Lycée MICHELET 5 rue Jullien 92170 Vanves Tél : 01 46 42 61 50 Nom :... Classe de 1ere S1 Mme Godnair DESCRIPTIF DES LECTURES ET ACTIVITES Année scolaire 2018-2019 L ensemble des textes et des documents est fourni en annexe. Les élèves ont utilisé le manuel Calliopée 1ere (Nathan).
Séquence n 1 : "Leurs yeux se rencontrèrent" Scènes de rencontre dans le roman, du XVIIe au XXe siècle (Groupement de textes) Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours Comment chacun des auteurs s'approprie-t-il le topos de la scène de rencontre? Quelles sont les conceptions du personnage de roman qui apparaissent au fil de ces scènes? En quoi ce dispositif narratif permet-il à l auteur d exprimer sa vision du monde et de la société? Texte 1 : MADAME DE LA FAYETTE, La princesse de Clèves, 1678 de «Elle passa tout le jour» à «sans jamais l avoir vu». Texte 2 : L'ABBE PREVOST, Histoire du Chevalier Des Grieux et de Manon Lescaut, 1731 de «Elle me parut si charmante» à «pour la rendre heureuse». Texte 3 : FLAUBERT, L Éducation sentimentale, 1869, première partie, chapitre 1 de «ce fut comme une apparition» à «le capot de l'escalier» Texte 4 : ARAGON, Aurélien, 1944 de «La première fois qu Aurélien vit Bérénice» à «Les restes d un combat sans honneur» Corpus de scènes de rencontre : Texte A : RACINE, Phèdre, acte I, scène 3. Texte B : BAUDELAIRE, Les Fleurs du Mal, Tableaux parisiens, "A une passante", 1857 Texte C : VIAN, L'écume des jours, 1946 ROUSSET, Leurs yeux se rencontrèrent, 1981, extraits définissant les éléments essentiels du topos. LACLOS, Les Liaisons dangereuses, 1782, lettre 81 (en regard du texte 3) CELINE, Voyage au bout de la nuit, 1932 (en regard du texte 4) Œuvres intégrales : Les élèves ont lu au moins un des romans suivants : - MADAME DE LA FAYETTE, La princesse de Clèves - L abbé PREVOST, Histoire du Chevalier Des Grieux et de Manon Lescaut - VIAN, L écume des jours Ils se sont intéressés plus particulièrement aux aspects suivants : réalité et fiction, les caractéristiques du personnage de roman, la question de l identification du lecteur. Histoire des arts : Christophe Honoré, La Belle Personne, 2008 : l'adaptation cinématographique de la scène de rencontre.
Séquence n 2 : Incendies, de Wajdi Mouawad (œuvre intégrale) Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours. Quelles ressources théâtrales Wajdi Mouawad utilise-t-il pour exprimer l indicible? En quoi l écriture de Wajdi Mouawad prend-elle ses sources dans l écriture théâtrale des siècles antérieurs, et en particulier dans la tragédie antique? Comment les ressources théâtrales permettent-elles d évoquer à la fois histoire et Histoire? Texte 1 : La scène initiale (Incendie de Nawal, scène 1) Texte 2 : La scène du bus (Incendie de l enfance, scène 19) Texte 3 : Le personnage de Nihad (Incendie de Sarwane, scène 31) Texte 4 : Lettre aux jumeaux (Incendie de Sarwane, scène 38) Pour le texte 1 : une scène d exposition déroutante BECKETT, En attendant Godot, jusqu à «il n y a rien à voir» Pour le texte 2 : roman et théâtre face à l horreur CHALANDON, Le quatrième mur, chapitre 19 (extrait) Corpus : représenter la violence au théâtre Texte A : CORNEILLE, Horace, acte IV, scène 5 (extrait) Texte B : MUSSET, Lorenzaccio, acte IV, scène 11 (extrait) Texte C : GIRAUDOUX, Electre, acte II, scène 9 (extrait) Œuvres intégrales : Lecture obligatoire - SOPHOCLE, Oedipe-roi : les liens entre la pièce de Wajdi Mouawad et la tragédie antique. Lecture facultative - CHALANDON, Le quatrième mur. Texte et représentation : - étude comparée de la mise en scène du personnage de Nihad dans la mise en scène de Wajdi Mouawad (2003) et dans la mise en scène de Stanislas Nordey (2008). - BRAYER, Voyage dans les esthétiques de Claude Régy et Stanislas Nordey, extrait évoquant la mise en scène de la scène 31 par Stanislas Nordey. - par groupes, les élèves ont proposé une mise en scène d'une des scènes de la pièce et ont justifié leurs choix. Histoire des arts : - VILLENEUVE, Incendies, 2003 : l'adaptation cinématographique de la pièce. Comparaison entre la pièce et le film.
Séquence n 3: Comment être heureux? La question du bonheur en littérature, du XVIe au XXe siècle (Groupement de textes) La question de l'homme dans les genres de l'argumentation, du XVIe siècle à nos jours. Problématiques: Quelles sont les différentes conceptions du bonheur évoquées à travers les textes de la séquence? Quels sont les différents genres de l'argumentation utilisés pour défendre ces conceptions du bonheur? Quels sont leurs atouts respectifs? Texte 1 : LA FONTAINE, Fables, XII, 20, «Le Philosophe scythe» Texte 2 : Mme du CHATELET, Discours sur le bonheur de «Il faut commencer par se bien dire» à «n'en a pas qui veut» Texte 3 : ANOUILH, Antigone, 11 e partie de «Marie-toi vite» à «Allez, commence, commence, comme ton père!» Pour le texte 1 : AULU-GELLE, Nuits attiques, XIX, 12 Œuvre intégrale : Les élèves ont lu l anthologie L art d être heureux (collection étonnants classiques) : textes de Mme du CHATELET, VOLTAIRE, SAINT-LAMBERT Ils ont plus particulièrement étudié les différentes conceptions du bonheur des auteurs ainsi que la variété des formes et des procédés littéraires utilisés pour mener une argumentation Texte et représentation Pour le texte 3 : Etude de la mise en scène de N. Briançon, au théâtre Marigny, en 2003. Autres activités : - Les différentes conceptions du bonheur dans la philosophie antique : Epicurisme, Stoïcisme, Hédonisme.
Séquence n 4 : Les Cahiers de Douai, de Rimbaud : vers une poésie de la modernité (œuvre intégrale) Écriture poétique et quête de sens, du Moyen Âge à nos jours. En quoi le recueil permet-il de découvrir différentes facettes du jeune poète, ainsi que les différentes fonctions de la poésie? En quoi assiste-t-on à travers la lecture du recueil à la naissance d une modernité poétique? Texte 1 : Vénus anadyomène Texte 2 : Le Mal Texte 3 : À la musique Texte 4 : Ma Bohème Pour le texte 2 : Représenter la guerre - VOLTAIRE, Candide, chapitre 3 Pour le texte 3 : - BREL, Les bourgeois, 1962. Pour le texte 4 : vers une nouvelle écriture poétique - RIMBAUD, Illuminations, «Aube» Œuvre intégrale : Les élèves ont lu l œuvre dans l édition Poésie Gallimard. Ils ont travaillé plus particulièrement sur la structure, les thèmes récurrents du recueil et des formes poétiques utilisées. Histoire des arts : Pour le texte 1 : Le motif pictural de la naissance de Vénus Les élèves ont repéré les traits récurrents du motif pictural. Ils ont ensuite commenté plus particulièrement UNE des œuvres ci-dessous : INGRES, La naissance de Vénus, 1848 ; CABANEL, La naissance de Vénus, 1863 ; BOCKLIN, Naissance d'aphrodite, 1868 ; SABBAGH, Vénus anadyomène, 1922 ; JACQUET, La naissance de Vénus, 1963 ; COLVIN, Vénus anadyomène, 1968. Pour le texte 3 : La représentation du bourgeois au XIXe siècle. Les élèves ont commenté particulièrement UNE des œuvres ci-dessous : INGRES, Portrait de M. Bertin, 1832 ; DAUMIER, Comment se termine après manger une conversation conjugale, 1846 ; Monsieur Prudhomme vouant son fils au nouveau culte du Dieu des Parisiens, 1857; Vive les troisième! 1863-64 ; DEGAS, Thérèse Degas, 1863 ; La famille Bellelli ; 1858-67. Activités complémentaires : Les élèves ont lu le(s) recueil(s) poétique(s) suivant(s) :... Ils ont été attentifs à la structure du recueil, aux thèmes principaux, et aux formes poétiques utilisées. Ils pourront évoquer plus particulièrement cinq poèmes qui les ont touchés.
Séquence n 5 : Débats sur la condition féminine au théâtre, du XVIIe au XXe siècle (Groupement de textes) Objets d'étude : - Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours - La question de l homme dans les genres de l argumentation En quoi les textes littéraires se font-ils le reflet de la condition féminine de leur temps? En quoi le texte théâtral constitue-t-il un moyen privilégié pour retranscrire les débats autour de la condition féminine? Texte 1 : MOLIERE, Les Femmes savantes, Acte I, scène 1 (v. 26 à 72) Texte 2 : MARIVAUX, La Colonie, scène 13 de «Messieurs, daignez répondre» à «qui est la plus faible» Texte 3 : GIRAUDOUX, Electre, Acte II, scène 5 de «Cesse d être ce juge» à «Ni toi ni moi n avons jamais pleuré ensemble» Pour le texte 3 : - ERNAUX, La Femme gelée, 1981 Œuvres intégrales Les élèves ont lu UNE des trois œuvres suivantes : - MOLIERE, Les femmes savantes - MARIVAUX, La Colonie - GIRAUDOUX, Electre Texte et représentation : Mise en scène de l acte I, scène 1 des Femmes savantes, de MOLIERE par Macha Makeïeff au théâtre de la Criée (2016) Les élèves ont assisté à trois représentations théâtrales au cours de l année, dans le cadre de leur abonnement au théâtre 71 (Malakoff) : - De la démocratie, d après TOCQUEVILLE, dans une mise en scène de Laurent Gutmann. - Le prince travesti, de MARIVAUX, dans une mise en scène d Yves Beaunesne. - Amour et Psyché, de MOLIERE, dans une mise en scène d Omar Porras. CE DESCRIPTIF COMPORTE 5 SEQUENCES. Signature de l'enseignante : Signature du chef d'établissement :