DE L EFFICIENCE DE LA PRODUCTION AUDIOVISUELLE PÉDAGOGIQUE ENTRE CONSIDÉRATIONS THÉORIQUES ET ANALYSES D USAGES LIONEL MEINERTZHAGEN NICOLAS ROLAND UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES ULB PODCAST 17-18 OCTOBRE 2014 GENÈVE
ATELIER Local où plusieurs ouvriers sont rassemblés pour travailler; secteur d'une entreprise où s'exécutent les tâches matérielles de fabrication et de réparation, par opposition aux bureaux, aux entrepôts, etc.
ATELIER Local où plusieurs ouvriers sont rassemblés pour travailler; secteur d'une entreprise où s'exécutent les tâches matérielles de fabrication et de réparation, par opposition aux bureaux, aux entrepôts, etc.
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présentation NOM APPARTENANCE FONCTION INTÉRÊT
présentation LIONEL MEINERTZHAGEN ULB > CTE > ULB PODCAST CHERCHEUR adéquation entre contenu audiovisuel pédagogique proposé et attentes/usages de l apprenant
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique, contenu formalisé pour un support particulier, un environnement particulier, un dispositif particulier, un public particulier
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique, contenu formalisé pour un support particulier, un environnement particulier, un dispositif particulier, un public particulier Appréhension technique, mobilisation de la technologie, intervention des canaux visuels et auditifs.
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique, contenu formalisé pour un support particulier, un environnement particulier, un dispositif particulier, un public particulier Appréhension technique, mobilisation de la technologie, intervention des canaux visuels et auditifs. Finalité d enseignementapprentissage, implications relatives
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage > cours enregistré
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage tenant compte du format (technocentré)
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage tenant compte du format (technocentré) > esthétique
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage tenant compte du format (technocentré) > esthétique
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage en tenant compte de l intention (pédagocentré)
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage en tenant compte de l intention (pédagocentré) > Khan Academy,
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage en tenant compte de l intention (pédagocentré) > Khan Academy,
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage en tenant compte de ce que le format peut et doit répondre différemment à l intention (technopédagocentré)
définition CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Contenu théorique + appréhension technique + finalité d enseignement-apprentissage contenu pédagogique transposé passage en tenant compte de ce que le format peut et doit répondre différemment à l intention (technopédagocentré) >?
définition passage en tenant compte de ce que le format peut et doit répondre différemment à l intention (technopédagocentré) CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE + TECHNOPÉDAGOCENTRÉ
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définition passage en tenant compte de ce que le format peut et doit répondre différemment à l intention (technopédagocentré) CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE + TECHNOPÉDAGOCENTRÉ QUOI? COMMENT?
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définition passage en tenant compte de ce que le format peut et doit répondre différemment à l intention (technopédagocentré) CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE + TECHNOPÉDAGOCENTRÉ QUOI? COMMENT? PRATIQUE LITTÉRATURE
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ULB Podcast une mission en trois axes interdépendants
ULB Podcast une mission en trois axes interdépendants ACCOMPAGNEMENT de toutes les parties à toutes les étapes
ULB Podcast une mission en trois axes interdépendants ACCOMPAGNEMENT RECHERCHE de toutes les parties à toutes les étapes qualitative quantitative mixte
ULB Podcast une mission en trois axes interdépendants ACCOMPAGNEMENT RECHERCHE DÉVELOPPEMENT de toutes les parties à toutes les étapes qualitative quantitative mixte de solutions en phase avec les besoins et les détournements
ULB Podcast une mission en trois axes interdépendants ACCOMPAGNEMENT RECHERCHE DÉVELOPPEMENT de toutes les parties à toutes les étapes qualitative quantitative mixte de solutions en phase avec les besoins et les détournements
ULB Podcast une mission en trois axes interdépendants ACCOMPAGNEMENT RECHERCHE DÉVELOPPEMENT
définition passage en tenant compte de ce que le format peut et doit répondre différemment à l intention (technopédagocentré) CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE + TECHNOPÉDAGOCENTRÉ QUOI? COMMENT? PRATIQUE LITTÉRATURE
Philip J., Juho K., Rob R. (2014). Video Production Affects Student Engagement : An Empirical Study of MOOC Videos. L@S 2014 - Proceedings of the 1st ACM Conference on Learning at Scale, ACM, 41-50 La vidéo pédagogique n'est pas un média comme les autresl'attitude se transmet par le biais de la video L'état d'esprit influence la video Voir son narrateur augmente la motivation Rythme et densité nécessitent un compromis Un accès aisé à l'information motive à son usage Le fond et l'ambiance doivent considérer la culture du contexte et s'y conformer Le discours doit s'adresser personnellement à chaque apprenant tout en lui rappelant qu'il fait partie d'un groupe Un contrôle (manuel) utilisateur permet une gestion personnelle de son apprentissage Division du travail Scénarisation:50% Tournage:30% Montage:20% Par ordre d'efficacité : Khan-style, TypeRighting, Screencast code, Slides. Dessiner est bien mais difficile Les yeux et la tête sont des éléments importants augmentant la motivation Un séquençage idéal permet aux processus d'organisation et d'intégration d'être actifs La socialisation de l'apprentissage favorise la motivation Adapter le rythme à la démonstration augmente l'efficacité
Iserbyt P., Charlier N., Mols L. (2014). Learning basic life support (BLS) with tablet PCs in reciprocal learning at school: Are videos superior to pictures? A randomized controlled trial.resuscitation, 85(6), 809-813 Eviter le statisme sans perturber le visuel ; si difficile, prévoir animations Eviter la redondance verbale et visuelle
Mayer R.,Moreno R. (2003) Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychologist, 38(1) 43-52 Un nouvel environnement de travail nécessite un entrainement Eviter la redondance verbale et visuelle Se limiter à quelques éléments présents en même temps sur le champ visuel Narrer les textes décrivant les images et synchroniser l'ensemble sans succession Une vidéo risque par la condensation de l'information de mener à une surcharge Un controle (manuel) utilisateur permet une gestion personnelle de son apprentissage Donner du sens aux éléments secondaires Viser l'intégration complète et continue Mise en évidence des éléments importants, hiérarchiser, montrer la progression Choisir ses mots, images, etc. en fonction du public et du contexte Savoir où l'on se trouve dans un apprentissage Un séquençage idéal permet aux processus d'organisation et d'intégration d'être actifs Adapter le rythme à la démonstration augmente l'efficacité
Merkt M., Weigand S., Heier A., Schwan S. (2011). Learning with videos vs. learning with print: The role of interactive features. Learning and Instruction, 21(6), 687-704 Multiplier les indications sonores handicapent l'apprentissage
Sharrock R. (2014). MONTER SON MOOC DE A à Z, ensemblle de 19 vidéos disponibles via Cisel M. MOOC : tout ce que vous aviez toujours voulu savoir sur les vidéos pédagogiques. http:// blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2014/09/01/mooc-tout-ce-que-vous-aviez-toujours-voulu-savoirsur-les-videos-pedagogiques/. consulté le 1 septembre 2014 Le ton modifie la motivation L'attitude se transmet par le biais de la video Utiliser le micro en donnant l'impression qu'il n'y en a pas Un nouvel environnement de travail nécessite un entrainement Maitrise d'un rythme suffisamment rapide et fluide. "Supprimer les phrases qui ne passent pas en bouche» Contextualiser le fond et l'ambiance générale sur base du public, niveau, lieu d'étude,... ou garder une neutralité Surprendre, interpeller, inspirer, persuader Narrer les textes décrivant les images et synchroniser l'ensemble sans succession L'interactivité est un atout pédagogique Un éclairage mal adapté fait baisser l écoute Installer un écran de retour Prévoir plusieurs caméras
Bibliographie Allanic J-C. Comment communiquer devant une caméra. École supérieure de l'éducation nationale. http://www.esen.education.fr. consulté le 29 septembre 2014 Armstrong, A. W., Idriss, N. Z., & Kim, R. H. (2011). Effects of video-based, online education on behavioral and knowledge outcomes in sunscreen use: a randomized controlled trial. Patient Education and Counseling, 83(2), 273 7. doi:10.1016/j.pec.2010.04.033 Blondeau C. (2014). Boostez la valeur de MOOCs. http://www.moocboost.com/ consulté le 23 septembre 2014 Ferguson, L. A. (2012). Implementing a Video Education Program to Improve Health Literacy. The Journal for Nurse Practitioners, 8(8), e17 e22. doi: 10.1016/j.nurpra.2012.07.025 Iserbyt P., Charlier N., Mols L. (2014). Learning basic life support (BLS) with tablet PCs in reciprocal learning at school: Are videos superior to pictures? A randomized controlled trial.resuscitation, 85(6), 809-813 Jamet, E. (2014). An eye-tracking study of cueing effects in multimedia learning. Computers in Human Behavior, 32, 47 53. Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of the literature. Computers in Human Behavior, 28(3), 820 831. doi:10.1016/j.chb.2012.01.011 Lee, Y.-H., Hsiao, C., & Ho, C.-H. (2014). The effects of various multimedia instructional materials on students learning responses and outcomes: A comparative experimental study. Computers in Human Behavior, 40, 119 132. doi:10.1016/j.chb.2014.07.041 Leutner, D. (2014). Motivation and emotion as mediators in multimedia learning. Learning and Instruction, 29, 2013 2014. Marvin. (2014). La prise de parole face à un public connecté : Discours et outils. http://code7h99.blogspot.fr/2014/01/la-prise-de-parole-face-unpublic.html consulté le 23 septembre 2014 Mayer R.,Moreno R. (2003) Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learnin. Educational Psychologist, 38(1) 43-52 Merkt M., Weigand S., Heier A., Schwan S. (2011). Learning with videos vs. learning with print: The role of interactive features. Learning and Instruction, 21(6), 687-704 Philip J., Juho K., Rob R. (2014). Video Production Affects Student Engagement : An Empirical Study of MOOC Videos. L@S 2014 - Proceedings of the 1st ACM Conference on Learning at Scale, ACM, 41-50 Plass, J. L., Heidig, S., Hayward, E. O., Homer, B. D., & Um, E. (2014). Emotional design in multimedia learning: Effects of shape and color on affect and learning. Learning and Instruction, 29, 128 140. Retrieved from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/s0959475213000273 Sharrock R. (2014). MONTER SON MOOC DE A à Z, ensemblle de 19 vidéos disponibles via Cisel M. MOOC : tout ce que vous aviez toujours voulu savoir sur les vidéos pédagogiques. http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2014/09/01/mooc-tout-ce-que-vous-aviez-toujours-voulu-savoirsur-les-videos-pedagogiques/. consulté le 1 septembre 2014 Szpunar, K. K., Jing, H. G., & Schacter, D. L. (2014). Overcoming overconfidence in learning from video-recorded lectures: Implications of interpolated testing for online education. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 2 5.
bilan CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE QUI? QUOI? POURQUOI? COMMENT?
bilan CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE QUI? enseignant, apprenant, méthodologie, environnement, technique QUOI? POURQUOI? COMMENT?
bilan
bilan click
bilan catégorisation click
perspectives CONTENU AUDIOVISUEL PÉDAGOGIQUE Quid des usages? Quid des environnements? Quid des dispositifs pédagogiques?
perspectives Quid des usages? 14 2681 52 (x2/x3)
perspectives Quid des usages? «Pas le besoin» 61,9 % OUI 61,9% 38,1 % NON 38,1% «Pas le temps»
perspectives Quid des usages? Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4 Cours 5 Cours 6 Cours 7 Cours 8 Cours 9 Cours 10 0 25 50 75 100
perspectives Quid des usages? Rattraper un cours manqué Compléter/structurer ses notes Revoir un passage mal compris Révisions en vue des examens 0 17,5 35 52,5 70
perspectives Quid des usages? Rattraper un cours manqué Compléter/structurer ses notes Revoir un passage mal compris Révisions en vue des examens 0 17,5 35 52,5 70
perspectives Quid des usages? Cours w Cours x Cours y Cours z 0 20 40 60 80 Compléter/structurer ses notes (61,9%)
perspectives Quid des usages? 3 profils J assiste différemment au cours Je n assiste plus au cours
perspectives 3 profils J assiste différemment au cours Je n assiste plus au cours Je reconstruis le cours
perspectives Quid des usages? Stratégies cognitives de traitement Strat. cogn. de traitement Cours présentiel Cours (+ Pod.) Podcasts Sélectionner Répéter Décomposer Comparer Elaborer Organiser
perspectives Utilisation sur dispositifs mobiles Types ordinateur portable Téléphone mobile «ipod» Tablette Cours enregistré 100 % 3 % 2 % 2 % Conférence 98,8 % 2 % 0 % 0 % Capsule 97 % 10 % 6 % 1 %
conclusion Pas de technologique sans accompagnement pédagogique Pas de pédagogique sans connaissance des usages Pas connaissance des usages sans recherche Pas de développement sans recherche
MERCI Mutualisons nos efforts podcast@ulb.ac.be > lmeinert@ulb.ac.be @marginal