Projet-pilote LLL : L entrepreneuriat intégré à l approche orientante 1

Projet-pilote LLL : L entrepreneuriat intégré à l approche orientante 1 Titre du projet : «Pay it Forward» Mois/année de la réalisation : Janvier à mars 2013 (8 à 10 périodes) Discipline : Univers social et anglais (projet interdisciplinaire) Niveau : 3 e secondaire Enseignant : Martin Maisonneuve et Olga Reshetnikova Personnes-ressources : Sylvie Massey, agente de sensibilisation à l entrepreneuriat, Julie Crevier, agente de développement et Martin Maisonneuve, enseignant Conseiller pédagogique : Tamara Pierre-Louis École secondaire : Armand-Corbeil Commission scolaire : des Affluents Bref résumé du projet : Dans le cadre du projet «Pay it Forward»», en univers social, l enseignant va présenter les institutions qui à l époque vont aider les gens et présentement l état québécois : quel est le rôle du citoyen pour aider dans sa communauté. En anglais, les élèves devront travailler sur le vocabulaire en lien avec la gentillesse. L enseignante présente le concept de «Donnez au suivant» avec le film «Pay It Forward». Les élèves doivent faire une tempête d idées en lien avec le concept «donnez au suivant». En équipe, les élèves doivent donner au suivant et ensuite filmer leur projet. Volet approche orientante (veuillez cibler l une des six dimensions de l identité) 12 Savoir-être : ce sont des qualités personnelles, des savoirs «comportementaux» Dimensions de l identité Sens de la réalité Sens de l initiative Sens de la rigueur et de l effort Sens des autres Sens de l organisation. Caractéristiques entrepreneuriales associées Créativité, autonomie, débrouillardise, capacité d adaptation, initiative, souplesse, tolérance au stress. Persévérance, effort, rigueur, détermination et sens de l organisation. Coopération, esprit d équipe, engagement, solidarité. Sens de l influence Détermination, leadership. Sens du devoir et de l ordre Sens des responsabilités. Ressources : Journal de bord de l élève. Référence : activité élaborée par les enseignants. http://inforoutefpt.org/entrepreneuriat/documents/primsecond.pdf 1 Droits d auteurs : si vous désirez vous inspirer de cette activité, il est suggéré de garder la référence dans les documents en inscrivant les informations suivantes : «nom du document, nom de l auteur, école et année». 2 Source : Bégin et al. L école orientante- La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. Table régionale en approche orientante, Laval-Laurentides, Lanaudière (2012-2013) Projet-pilote-LLL 1

Projet-pilote LLL : L entrepreneuriat intégré à l approche orientante Mise en contexte Afin de répondre à l une des orientations du MELS, la Table régionale AO LLL a décidé de mettre en œuvre un projetpilote pour développer l esprit entrepreneurial intégrant des objectifs de l approche orientante (voir orientation officielle du MELS). Plus spécifiquement, l une des orientations de la Table AO LLL est de : favoriser le développement d une culture entrepreneuriale dans les écoles secondaires. La culture entrepreneuriale se définit comme étant «un ensemble de valeurs, de convictions, de savoir-faire, de savoir-être et de savoir-agir qui orientent et façonnent le comportement du personnel de l école et des élèves à l égard de l entrepreneuriat.» 3 Pour ce faire, des expérimentations seront réalisées dans trois commissions scolaires de la région LLL qui toucheront des objectifs communs entre l entrepreneuriat et l approche orientante. Ainsi, en lien avec le Programme de formation de l école québécoise, le domaine général de formation ciblé est : «orientation et entrepreneuriat». Il est à noter qu au secondaire, l intention éducative est d amener l élève à entreprendre et à mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l insertion dans la société (Programme de formation de l école québécoise, Enseignement secondaire, 2 e cycle, Domaines généraux de formation, chapitre 2, p. 7). Les axes de développement liés sont les suivants : Axe 1 : Conscience de soi, son potentiel et ses modes d actualisation Axe 2 : Appropriation des stratégies liées à un projet Axe 3 : Développement de la connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions Dans le cadre du projet-pilote LLL, nous avons choisi de mettre l accent sur les axes 1 et 2. En effet, nous constatons que le développement des qualités entrepreneuriales partage des points communs avec le développement de l identité puisqu ils sont tous deux liés au savoir-être de l élève (voir Tableau : Liens entre l approche orientante et l entrepreneuriat). Ces expérimentations visent à favoriser le développement global des élèves et, plus particulièrement, les différentes dimensions de l identité à travers des projets entrepreneuriaux. Notre vision est la suivante : plus les élèves développeront les différentes facettes de leur identité, plus ils auront une identité construite, ce qui leur permettra de faire des choix cohérents et éclairés aux plans personnel, scolaire et professionnel. 3 Référence : Sensibilisation à l entrepreneuriat, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, p. 24. Table régionale en approche orientante, Laval-Laurentides-Lanaudière (2012-2013) Projet-pilote-LLL 2

Projet-pilote LLL : L entrepreneuriat intégré à l approche orientante Les dimensions de l identité proviennent d une approche développée par Bégin et ses collaborateurs (2000) 4 qui met l accent sur le développement identitaire des élèves par des interventions «formatives». L objectif de cette approche est de travailler sur le savoir-être des élèves, plus particulièrement, sur leurs attitudes et comportements : «c est par le biais de ce type d interventions formatives que l on peut intervenir sur le plan de la structure pour favoriser la construction de l identité» 5. Bégin et al. (2000) proposent six dimensions de l identité pouvant être développées dans toute activité (pédagogique ou autre) : «le sens de la réalité, de la rigueur, de l initiative, de l autre, de l influence, de l ordre et du devoir» 6. Cette démarche en lien avec les dimensions de l identité a été initiée par la Commission scolaire Pointe-de-l Ile (CSPÎ). Elle implique que l on intègre une dimension de l identité dans les trois phases d une situation d apprentissage en se basant sur les stratégies d enseignement explicite. Cette démarche a été reprise par la suite à la Commission scolaire des Affluents depuis 2008-2009. En travaillant les dimensions de l identité, on amène les élèves à développer dans l action leur savoir-être (attitudes et comportements) et à porter un regard métacognitif sur eux-mêmes (par le biais de retours réflexifs, en individuel ou en groupe), et ce, grâce aux interventions d adultes signifiants. Il faut toutefois garder en tête que le développement de l identité est un processus et que l impact sur l attitude ou le comportement des élèves ne peut être observé d une manière significative suite à la réalisation d un seul projet entrepreneurial. C est plutôt le cumul de plusieurs initiatives qui amènera l élève à développer les diverses facettes de son identité de façon progressive. Vous trouverez dans les pages suivantes un document «Liens entre l AO et l entrepreneuriat», les trois niveaux d intervention, un résumé des six dimensions de l identité, un document de planification ainsi que des documents d accompagnement, s il y a lieu (ex. : journal de bord, carnet de l élève, etc.). Il est à noter qu un accompagnement (planification de l activité et modelage en classe) de la part d un conseiller pédagogique ou d une personne-ressource en approche orientante dans l école devient un préalable essentiel afin de s assurer de la réussite des projets. 4 Bégin et al. L école orientante- La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. 5 Ibid. p. 40 6 Ibid. Table régionale en approche orientante, Laval-Laurentides-Lanaudière (2012-2013) Projet-pilote-LLL 3

Liens entre l approche orientante et l entrepreneuriat Composantes et description de la culture entrepreneuriale 1 Définition : «Un ensemble de valeurs, de convictions, de savoir-faire, de savoir-être et de savoir-agir qui orientent et façonnent le comportement du personnel de l école et des élèves à l égard de l entrepreneuriat.» Valeurs et convictions Ce sont des certitudes, des opinions, des croyances fermes. -Exemple : Considérer l école, certitude d atteindre ses objectifs, être capable d influencer ou de transformer le cours d une vie. Entrepreneuriat (Quatorze caractéristiques entrepreneuriales) Approche orientante (développement de l identité 2 : six dimensions de l identité) Savoir-faire Ce sont des compétences pratiques qui permettent l accomplissement d une tâche. -Exemple : Être capable d utiliser des outils informatiques, être capable de faire le montage d une pièce Savoir-être Ce sont des qualités personnelles, des savoirs «comportementaux». Savoir-agir Ce sont des savoirs «d action» (par exemple, recourir à des stratégies, s orienter vers les résultats, prendre des initiatives, assumer des responsabilités, mobiliser des ressources financières, humaines, matérielles, techniques, etc.). -Exemple : Recourir à des stratégies, s orienter vers les résultats, prendre des initiatives, assumer des responsabilités, mobiliser des ressources.. Créativité, autonomie, débrouillardise, capacité d adaptation, initiative, souplesse, tolérance au stress. Détermination, leadership. Sens des responsabilités. Persévérance, effort, rigueur. Coopération, esprit d équipe, engagement, solidarité. Sens de l organisation. Sens de l initiative Sens de l influence Sens du devoir et de l ordre Sens de la rigueur et de l effort Sens des autres Sens de la réalité 1 Référence : Sensibilisation à l entrepreneuriat, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, p. 24. L entrepreneuriat intégré à l approche orientante, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, p. 9. 2 Bégin et al. L école orientante La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. Table régionale en approche orientante, Laval-Laurentides-Lanaudière (2012-2013) Projet-pilote-LLL 4

Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2012-2013) Activités AO (dimensions de l identité) 5

Les dimensions de l identité et les caractéristiques entrepreneuriales 1 Source : Dimensions de l identité : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L école orientante- La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. Modifié par : Julie Crevier agente de développement et Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante, CSA, 2013. 1 : Les caractéristiques entrepreneuriales sont illustrées en gras dans le schéma. Source : http://inforoutefpt.org/entrepreneuriat/documents/primsecond.pdf Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2012-2013) Activités AO (dimensions de l identité) 6

VOLET ENTREPRENEURIAL Projet-pilote LLL L entrepreneuriat intégré à l approche orientante Mon projet d expérimentation NOM DE L ENSEIGNANT : Martin Maisonneuve et Olga Reshetnikova Titre du projet : Pay it forward Niveau : 3 e secondaire Mois et année de la réalisation : Janvier à mars 2013 Dimension de l identité choisie : Sens de l initiative Référence : activité élaborée par les enseignants Environ 4 périodes : P L A N I F I C A T I O N NOM DE L ÉCOLE : Armand-Corbeil COMMISSION SCOLAIRE : des Affluents Discipline : Univers social et anglais Nombre de groupes : 3 groupes Nombre de périodes : Environ 8 à 10 périodes PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION Univers social : Dans le cadre du cours histoire du Québec et du Canada et de la citoyenneté, les élèves sont amenés à réfléchir sur leur participation dans la société québécoise. D abord sur les devoirs et responsabilités comme futurs citoyens, mais aussi sur leurs actions dans le cadre de leur vie active, les élèves doivent reconnaître des exemples de participation active. De plus, les élèves doivent connaître les différents rôles de l Église catholique et de l État français en Nouvelle-France pendant la période de 1534 à 1760. Par la suite, l élève étudiera l apport de l État québécois interventionniste contemporain. Ainsi, il pourra comparer les deux époques, et les caractéristiques propres aux deux périodes. Finalement, l élève sera interrogé et encouragé à faire une différence dans son milieu dans le but, comme citoyen, de participer à la vie publique et sociale. L enseignant présente par la suite le projet Pay it forward qui se poursuivra dans le cours d anglais. Anglais : Présentation d un film : «Pay it forward» et lecture d un article de Gazette (Oct. 2, 2009) «The Kindness of a Stranger», présentation des vidéos d Oprah Winfrey «The Pay It Forward Challenge» pour introduire le concept de donner au suivant, donner des exemples des actes de gentillesse et faire pratiquer aux élèves la compétence 2 : Reinvests Understanding of Texts. Prise de conscience des besoins en lien avec le thème : «Pay it forward». La finalité du projet est de répondre ultimement aux besoins de la communauté. Discussion avec les élèves sur les types de projets possibles pour répondre aux besoins de la communauté. Les élèves doivent proposer eux-mêmes des idées de projet. L enseignant peut alimenter les élèves en cas de manque d inspiration (exemples de productions attendues : aide aux personnes âgées, aide dans une garderie, aide auprès des personnes démunies, etc.). Choix d une activité «Pay it forward» à réaliser et choix de la clientèle cible. L enseignant doit s assurer que la production choisie répondra à la problématique du milieu et à la clientèle cible. De plus, il doit s assurer de limiter la mobilisation afin que les projets soient réalistes et réalisables par des élèves. Environ 2-3 périodes : Le reste sera fait à l extérieur des cours. Les équipes doivent faire réfléchir sur les besoins de la clientèle cible. En équipe, les élèves devront réaliser deux projets : 1 er projet : Les élèves doivent développer un projet ayant pour thème : «Donnez au suivant!» Pour ce faire, ils doivent organiser leurs tâches : choisir les rôles de chacun (dans chacune des tâches et en globalité), délimiter les tâches dans le temps, déterminer le matériel nécessaire et qui le fournira, prévoir le montant d argent si nécessaire, déterminer les lieux et les moments où les différentes étapes se passeront. Les élèves doivent expliquer pourquoi ils ramassent de l argent auprès de la clientèle cible. Réalisation des projets. 2 e projet : Les élèves devront réaliser une vidéo résumant leur projet : «Pay it forward». Environ 2 périodes : Retour avec le journal de bord sur les étapes de réalisation. Présentation des vidéos résumant les projets des élèves : «Pay it forward». Table régionale en approche orientante, Laval-Laurentides-Lanaudière (2012-2013) Projet-pilote-LLL 7

VOLET ORIENTANT Projet-pilote LLL L entrepreneuriat intégré à l approche orientante PRÉPARATION (VOLETS ANGLAIS ET UNIVERS SOCIAL : SENS DE L INITIATIVE) RÉALISATION INTÉGRATION Étapes 1 à 6 (environ 60 minutes) : 1 re étape : l enseignant présente ce qu est l approche orientante (expliquer que l objectif est d aider les jeunes à mieux se connaître, afin de faire plus tard des choix personnels et professionnels éclairés). 2 e étape : l enseignant explique brièvement les six dimensions de l identité (à l aide des affiches portant sur les dimensions de l identité). L enseignant donne des exemples concrets sur les dimensions de l identité et la réalité des jeunes, soit à l école, à la maison ou sur le marché du travail. L enseignant fait des liens entre les dimensions de l identité et les caractéristiques entrepreneuriales (voir cahier de l élève). Il invite les élèves à remplir l autoévaluation sur les caractéristiques entrepreneuriales afin de déterminer quelles sont leurs dominantes. 3 e activation des connaissances antérieures : l enseignant fait un retour sur les projets et demande aux élèves quelle sera la dimension travaillée dans le projet. L enseignant fait par la suite des liens avec l importance du sens de l initiative dans le projet. Il fait également des liens avec les caractéristiques entrepreneuriales. Tout au long de la réalisation du travail, les élèves doivent tenir compte de leur défi personnel dans leur travail d équipe. L enseignant observe les élèves dans l action et fait des rétroactions en lien avec le défi personnel ou d équipe. À la fin de la période, les élèves remplissent leur journal de bord et font une autoévaluation de leur défi personnel en tenant compte des commentaires de leur enseignant, le cas échéant. L enseignant fait un retour en grand groupe sur le travail d équipe et sur les projets à venir. L enseignant fait des liens avec la vie courante sur le sens de l initiative : «À quoi cela va-t-il vous servir d être autonome et créatif à la maison, à l école, avec vos amis, dans d autres disciplines, dans vos loisirs, etc.?». L enseignant bonifie les réponses des élèves en donnant des exemples concrets en lien avec la vie courante. 4 e étape : l enseignant fait des liens avec la vie de tous les jours et le monde du travail : pourquoi est-ce important de développer le sens de l initiative (respect des autres et travail d équipe à l école, à la maison, dans un futur emploi, une activité sportive, etc.)? 5 e étape : à la fin de la période, l enseignant présente le Journal de bord Pay it forward et fait une tempête d idées sur des types de projets pouvant être réalisés en questionnant les élèves sur leurs projets. L enseignant explique que les élèves devront cibler un défi afin de prendre plus d initiative ou encore afin d être davantage autonomes dans leur projet. Par la suite, il explique le fonctionnement de l évaluation du défi personnel en fonction des pictogrammes*. L enseignant précise que, lors de la réalisation du projet, les élèves seront évalués en fonction de leur défi personnel. Les élèves devront se trouver un défi personnel en rapport avec l un des comportements observables nommés lors de la tempête d idées et devront en tenir compte tout au long du projet. L enseignant recadre les défis des élèves au besoin. * Pictogrammes : : «le défi est atteint : tout va bien!» : «attention, défi partiellement atteint!» : «continue! Le défi n est pas encore atteint!» * Matériel nécessaire pour ce projet : affiches sur les dimensions de l identité et journal de bord, autoévaluation sur les caractéristiques entrepreneuriales. Table régionale en approche orientante, Laval-Laurentides-Lanaudière (2012-2013) Projet-pilote-LLL 8

Mon journal de bord Pay it forward Nom de l élève : Groupe : Document réalisé par : Martin Maisonneuve, enseignant, Julie Crevier, agente de développement et Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante. Services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité)

Dans le projet «Pay it forward (Donnez au suivant)», tu auras à développer ton sens de l initiative. Tu devras donc être autonome et créatif dans la réalisation de ton projet. Ce sont également des caractéristiques entrepreneuriales importantes à développer dans tout projet. Les dimensions de l identité et les caractéristiques entrepreneuriales 1 Source : Dimensions de l identité : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L école orientante- La formation de l identité à l école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. Modifié par : Julie Crevier agente de développement et Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante, CSA, 2013. 1 : Les caractéristiques entrepreneuriales sont illustrées en gras dans le schéma. Source : http://inforoutefpt.org/entrepreneuriat/documents/primsecond.pdf Document réalisé par : Martin Maisonneuve, enseignant, Julie Crevier, agente de développement et Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante. Services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité) 10

Dimension travaillée : Le sens de l initiative Petit rappel : Avoir de l initiative signifie Être autonome; Faire preuve de créativité et d imagination dans un projet ; Être capable de se mobiliser, c est-à-dire de se préparer à l action soi-même tout en trouvant les ressources nécessaires; Être proactif, c est-à-dire de ne pas toujours attendre qu on nous dise quoi faire avant de commencer, et ce, lorsque nous savons en avance ce qui est attendu de nous; Sortir de sa zone de confort : c est-à-dire faire une action que nous n avons jamais faite et qui nous fait vivre de l insécurité. Bref résumé du projet Quels sont les besoins en lien avec la communauté? A qui ce projet s adresse-t-il? En lien avec la tempête d idées réalisée en classe, quel serait ton défi personnel pour ce projet? Explique ta réponse. Document réalisé par : Martin Maisonneuve, enseignant, Julie Crevier, agente de développement et Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante. Services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité) 11

Exemple de tâches à réaliser dans le cadre d un projet entrepreneurial* Définition Mots-clés Exemples de tâches Le marketing Faire connaître, intéresse à quelque chose. Concerne également les relations avec l extérieur qui permettront de faire accepter le projet, de vendre le produit, d avoir des spectateurs ou des participants. - Créativité - Imagination - Persuasion - Sondage - Promotion - Publicité - Communication - Vente - Négociation - Créer une affiche (idée, comment elle sera faite, avec quoi, gradeur, etc), un déliant, une publicité pour faire connaître le projet - Faire une étude de marché, un sondage pour connaître les besoins et les intérêts. - Vendre des billets, des produits. - Rechercher des commanditaires qui nous prêteront ou donneront du matériel et de l argent L argent Concerne tout ce qui se rattache à l argent ou aux ressources matérielles nécessaires pour réaliser le projet (aspect financier). - Coûts de l activité - Calcul du surplus - Évaluation - Compilation des résultats - Analyse - Comptabilité - Trouver le matériel nécessaire au projet (acheter ce qui est nécessaire, prêter, autre) - Gérer l argent ou les ressources matérielles reliés au projet. - Évaluer les dépenses et les revenus. - Calculer si on respecte notre évaluation des dépenses et revenus. La main-d œuvre La production Concerne les personnes. Gère les relations entre les personnes. Concerne la fabrication, la production et la réalisation concrète du projet. - Participants - Bénévoles - Résolution de conflits - Réunion de gestion coopérative - Définition des tâches - Contrôle des tâches à réaliser - - Recruter les participants au projet (la personne qui dessine, va chercher le matériel, etc.). - Aider à résoudre les conflits. - Veiller à ce que l échéancier soit respecté. - S assurer que tout le monde est satisfait du déroulement du projet. - Former les participants (technique spéciale de dessin, air brush, etc.) - Organiser la réunion de gestion coopérative et l animer. - Animer une activité. - Préparer un dîner. - Tenir les rôles de comédiens, de metteur en scène, de responsable des costumes, etc., dans une pièce de théâtre. - Fabriquer un produit (faire l affiche selon ce qui a été décidé). - Planifier le contenu de l événement. - Filmer. Document réalisé par : Julie Crevier, agente de développement, CFP des Riverains. Inspiré du guide Ensemble vers la réussite : démarche d initiation à l entrepreneuriat coopératif, trousse pédagogique, 2 e édition, Conseil québécois de la coopération et de la mutualité. Services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité) 12

Afin que notre projet se réalise, nous devrons faire les tâches suivantes : Les tâches à réaliser Nom du ou des responsables Quel est l ordre par rapport aux autres tâches? (inscrire : 1 e étape, 2 e étape, etc.) L échéancier (inscrire la date limite pour réaliser la tâche) Réalisation de la tâche Oui /Non Si nous suivons l ordre des tâches à réaliser, qu est-ce qu il nous manque afin que le projet se réalise? Expliquez votre réponse. Document réalisé par : Julie Crevier, agente de développement, CFP des Riverains. Inspiré du guide Ensemble vers la réussite : démarche d initiation à l entrepreneuriat coopératif, trousse pédagogique, 2 e édition, Conseil québécois de la coopération et de la mutualité. Services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité) 13

Nom de l élève : Mon défi personnel : Groupe : Fiche d autoévaluation Sens de l initiative Date Mon défi personnel Pourquoi? Que puis-je faire pour m améliorer? Commentaire de l enseignant Semaine du Semaine du Semaine du Document réalisé par : Martin Maisonneuve, enseignant, en collaboration avec Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante. Services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité) 14

BILAN Suite au travail réalisé, jusqu à quel point ai-je atteint mon défi personnel? J entoure l image correspondante et j explique ma réponse 1. En quoi le fait de développer mon sens de l initiative peut-il me servir dans la vie de tous les jours? - à la maison? - dans un futur emploi? 2. De quoi suis-je le plus fier? 3. Quelle a été ma plus grande difficulté et aussi ma plus grande force dans le cadre du projet? 4. Qu est-ce que j ai le plus aimé et le moins aimé dans le projet? 5. Qu est-ce que j ai découvert sur moi dans le cadre du projet? 6. Est-ce que tu as utilisé tes caractéristiques entrepreneuriales les plus présentes dans le projet? Explique ta réponse. Document réalisé par : Martin Maisonneuve, enseignant, Julie Crevier, agente de développement et Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante..services particuliers et complémentaires, CSA (septembre 2011) Activités AO (dimensions de l identité) 15

Tes caractéristiques entrepreneuriales sous la loupe Les entrepreneurs possèdent certaines qualités qui leur permettent d avoir du succès dans leur entreprise. À l aide de ce questionnaire, tu pourras vérifier jusqu à quel point tu possèdes certaines de ces qualités entrepreneuriales. Ceci n est pas un test, mais plutôt une auto-évaluation de tes caractéristiques entrepreneuriales. Il n y a donc pas de bonne ou mauvaise réponse. Une réponse est bonne dans la mesure où elle correspond à ce que tu penses vraiment. Tu dois répondre à tous les énoncés du questionnaire avec franchise et de façon spontanée. A) Pour chacun des énoncés, encercle le chiffre qui représente le mieux ta situation. 1. Cela ne me ressemble pas du tout 2. Cela me ressemble un peu 3. Cela me ressemble assez 4. Cela me ressemble beaucoup 1. Je suis capable de m affirmer et de présenter mes idées. 1 2 3 4 2. Je trouve des idées originales. 1 2 3 4 3. Je prends des décisions avec le consentement des autres et j entreprends des actions. 1 2 3 4 4. J ai le goût d entreprendre selon des valeurs de solidarité, équité et démocratie. 1 2 3 4 5. Lorsque j entreprends un projet, je suis habituellement optimiste. 1 2 3 4 6. Je réagis bien aux échéanciers. 1 2 3 4 7. J encourage, je félicite et je motive les membres de mon équipe. 1 2 3 4 8. Je n abandonne pas facilement. 1 2 3 4 9. Je trouve des solutions aisément. 1 2 3 4 Source : Carrefour jeunesse-emploi de Shawinigan. Adapté par le Conseil régional d économie sociale (CRÉS) Mauricie.

10. J ai une vision sociale de l économie (rentabilité sociale). 1 2 3 4 11. Je suis motivé par des situations où je dois réagir rapidement. 1 2 3 4 12. Je cherche des solutions jusqu à la résolution du problème. 1 2 3 4 13. Je n ai pas peur du jugement des autres. 1 2 3 4 14. J aime essayer de nouvelles choses. 1 2 3 4 15. Je suis capable de persuader les autres de mon point de vue. 1 2 3 4 16. Je reste calme devant les situations stressantes. 1 2 3 4 17. Je suis dynamique et j exécute rapidement les tâches demandées. 1 2 3 4 18. J établis facilement des contacts avec les autres équipes. 1 2 3 4 19. Je suis capable d établir les priorités d une situation, bien que les échéanciers soient serrés. 1 2 3 4 20. Je suis à l aise avec les imprévus d une situation. 1 2 3 4 21. J ai tendance à me faire confiance dans ce que j entreprends. 1 2 3 4 22. Je cherche à participer à des activités qui demandent de l initiative et de la créativité. 1 2 3 4 23. J assume les décisions du groupe. 1 2 3 4 24. J ai le goût de partager mes pouvoirs et responsabilités avec des instances décisionnelles collectives (assemblée générale annuelle, 1 2 3 4 conseil d administration, comité de travail, etc.). 25. Je n ai pas besoin de supervision. 1 2 3 4 26. Je tiens compte de tous les membres de l équipe. 1 2 3 4 27. Je demande facilement de l aide. 1 2 3 4 Source : Carrefour jeunesse-emploi de Shawinigan. Adapté par le Conseil régional d économie sociale (CRÉS) Mauricie.

28. Je vais chercher les informations dont j ai besoin pour faire mon travail. 1 2 3 4 29. Je vis les réussites et les échecs avec les autres membres de l équipe. 1 2 3 4 30. Je suis capable de trouver par moi-même comment faire les choses. 1 2 3 4 31. J offre spontanément mon aide à ceux qui en ont besoin. 1 2 3 4 32. Je suis capable d innover à l intérieur d une entreprise, voire de faire les choses différemment. 1 2 3 4 33. Je suis capable de m engager pendant longtemps dans un projet. 1 2 3 4 34. Je suis capable de prendre des initiatives pour faire avancer le travail. 1 2 3 4 35. J aime travailler en équipe. 1 2 3 4 36. J aime être à la tête de mon équipe de travail. 1 2 3 4 37. Je suis capable de bien travailler même si je suis sous pression. 1 2 3 4 38. Je trouve des partenaires pour combler mes faiblesses. 1 2 3 4 39. J ai confiance en mes choix. 1 2 3 4 40. J aime relever des défis. 1 2 3 4 Source : Carrefour jeunesse-emploi de Shawinigan. Adapté par le Conseil régional d économie sociale (CRÉS) Mauricie.

B) Maintenant que tu as terminé de répondre au questionnaire, il est temps de compiler et d analyser tes réponses. Pour compiler tes résultats, il suffit d additionner le nombre de points obtenus aux énoncés correspondants pour chacune des caractéristiques et d inscrire le résultat dans la colonne total de points obtenus. Plus le nombre de points est élevé, plus la caractéristique est présente chez toi. COMPILATION DES RÉSULTATS CARACTÉRISTIQUE ÉNONCÉS CORRESPONDANTS TOTAL DES POINTS OBTENUS Confiance en soi 1-13-21-39 Persévérance 5-8-12-33 Créativité 2-9-14-22 Leadership 3-7-15-36 Capacité d adaptation 11-17-20-40 Capacité à gérer le stress 6-16-19-37 Capacité à se bâtir un réseau de contacts 18-27-31-38 Esprit d équipe / Solidarité 23-26-29-35 Autonomie 25-28-30-34 Économie sociale 4-10-24-32 RÉFLEXION C) Maintenant que tu as calculé tes résultats pour chacune des caractéristiques entrepreneuriales, identifie celles qui sont le plus présentes chez toi et celles qui le sont moins. CARACTÉRISTIQUES AYANT LE PLUS HAUT POINTAGE CARACTÉRISTIQUES AYANT LE PLUS BAS POINTAGE D) DISCUSSION Qu en penses-tu? Est-ce que ton pointage se démarque aux questions 4-10-24 et 32? Ces questions sont associées aux valeurs de l économie sociale. Penses-tu avoir un profil entrepreneurial en économie sociale? Si oui, adresses-toi au Carrefour jeunesse emploi situé près de chez toi. Source : Carrefour jeunesse-emploi de Shawinigan. Adapté par le Conseil régional d économie sociale (CRÉS) Mauricie.