'écrit, les élèves ont alterné des activités utilisant les TICE et d'autres en classe qui n'y avaient pas recours. La recherche du corps du message envoyé s'est déroulé en classe sans l'utilisation des TICE puisque les élèves disposaient de dictionnaires, de leurs manuels d'anglais seulement. En revanche, le TBI a permis aux élèves de distinguer les différentes parties d'un message électronique et les TICE ont finalisé la séquence avec l'envoi du message électronique à l'aide du logiciel Thunderbird. B3.3: Les TICE m'ont permis de différencier l'enseignement d'une langue vivante. Les élèves sont habitués à travailler l'anglais en groupe-classe alors qu'au cours de cette dernière séance liant TICE et Anglais, les élèves ont pu fonctionner en binôme. Les situations d'apprentissage étaient donc diversifiées au sein de la séquence: phase de recherche au TBI, élaboration du corps du texte en classe sur support papier, saisie du message à l'aide d'un logiciel en salle d'informatique. B3.4: Lors de ma séance en Anglais, les TICE permettaient d'accompagner les élèves et de les tutorer dans leurs apprentissages. En effet, le tutoriel a soutenu les élèves en difficulté dans la prise en main de Thunderbird; il les a guidés. Aussi, dans leur projet de production d'écrit, les TICE ont suscité l'intérêt des élèves, les ont motivés puisque la tâche était concrète et non pas uniquement sur un support papier. Aussi, le travail en binôme a permis un soutien et une aide entre élèves. B3.5: Lors de la préparation de ma séance sur les postes informatiques, j'ai anticipé divers obstacles techniques. En effet, j'ai tout d'abord pris soin de vérifier la bonne installation du logiciel Thunderbird et sa compatibilité avec le système d'exploitation de l'école. Ensuite, je me suis assurée de la connexion internet. De plus, j'avais bien créé un nouveau compte utilisateur dans Thunderbird afin de pouvoir envoyer les messages électroniques. Aussi, j'avais bien fait attention à n'utiliser que des polices standard pour la réalisation du tutoriel et j'avais pensé à vérifier dans PhotoFiltre la taille des images insérées (72 DPI) pour que celles-ci ne soient pas trop volumineuses. S'il y avait eu un incident technique comme un problème de connexion, les élèves n'auraient pas envoyé leur message mais l'auraient tout de même saisi et enregistré dans les brouillons de Thunderbird. B.4 - Mise en œuvre de démarches d'évaluation B4.1: Lors de mon stage en responsabilité, j'ai su identifier les compétences du B2i mobilisables par les élèves lors de la dernière séance de ma séquence en Anglais sur concernant l'envoi d'un message électronique court.
Ainsi,la séance d'anglais réalisée a permis aux élèves de mobiliser les compétences suivantes du B2i: Domaine 1: s approprier un environnement informatique de travail 1.2) Je sais allumer et éteindre l'équipement informatique; je sais lancer et quitter un logiciel. 1.3) Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider. 1.4) Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier. Domaine 2: adopter une attitude responsable 2.1) Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d usage des TIC de mon école. 2.2) Je respecte les autres et je me respecte moi-même dans le cadre de la communication et de la communication électroniques. 2.4) Je trouve des indices avant d'accorder ma confiance aux informations et propositions que la machine me fournit. Domaine 3: créer, produire, traiter, exploiter des données 3.1) Je sais produire et modifier un texte, une image ou un son. 3.2) Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées et les signes de ponctuation. 3.3) Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes. Domaine 4: s'informer, se documenter 4.1) Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets. 4.2) Je sais repérer les informations affichées à l'écran. Domaine 5: communiquer, échanger : 5.1) Je sais envoyer et recevoir un message électronique.
B4.2: Ma séance est bien intégrée dans une démarche collective d'évaluation des compétences TIC pour le B2i. En effet lors de la dernière séance de ma séquence en Anglais, les élèves ont mobiliser des compétences du B2i que j'ai pu évaluer avec l'intervenante en informatique. Nous avons donc pris part à la démarche collective d'évaluation des compétences du B2i école. B4.3: Lors de la dernière séance en salle d'informatique, les élèves ont utilisé le logiciel de correspondance Thunderbird afin d'envoyer un message électronique court à leur maitresse. Ils ont ainsi pu mobiliser des compétences du B2i école que j'ai évaluées à l'aide de la fiche position B2i école. J'ai attesté ou non les compétences mobilisées et réellement acquises par les élèves de la classe de CE2. J'ai donc utilisé un outil d'évaluation et de suivi pédagogique des élèves concernant les TICE puisque cette fiche de position doit être transmise aux classes supérieures via le livret scolaire afin d'être complétée par les futurs enseignants de l'enseignement primaire. Cette feuille de position B2i se trouve à l'adresse suivante: http://eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-nivecole.pdf)