Plate-forme pédagogique
Historique du Centre de la petite enfance de Saint-Lambert Agathe la Girafe Le Centre de la Petite Enfance de Saint-Lambert Agathe la Girafe est une garderie qui détient un permis de cent soixante (160) places. Il est constitué de deux immeubles de 80 places chacun. Ceux-ci sont situés près de toutes les commodités, au cœur de la ville de Saint-Lambert. C est un milieu de travail où les employés ne sont pas syndiqués. Le premier édifice est situé au 201 de la rue Cartier et a été inauguré en 1985. C est en 1997 que le Centre de la Petite Enfance de Saint-Lambert participe au projet pilote qui a pour principal objectif la création de centres de la petite enfance partout au Québec. Nous sommes donc un des premiers CPE de la province. Le deuxième édifice, situé au 50 de l avenue Sainte-Hélène (Siège Social), a ouvert ses portes le 19 février 2001. Mission et philosophie de notre CPE La mission du Centre de la Petite Enfance de Saint-Lambert Agathe la Girafe est de répondre aux besoins des enfants et de leur offrir des services de garde de qualité, leur permettant de s épanouir, de vivre des situations d apprentissage enrichissantes et plaisantes, et de profiter d un milieu de garde stimulant. Nous voulons que l enfant puisse vivre un développement harmonieux et dynamique et ce, dans toutes les sphères de son développement. Le CPE se veut une ressource d aide et de support pour les parents et les enfants, ainsi qu à tous les autres intervenants du milieu, tout en considérant la réalité d aujourd hui. Nous préconisons le dépistage précoce et la prévention tout en maximisant l utilisation des ressources existantes. Notre philosophie met l accent sur de saines habitudes de vie telles que l activité physique, une saine alimentation et des activités extérieures quotidiennes. De plus, nous préconisons la continuité éducative entre les familles, les centres de la petite enfance et les autres services éducatifs, de manière à faciliter le passage de l enfant à la maternelle et ainsi favoriser sa réussite scolaire. 1
Le programme éducatif «Accueillir la petite enfance» En tant que CPE, nous appliquons le programme éducatif du ministère «Accueillir la petite enfance». Ce programme a pour but de favoriser le développement global de l enfant, de l amener progressivement à s adapter à la vie en collectivité et de s y intégrer harmonieusement. La plate-forme pédagogique et son influence sur la vie du CPE La plate-forme pédagogique représente l ensemble des orientations pédagogiques que tous les membres du personnel et tous les membres du Conseil d administration se donnent afin de mieux répondre aux besoins de l enfant. La plate-forme décrit l essence et donne une couleur particulière au CPE de Saint-Lambert Agathe la Girafe. Elle a été créée en tenant compte des valeurs profondes et de la philosophie du CPE qui prône de saines habitudes de vie. La plateforme pédagogique a pour but d assurer une continuité et une cohérence entre toutes les actions posées au sein du CPE. Elle englobe tous les intervenants et sert d outil de référence. La plate-forme pédagogique est un moyen d informer les parents et les partenaires, qui sont en lien avec le CPE, de notre mode de fonctionnement en établissant un partenariat qui assurera un maximum de cohérence. Il est primordial de ne jamais perdre de vue que les parents ont le besoin fondamental de sentir qu ils remettent leur enfant entre les mains de quelqu un en qui ils peuvent avoir confiance. 2 Plate-forme pédagogique
Valeurs privilégiées Les valeurs préconisées par le CPE et sur lesquelles reposent les interventions éducatives sont : la collaboration l estime de soi l autonomie le partage le respect de soi et de l autre le plaisir Un guide pour les intervenants La plate-forme pédagogique vise à guider les interventions du personnel éducateur dont le rôle est : - d accompagner, soutenir, guider et stimuler l enfant ; - de planifier, organiser, animer, évaluer des jeux, des activités et des sorties répondant aux besoins et aux intérêts des enfants ; - d établir des relations de qualité avec les enfants et les adultes et de créer un environnement chaleureux, stimulant et accueillant ; - d établir des liens d attachement stables et sécurisants ; - d être attentif à l enfant et lui permettre de s épanouir, de réaliser des apprentissages et d acquérir des habiletés, de développer sa créativité, son autonomie, son sens du respect et des responsabilités ; - d intervenir de façon à faciliter chez l enfant le développement de sa personnalité, de ses talents, de ses valeurs, de ses connaissances, de ses habiletés, de sa vision du monde et de ce qui l entoure, de son comportement face à lui-même et face aux autres ; - d effectuer des interventions constantes et cohérentes, en concertation avec tous les adultes responsables du bien-être des enfants ; - d offrir un service de qualité à tous les enfants, peu importe leurs besoins et leurs particularités ; - d appliquer les orientations, les objectifs et les moyens inclus dans le programme éducatif du CPE ; - de favoriser l approche écologique qui met l accent sur l interaction étroite qui existe entre l enfant et son environnement. 3
Les objectifs 1. Favoriser le développement global de l enfant :. Favoriser la dimension physique et motrice :. Favoriser la dimension cognitive : tenir compte de ses besoins et de ses intérêts ; créer un contexte qui permet des apprentissages propres à l âge et au rythme de l enfant ; favoriser la démarche individuelle d apprentissage et permettre à l enfant de s épanouir, de progresser, d interagir avec son environnement dans un contexte physique et humain chaleureux et stimulant ; favoriser l évolution de l enfant ; axer nos interventions sur le processus de développement et sur l effort plutôt que sur le résultat final. 2 favoriser la connaissance de son corps (composantes, fonctionnement, capacités, limites) ; permettre à l enfant de développer et d exploiter toutes les ressources offertes par son corps ; favoriser l acquisition de nouvelles capacités et reconnaître ses propres habiletés corporelles ; favoriser l organisation, le contrôle des gestes et des mouvements de son corps (locomotion, coordination, souplesse, précision, rapidité, équilibre, orientation, etc.) ; offrir aux enfants le matériel et les activités nécessaires afin qu ils puissent bouger. 3 favoriser l acquisition de connaissances ; favoriser l acquisition d habiletés permettant d utiliser ses connaissances (induction, raisonnement, intuition, résolution de problèmes, créativité) ; favoriser la progression de l enfant dans sa découverte du monde ; stimuler sa curiosité et son désir d apprendre. La collaboration c est l entraide, c est partager, s écouter et se comprendre 4 Plate-forme pédagogique
4. Favoriser la dimension langagière : favoriser la compréhension et l utilisation des mots, des phrases et du vocabulaire ; favoriser le langage artistique et corporel (expression des idées et des émotions par des mouvements, des jeux, etc.) ; favoriser le développement de la communication sous toutes ses formes et procurer à l enfant des expériences riches et diversifiées.. 5 Favoriser la dimension sociale, affective et morale : favoriser l apprentissage de l expression de ses émotions et de la capacité à décoder celles des autres ; favoriser la capacité de perception et la découverte de lui-même ; favoriser l autonomie de l enfant (affirmation de soi, répondre par lui-même à ses besoins, capacité de se débrouiller seul, capacité de faire des choix, expérimenter, persévérer, etc.) ; favoriser l apprentissage des comportements de la vie en groupe et des habiletés à établir des relations adéquates avec les autres (tolérance, partage, patience, empathie, confiance envers autrui) ; favoriser l apprentissage des valeurs, des normes, des règles sociales, des responsabilités et des rôles sociaux ; favoriser la confiance et l estime de soi en prenant conscience de ses capacités, en relevant de nouveaux défis et en se valorisant à travers les activités réalisées. 6. Préparer les étapes ultérieures du développement : favoriser l actualisation du potentiel de l enfant et lui offrir la possibilité d acquérir plusieurs attitudes ou habiletés qui lui seront utiles au moment de son entrée à l école. L estime de soi est vraiment un passeport pour la vie 5
Les principes de base La plate-forme pédagogique repose sur cinq principes de base qui sont décrits dans le programme éducatif «Accueillir la petite enfance». Chaque enfant est un être unique : L enfant est reconnu comme un individu et il a droit à tous les égards, privilèges et devoirs que cela implique. Ce qui signifie que l on se doit de respecter et accepter la personnalité et les caractéristiques de chaque enfant dans son unicité et de mettre tout en œuvre pour favoriser son développement. En ce qui concerne les enfants ayant des besoins particuliers, nous tenons à avoir et présenter une ouverture envers eux, à favoriser leur intégration et à avoir une vision préventive plutôt que curative, tant au niveau du développement de l enfant que de l amélioration de la qualité de vie des familles. Au CPE de Saint-Lambert Agathe la Girafe, nous travaillons à promouvoir le respect des différences et à donner accès à une enfance saine et stimulante à tous les enfants. Le développement de l enfant est un processus global et intégré : Le CPE de Saint-Lambert Agathe la Girafe se veut un milieu stable et stimulant pour l enfant. Il favorise le vécu d expériences réelles, enrichissantes et harmonieuses dans tous les aspects de sa personnalité, que ce soit au niveau intellectuel, social, affectif, moral, langagier et/ou physique. L enfant est le premier agent de son développement : Il est important de reconnaître que l enfant est un être autonome et créateur et qu il doit participer activement à son développement. Un enfant ne se développe pas malgré lui, il est le maître d œuvre de ses apprentissages. L enfant apprend en explorant, en découvrant, en manipulant, en expérimentant et en observant. Nous devons donc éveiller et stimuler l enfant en suscitant son désir d apprendre. C est un apprentissage actif : c est en agissant que l enfant construit sa connaissance de lui-même. 6 Plate-forme pédagogique
L enfant apprend par le jeu : Ce principe reconnaît que le jeu est le pivot de l apprentissage et qu il favorise le développement de l enfant. L enfant doit avoir du plaisir, car c est par le jeu qu il intègre ses apprentissages. Le jeu permet à l enfant de clarifier et d intégrer ses expériences en les traduisant de façon symbolique et en s appropriant le monde extérieur. La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au développement harmonieux de l enfant. Le personnel éducateur et les parents doivent établir de bonnes relations de communication afin de travailler en collaboration pour le bien-être et le développement harmonieux de l enfant. La cohérence et la continuité des interventions sont au cœur des soins et de l éducation. Nous pensons qu il est très important de mettre l accent sur la communication verbale qui engendre la confiance et l échange. D autres modes de communication efficaces et adaptés doivent être appliqués. Il importe de favoriser l implication des parents et de reconnaître leurs compétences parentales. L accent doit être mis sur la prévention et le dépistage des difficultés. La relation entre les parents et le personnel éducateur doit favoriser les échanges chaleureux et respectueux, et ce, de façon régulière et continue. 7
L application de la plate-forme pédagogique Domaines d application L application de la plate-forme pédagogique, qui repose sur les cinq principes de base énumérés précédemment, se fait à travers les quatres domaines suivants : la structuration des lieux, la structuration des activités et la structuration des interventions du personnel éducateur auprès des enfants et des parents. La structuration des lieux : Lorsqu on parle de la structuration des lieux, il est question de l espace, de l environnement, du matériel et des équipements qui favorisent le développement global des enfants. Certains critères de base sont essentiels : les espaces tiennent compte des besoins et intérêts des enfants ; l activité de jeu est prévue dans l ensemble des locaux ; les enfants peuvent avoir un contact direct avec le matériel ; les locaux offrent du matériel regroupé par coins d activités (selon l espace physique) ; le matériel approprié est mis à la disposition des enfants ; les lieux sont accueillants pour les enfants et les parents ; le matériel disponible offre de multiples possibilités de manipulation et d exploration ; le matériel disponible implique des objets de la vie courante, neufs ou recyclés. L aménagement des espaces : Il est important de souligner que l aménagement des espaces du Centre de la petite enfance de Saint-Lambert Agathe la Girafe a été conçu selon les besoins des enfants. Ils sont inspectés quotidiennement. Un registre existe à cet effet. Ensemble pour la qualité, vision qualité 8 Plate-forme pédagogique
La structuration des activités : Les activités procurent un enrichissement des connaissances et un accroissement des habiletés. La structuration des activités implique : de prévoir un horaire régulier, souple, mais bien planifié ; d encourager la participation des enfants dans les tâches et les gestes qui touchent leur milieu de vie (rangement, nourriture, aménagement, etc.) ; de laisser aux enfants le droit et la possibilité de choisir leurs activités, entre autres, lors des périodes de fonctionnement par ateliers ; de tenir compte des besoins individuels des enfants dans l établissement de l horaire et les activités ; d encourager la créativité et l autonomie de l enfant ; de favoriser les activités ouvertes qui font appel à tous les aspects du développement ; de proposer des activités adaptées représentant des défis pour l enfant ; de varier les modes d encadrement et d animation ; d animer des activités qui engagent l enfant et qui lui permettent de s approprier le monde qui l entoure, par exemple, par des activités-projets ; d accorder une attention particulière à chacun des enfants durant les activités ; de privilégier le jeu comme moyen de stimulation ; d encourager toutes les formes de jeu ; de favoriser les occasions d échange entre les enfants ; de susciter des échanges avec les parents ; de permettre à l enfant de vivre des expériences enrichissantes et diversifiées. La structuration des interventions : L équipe évalue régulièrement la qualité, la sécurité et la quantité du matériel mis à la disposition des enfants et procède à des achats selon les besoins. Des inspections sont faites mensuellement sur la sécurité du matériel. Le CPE s assure que tout le matériel mis à la disposition des enfants stimule le développement global de l enfant et qu il est en lien avec les valeurs du CPE et l application de la plate-forme pédagogique. 9
Les activités Bien que les activités sont généralement planifiées, le personnel éducateur est tenu de saisir chaque opportunité dans les situations de la vie quotidienne pour permettre à l enfant de s épanouir, d évoluer et de mettre en application les diverses composantes véhiculées par le programme éducatif. Pour la planification des activités, le CPE a choisi des moyens diversifiés qui permettent aux enfants de vivre des expériences variées et enrichissantes à tous les niveaux et d appliquer les différents objectifs présentés dans cette plate-forme pédagogique.
Voici les différents types d activités offertes au CPE et le rôle d accompagnement de l éducatrice. L utilisation de thématiques : Les thèmes peuvent être utilisés comme élément déclencheur et doivent répondre aux intérêts des enfants. Ils peuvent être d une durée d une à deux semaines ou plus, selon l intérêt et l âge des enfants. À chacun des thèmes, des activités sont planifiées pour stimuler le développement global de l enfant et créer des situations d apprentissage enrichissantes. La thématique sera aussi soutenue par le matériel disposé dans les ateliers et par l activité-projet dont nous parlerons un peu plus loin. Les activités de routine et de transition : Durant ces périodes, l éducatrice voit à enrichir et agrémenter les temps de routines tels que les repas, collations, détente et transitions. Ces moments sont prévus et intégrés dans les programmes d activités hebdomadaires des éducatrices. L activité animée : Celle-ci est généralement planifiée et animée par le personnel éducateur qui suggère la direction sans toutefois l imposer. L animation se fera avec entrain, en utilisant des techniques comme un élément déclencheur, un personnage imaginaire, des expressions corporelles, un contexte fantaisiste, une mise en scène, etc., qui intéresseront et captiveront les enfants. L activité animée ne doit pas être une période où ceux-ci apprennent passivement ce que l adulte leur montre. Tout comme les autres types d animation, elle se doit d occasionner des moments de plaisir pour les enfants. Elle est offerte plusieurs fois par jour, autant dans les moments de routine que dans les périodes d ateliers et d activités-projets. L activité-projet : L activité-projet est un autre moyen d animation où l enfant peut toucher et explorer une ou plusieurs dimensions de son développement, afin de favoriser des apprentissages en lien avec le thème abordé. En partant d un élément déclencheur (situation, contexte, objet, réalisation antérieure ou autre), le personnel éducateur a un rôle de motivation, de référence, de soutien et d animation pour guider et stimuler les enfants à faire des choix, des essais, à rechercher des solutions et à prendre des décisions qui auront un impact direct sur la tournure et la finalisation de l activité-projet. Le personnel éducateur joue un rôle primordial pour la bonne marche de celle-ci puisqu il se doit de fournir aux enfants le maximum de matériel disponible et d expertise (informations pertinentes, personne ressource ou autre) qui leur donneront la possibilité d explorer toutes les dimensions du développement. L activité-projet, exploitée par ateliers ou par étapes, peut donc se terminer à tout moment puisque l enfant est le maître d œuvre de ses apprentissages. Ce dernier pourra donc prendre tout son temps pour exploiter la ou les dimensions de son choix. Par ce genre d activité, l enfant développera, petit à petit, une façon naturelle d aborder les situations de la vie courante. Peu importe la direction que prend l activité-projet, le jeu doit demeurer l objectif principal suscitant de nouveaux apprentissages. 11
Activités en grands groupes : L éducatrice planifie et organise une activité qui aura pour but de faire participer tous les enfants. Par ce genre d activités, les enfants développeront leur capacité d entraide lors de jeux coopératifs, par exemple. À d autres moments, le but sera de créer un projet collectif, ou bien d apprendre à attendre son tour. Activités en petits groupes : L éducatrice planifie une ou deux activités et les enfants seront en petits groupes pour les réaliser. Ce genre d activités permet à l éducatrice non seulement de soutenir les enfants dans la création des liens avec les autres, mais aussi de pouvoir observer certains aspects particuliers du développement de l enfant qui sont travaillés par les activités proposées. Période d ateliers : L éducatrice met à la disposition des enfants différentes activités que l enfant choisit selon ses goûts et intérêts. L éducatrice est présente durant cette période et assure le bon déroulement de l activité en observant et en soutenant les enfants, en suscitant des questions, en enrichissant les ateliers selon la tournure prise par l activité. Une fois la période d ateliers terminée, une rétrospection est effectuée avec les enfants, de façon individuelle et ou en petits groupes, afin de recueillir des informations permettant à l éducatrice de s ajuster lors des prochains ateliers. Jeux extérieurs : Selon les saisons, les activités peuvent être adaptées pour se faire autant à l intérieur qu à l extérieur. Et, comme le prône notre philosophie, nous organisons au quotidien des activités pour faire bouger les enfants. Les éducatrices mettent à la disposition des enfants le matériel nécessaire afin qu ils puissent développer leur plein potentiel au niveau physique et moteur. Ces activités sont organisées selon les différents types d activités mentionnés ci-dessus. Toutes ces activités sont aussi bonifiées par la contribution de certains outils qui favorisent l apprentissage actif des enfants. Jeux libres : Que ce soit en groupe ou individuellement, l adulte stimule la créativité des enfants et les soutient dans leur recherche de solutions. 12 14 Plate-forme pédagogique
L utilisation de support visuel : Certains outils se retrouvent dans chacun des locaux pour agrémenter différentes routines ou pour faciliter le fonctionnement à l intérieur du local. Ces outils, développés selon les particularités et l âge du groupe, peuvent être : le tableau des tâches, les pictogrammes pour le choix des ateliers, l utilisation de photos, l horaire des moments de vie, etc. L utilisation de repères auditifs : Certains repères auditifs tels que chansons et comptines sont utilisés dans le but de favoriser des apprentissages et des transitions harmonieuses. Le fonctionnement par ateliers : Lorsque les lieux physiques le permettent, les locaux sont divisés par coins d activités. Les ateliers sont des périodes quotidiennes planifiées, où l enfant choisit ce qu il veut faire et ce qu il a envie d expérimenter. Au cours de cette période, le personnel éducateur pourra avoir quatres modes d intervention : Observation Le personnel éducateur procède à des observations afin de cibler les interventions appropriées et ainsi pouvoir répondre de façon adéquate aux besoins spécifiques individuels des enfants. Accompagnement Le personnel éducateur a pour rôle d enrichir le jeu, de susciter l apport de nouvelles idées le faisant évoluer, de soutenir et guider l enfant dans la résolution de problèmes pouvant survenir. Il doit aussi intervenir de façon individuelle selon les particularités de chaque enfant. L enfant demeure le premier agent de son développement. Animation Le personnel éducateur anime un jeu ou une activité suite à une planification visant à développer une dimension spécifique, ou de façon spontanée afin d utiliser le potentiel du moment. Bilan À la fin de la période d ateliers, le personnel éducateur prévoit et planifie d effectuer un bilan sur l activité ou le jeu choisi(e) par l enfant afin d évaluer de façon constructive les différentes étapes réalisées et leurs composantes. 13
La structuration des interventions Auprès des enfants : La façon d intervenir auprès des enfants permet de définir une relation où chacun a la possibilité d exprimer ses besoins, ses limites et de trouver des solutions acceptables pour toutes les parties. L intervention doit tenir compte des principes de base et des valeurs du CPE. Que ce soit l intervention directe ou indirecte, elle doit compléter et soutenir les autres domaines d application. L intervention éducative implique : l observation ; la planification et l organisation ; l intervention ; la réflexion et la rétroaction. Pour ce faire, nous devons de façon quotidienne : favoriser l estime de soi ; favoriser le lien d attachement ; intervenir de façon constante, cohérente et conséquente ; adopter un mode d intervention démocratique ; guider l enfant et non lui imposer des choix ; utiliser le jeu pour communiquer avec les enfants ; valoriser l enfant qui joue ; formuler des commentaires positifs ; observer chaque enfant et utiliser ces observations pour mieux le guider, l aider, le soutenir et l accompagner ; s assurer que les interventions (directes ou indirectes) respectent et véhiculent les valeurs, objectifs et principes de base de la plate-forme pédagogique. Il existe différents styles d intervention qui s adaptent à chacun des enfants, certains sont plus autoritaires, d autres plus permissifs et d autres enfin, plus démocratiques. L important c est d ajuster et de varier les modes d intervention selon les besoins de l enfant, tout en respectant les assises de notre plate-forme pédagogique. 14 Plate-forme pédagogique
Auprès du personnel éducateur : Le personnel qui œuvre directement auprès des enfants possède majoritairement une formation reconnue par le ministère de la famille et des ainées. La sélection du personnel se fait de façon judicieuse afin d assurer une belle cohésion d équipe et une complémentarité des forces de chacun. Chaque membre du personnel fait l objet d une vérification judiciaire. Nous nous assurons, dans notre gestion des ressources humaines, de développer le meilleur de chaque individu et de maintenir un climat de travail sain et créatif. Le personnel reçoit de la formation continue et le cours de premiers soins est obligatoire et renouvelé tous les trois ans. Auprès des parents : Lorsque l enfant fréquente notre CPE, il va de soi que des personnes autres que ses parents interviennent directement et régulièrement auprès de lui afin de favoriser son développement. Il devient donc prioritaire de développer un lien avec les parents et d établir une structure favorisant le partenariat entre les parents et le personnel éducateur du CPE. Il est important de développer un climat de confiance en appliquant cinq principes : 1. Accueillir le parent : reconnaître le parent pour qui il est, avec ses besoins et ses forces. 2. Partager le pouvoir : reconnaître et soutenir le parent dans son rôle en assumant également notre rôle. 3. Établir une relation de confiance : utiliser une communication positive, franche et transparente. 4. Créer un climat professionnel et chaleureux. Respecter la confidentialité, utiliser le sourire, être sécurisant et capable de garder une distance professionnelle. 5. Soutenir, si nécessaire, le parent dans sa recherche de solution : partager nos connaissances du développement de l enfant, conseiller le parent, l informer des ressources existantes, accepter qu il choisisse une solution en fonction de sa propre perception des choses. 15
Les outils de communication: Le CPE offre la possibilité pour le parent de donner et de recevoir des informations via plusieurs moyens : Communication verbale quotidienne Journal de bord de l enfant Tableau blanc à l entrée principale des installations Tableau blanc à l entrée de chaque local Site Internet Courriel Communication téléphonique Mémo Calendrier annuel Affiche Babillard à l entrée des installations Réunion de parents Journées portes ouvertes Tous ensemble, favorisons le respect des enfants, de l adulte et des règles 16 Plate-forme pédagogique
Conclusion Bien que le souci premier du personnel éducateur soit d intervenir de façon constante et cohérente, il n en demeure pas moins que les valeurs énumérées dans la présente plate-forme pédagogique demeurent la base de toute planification des situations d apprentissage. Le Centre de la Petite Enfance de Saint-Lambert Agathe la Girafe se veut un milieu de vie structuré qui garde toutefois une grande place pour la spontanéité, le but ultime étant de répondre aux besoins quotidiens des enfants et de leur offrir un passage inoubliable dans le monde fascinant de la petite enfance. 17
Équipe et collaborateurs Révision linguistique : Direction : Lyse Camerlain Rédaction : Lyse Camerlain Francine Gadbois Collaboratrices : Annie Lavallée Francine Gadbois Sylvie Prince Jacqueline Gilbert Tous droits réservés au CPE de Saint-Lambert Conception infographique : Tremat.com Adopté au conseil d administration le 25 mai 2010. Sophie Gélinas