PLAN DE COURS. Certificat de perfectionnement en enseignement, volet collégial (CPEC)

PLAN DE COURS Certificat de perfectionnement en enseignement, volet collégial (CPEC) Titre du cours : Analyse de la matière et évaluation pas la méthode Copilote. Nombre de crédits : 2 crédits Séquentiel : 69.45 Sigle : MEE252 1 - PRÉSENTATION DE L'ACTIVITÉ Analyse de la matière et évaluation par la méthode Copilote Compétence visée : Modalité : maîtriser l analyse de la matière dans la perspective d évaluation de l apprentissage en utilisant la méthode Copilote. Formation à distance par environnement virtuel d apprentissage (WebCT) 2 - BESOINS À L ORIGINE DE L'ACTIVITÉ Bien souvent, les professeurs se demandent comment ils pourraient mieux intégrer les différentes tâches qu implique l analyse de la matière et ils demeurent incertains quant à la capacité de leurs élèves à intégrer les connaissances. Parmi les questions qu ils posent fréquemment, on entend : Comment dégager l essentiel du superflu dans ma matière, surtout au regard des objectifs ou des compétences visés? Comment éviter le piège du morcellement des connaissances? Comment m assurer que mes élèves ne font pas qu apprendre par cœur mais qu ils ont véritablement intégré leurs apprentissages? Par quel type d activités est-ce que je peux vérifier cette intégration? Il a été démontré que l utilisation systématique des représentations graphiques, en particulier des cartes de concepts, pouvait venir en aide aux professeurs qui cherchent à cerner l essentiel de leur matière et à concevoir des moyens d évaluation plus efficaces. Plan de cours - CPEC H-2005 Julie Gauthier

3 - DESCRIPTION DE L'ACTIVITÉ Cibles Familiariser l'enseignante ou l'enseignant avec la méthode Copilote d'analyse et de synthèse de la matière reposant sur la mise en relation des savoirs. Familiariser l'enseignante ou l'enseignant avec une technique de schématisation illustrant la mise en relation des savoirs. Initier l'enseignante ou l'enseignant à l'utilisation de la méthode Copilote dans l'évaluation de tâches d'analyse et de synthèse. Guider l'enseignante ou l'enseignant dans la mise au point d'un scénario pédagogique visant à évaluer l acquisition des concepts clés d'un domaine de connaissance. Contenus Principes de l'analyse et de la synthèse de la matière basées sur la mise en relation des savoirs. Façons de lier les parties au tout, les apprentissages à la compétence. Principes de représentation graphique des liens entre les savoirs. Manières de formaliser l'expression des liens entre les parties et le tout. Outils de la méthode Copilote servant à formaliser l'analyse et la synthèse d'un domaine de savoir. Outils de la méthode Copilote servant à produire des activités d'évaluation de tâches d'analyse et de synthèse. 4 - DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ Dans cette activité, les participantes et les participants commenceront par se familiariser avec une méthode d'analyse et de synthèse de la matière reposant sur la mise en relation des savoirs. Ensuite, ils seront initiés aux principes de la schématisation illustrant la mise en relation des savoirs. Rapidement, ils appliqueront individuellement ces principes à une partie jugée centrale d'un de leurs cours. Dans un premier temps, en tant que spécialistes du contenu, ils produiront une synthèse des concepts fondateurs du domaine circonscrit. Au cours de ce travail, ils identifieront d'abord les concepts importants et les relations qui les unissent. Ils procéderont ensuite à l'analyse de ces concepts afin de définir et relier tous les savoirs qu'ils impliquent. Ce travail sera exécuté en utilisant la méthode Copilote. Dans un deuxième temps, ils procéderont, avec la méthode Copilote, à la production d activités d'évaluation pour le bloc de matière travaillé. Le travail s'achèvera par la mise au point d un scénario d'évaluation des domaines préparés. Cartes de concept 2

5 - PROGRAMMATION BLOC 1 L'analyse et la synthèse dans la planification de l'enseignement et dans l apprentissage Cible Distinguer les opérations de synthèse et d'analyse dans le travail de planification de l'enseignement et dans l apprentissage; Objectifs Situer le rôle de la synthèse dans la planification de la matière à enseigner ; situer le rôle de l'analyse dans la planification de la matière à enseigner ; situer le rôle de l analyse dans l apprentissage ; situer le rôle de la synthèse dans l apprentissage. Contenu Le cycle des tâches liées à la planification de l'enseignement. La capacité de synthèse de l'expert d'un domaine. L'analyse d'un domaine comme la décomposition en ses plus petites unités connues. Le cycle des tâches de l apprentissage. La tâche d analyse et le développement de la capacité de synthèse chez l apprenant. La synthèse comme intégration de petites unités en un tout cohérent. Lecture de documents obligatoires fournis, lecture de documents complémentaires suggérés, échanges avec le formateur. Quiz formatif de 20 questions portant sur l analyse et la synthèse dans l enseignement et l apprentissage. BLOC 2 Les savoirs de description, de mise en ordre et d'explication Cibles Identifier les savoirs selon les types de mises en relations qu'ils opèrent : description, mise en ordre, explication ; produire des représentations schématiques adaptées à la représentation des connaissances de description, de mise en ordre et d'explication. Objectifs Appliquer la définition des connaissances comme des mises en relation; se familiariser avec la typologie des relations proposée par la méthode Copilote ; se familiariser avec la nomenclature des verbes utilisés par la méthode Copilote pour traduire des connaissances dans une carte de concepts. Cartes de concept 3

Contenu Définition des connaissances comme des mises en relation, typologie des relations basées sur les habiletés cognitives mises en jeu par ces relations, vocabulaire restreint et structuré des verbes de relations, carte de concepts). Lecture de documents obligatoires fournis, consultation d'exemples de représentations de connaissance à l aide de la typologie des relations, du vocabulaire des verbes et des cartes, production collective de représentations de connaissance, échanges de commentaires et discussion avec tout le groupe. Tutorat de la part du formateur. Quiz formatif de 20 questions portant sur les différentes formes de connaissance et le vocabulaire des verbes pour les traduire dans un carte de concepts. Participation à un exercice collectif de production d une esquisse d une carte de concepts. Commentaires émis par le formateur. BLOC 3 La synthèse d'un contenu par un expert Cible Produire avec la méthode Copilote une carte de compréhension représentant la synthèse d'un domaine central d'un cours et y mettre en évidence les relations de description, de mise en ordre et d'explication. Objectif Produire dans Copilote une carte de compréhension représentant la synthèse d un domaine de matière jugé central dans un bloc de cours. Contenu Étapes de la création d'un domaine, réalisation de la carte de compréhension. Réalisation individuelle d'une carte de compréhension offrant une synthèse d'un domaine jugé central dans un cours. Tutorat assuré par l'animateur et assistance par les pairs. Échanges de questions et de réponses avec tout le groupe. Production individuelle avec la méthode Copilote d'une carte d'environ 12 concepts, faisant la synthèse d'un domaine jugé central dans un cours. Remise à l animateur qui corrigera sur 20 points. BLOC 4 L'analyse de contenu par un expert Cible Produire avec la méthode Copilote l'analyse des savoirs de description, de mise en ordre et d'explication inscrits dans la carte de compréhension du domaine étudié. Objectifs Produire des cartes exprimant des relations d'explication reliées à la carte de compréhension déjà réalisée ; produire des cartes de mise en ordre reliées à la carte de compréhension et aux cartes d'explication déjà réalisées ; Cartes de concept 4

produire des cartes de description reliées à la carte de compréhension, d'explication et de mise en ordre déjà réalisés ; Contenu La création des cartes d'explication, de mise en ordre et de description. La fonction de «développement» dans la méthode Copilote. Réalisation individuelle, avec tutorat assuré par le formateur et assistance par les pairs, de cartes d'explication, de mise en ordre et de définition liés à la carte de synthèse déjà produite. Correction de la carte de compréhension suite aux commentaires de l'animateur. À partir de la synthèse exprimée dans la carte, production individuelle d'un domaine intégrant au moins 4 cartes d explication, 4 de mise en ordre et 10 de définition. Correction par l animateur sur 50 points. BLOC 5 L évaluation formative et sommative découlant de l analyse Cible Élaborer un scénario pédagogique utilisant les cartes produites à des fins d évaluation formative et sommative. Objectifs Distinguer l évaluation formative de l évaluation sommative ; Associer les niveaux d analyse aux habiletés soumises à une évaluation formative ; Associer la synthèse avec les habiletés soumises à une évaluation intégratrice et sommative ; Mettre au point un scénario pédagogique utilisant les cartes produites par Copilote lors d évaluations formatives et sommative. Contenu Théorie et principes de l évaluation formative et évaluation sommative. Exercices développant des habiletés et évaluation de la compétence et de ses éléments en tant qu intégration des habiletés. Planification et construction des évaluations. Tutorat assuré par l'animateur. Participation à un forum de discussion où proposer un scénario pédagogique et en débattre avec ses collègues. Publier en au moins 250 mots un scénario pédagogique d évaluation d habiletés et de leur intégration, en utilisant le matériel produit. L animateur corrige sur 20 points. Cartes de concept 5

6 - PROGRAMMATION Bloc préalable (familiarisation) : 19 au 26 septembre ( 1 semaine ) Bloc 1 : 26 septembre au 10 octobre ( 2 semaines ) Bloc 2 : 10 au 24 octobre ( 2 semaines ) Bloc 3 : 24 octobre au 7 novembre ( 2 semaines ) Bloc 4 : 7 novembre au 5 décembre ( 4 semaines ) Bloc 5 : 5 au 19 décembre ( 2 semaines ) 7 - BIBLIOGRAPHIE AYLWIN, Ulric. «Les principes d'une bonne stratégie pédagogique», Pédagogie collégiale, vol. 5, no 4, mai 1991, p. 11-15. AYLWIN, Ulric. «Les principes d'une bonne stratégie pédagogique -suite», Pédagogie collégiale, vol. 6, n 1, septembre 1992, p. 23-29. AYLWIN, Ulric. «Apologie de l évaluation formative», Pédagogie collégiale, vol. 8, n 3, mars 1995, p. 24-32. BARRETTE, Christian et Jean-Pierre REGNAULT. «Copilote, logiciel intégré d analyse de la matière et d autoévaluation formative», Actes du Colloque de l AQPC 1994, Montréal, AQPC, 1994, 7 p. BARRETTE, Christian et Jean-Pierre REGNAULT. «Mise en relation, vocabulaire et schématisation au service de la planification», Actes du colloque de l AQPC 1993, Montréal, AQPC, 1993, 10 p. BARRETTE, Christian et Jean-Pierre REGNAULT. Copilote, Devis de production d un logiciel d analyse de la matière et de création de matériel d auto-évaluation. Montréal, Collège Ahuntsic, 1992, 119 p. BARRETTE, Christian et Jean-Pierre REGNAULT. Copilote, Plan de développement d'un système informatisé d'auto-évaluation formative, Montréal, Cégep Ahuntsic, 1992, 162 p. BARRETTE, Christian et Jean-Pierre REGNAULT. «De l'analyse de la matière à l'évaluation des apprentissages : fondements théoriques d'une recherche», Pédagogie collégiale, vol. 5, n 3, mars 1992, p. 19-25. BRETON, Jacques. «La schématisation des concepts : un instrument de développement des habiletés conceptuelles au collégial»,pédagogie collégiale. vol. 4 n 3, février 1991, p. 18-23. BRIEN, R. Science cognitive et formation. Sillery, Presses de l'université du Québec, 1990, 130 pages. Cartes de concept 6

D AMOUR, Cécile et François VASSEUR. L évaluation des apprentissages : du cours au programme. Sherbrooke, PERFORMA, janvier 1997 DESILETS, Mario et Claude BRASSARD. «La notion de compétence revue et corrigée à travers la lunette cognitiviste», Pédagogie collégiale, vol. 7, n 4, mai 1994, p. 7-10. FORCIER, Paul. «dites-vous? Non, assessment»... Pédagogie collégiale, vol. 4, n 3, février 1991, p. 36-39. FORCIER, Paul. «Intégrer l'évaluation formative dans son enseignement», Pédagogie collégiale, vol. 3, n 3, février 1990, p. 25-28. HOWE, Robert et Louise MÉNARD. «Croyances et pratiques en évaluation des apprentissages», Pédagogie collégiale, vol. 7, n 3, mars 1994, p. 21-27. HOWE, Robert et Louise MÉNARD. Croyances et pratiques en évaluation des apprentissages, Laval, Collège Montmorency, 1993, 404 p. HOWE, Robert et Louise MÉNARD. «Un nouveau paradigme en évaluation des apprentissages». Pédagogie collégiale, vol. 6, n 3, mars 1993, p. 36-40. HOWE, R. «Formules pédagogiques et évaluation formative : une combinaison gagnante». Pédagogie collégiale, vol. 4, n 4, mai 1991, p. 8-13. JONES, B., Li, Z. et D. M. MERRILL. «Domain Knowledge Representation for Instructional Analysis». Educational Technology, octobre 1990, p. 7-32. JONES, Beau Fly; Jean PIERCE et Barbara HUNTER. «Teaching Students to Construct Graphic Representations». Educational Leadership, décembre 1988-janvier 1989, vol. 46, n 4, p.8 et suiv. LALIBERTÉ, Jacques. «Comment faciliter le transfert de l'apprentissage». Pédagogie collégiale, vol. 3, n 3, février 1990, p. 30-32. LAVEAULT, Dany. «L évaluation des apprentissages : complicité ou duplicité?», Pédagogie collégiale, vol. 8, n 1, octobre 1994, p. 27-33. MOREIRA, Marco. «Concept Mapping: an Alternative Strategy for Evaluation». Assessment and Evaluation in Education, vol. 10, n 2, été 1985, p. 159-168. PÔLE DE L EST, Processus de planification d un cours centré sur le développement d une compétence. Sherbrooke, PERFORMA, 1996. PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours. Montréal, Éditions de l'école Polytechnique, 1990, 274 p. REGNAULT, Jean-Pierre.»Copilote, une première expérimentation en classe», La Page-Écran, bulletin de L APOP, vol. 7 n 1, hiver 1995, p. 22-28. ROMANO, Guy. «Comment favoriser le développement des habiletés de pensée chez nos élèves». Pédagogie collégiale, vol. 6, no 1, septembre 1992, p. 17-21. TREMBLAY, Gilles. «À propos de l approche par compétences appliquée à la formation générale», Pédagogie collégiale, vol. 7, n 3, mars 1994, p. 12-16. Cartes de concept 7

8 - ÉVALUATION des apprentissages Bloc 3 Bloc 4 Bloc 5 Création individuelle d une carte de concepts ayant une douzaine de 20 concepts Production d un «domaine» constitué d une carte de synthèse ayant 55 une douzaine de concepts, quatre cartes d explication, quatre cartes de mise en ordre et dix cartes de description. Publication en 250 mots d une proposition de scénario pédagogique 25 d évaluation à partir du domaine analysé. Total 100 Critères de correction de la carte individuelle L équilibre des types de relations D une manière générale, il faut que la carte de synthèse comporte une proportion équilibrée de relations des trois types (description, mise en ordre et explication). Perte de 5 points par classe de relations manquante. L exhaustivité et la validité des relations L ensemble des relations doit être exhaustif, c est-à-dire qu il doit couvrir l essentiel du sujet. Demandez-vous à cet égard deux choses. La première est : «Est-ce que j ai établi toutes les relations pertinentes pour mon sujet?» La deuxième est : «Est-ce que chacune des relations que j ai établies est utile pour le développement de mon sujet?» Les propositions qui traduisent chacune de ces relations, c est-à-dire les phrases composées du premier concept, du verbe et du deuxième concept, doivent être valides. Posez-vous, pour chacune de vos relations prises une à une, la question : «Est-ce qu on peut dire que [concept verbe concept]?» Chaque relation est évaluée comme bonne, inutile ou fausse. Une bonne relation donne 2 points, une relation inutile en donne 1 et une fausse 0. Le total, rapporté sur le nombre total de relations de la carte fois 2, est ramené sur 20 points. La densité de la carte L indice qui révèle la densité d une carte est le rapport entre le nombre de relations et le nombre de concepts qu elle renferme. Si votre carte contient un peu plus de relations que de nœuds, alors la carte manifeste une juste densité. À l inverse, si la carte renferme moins de relations que de nœuds, alors elle s éparpille sur trop de sujets sans les approfondir et n arrive pas à tous les relier entre eux. Étant donné un nombre (n) de nœuds proche de 12, votre carte devrait avoir entre n+1 et n+n/2 relations. Perte de 10 points en dehors de cette plage. Critères de correction du domaine La carte de synthèse Validité des liens exprimés dans la carte ; des points peuvent être perdus si la carte ne contient pas assez ou trop de concepts, pas assez ou trop de liens, ou si tous les types de relations ne sont pas présents. Il s'agit des mêmes critères que ceux appliqués au moment de l'évaluation de la première version de votre carte. 10 points. Les cartes d explication Validité des 4 cartes ; chacune doit minimalement exprimer une explication sous la forme d'une proposition ayant un sujet, un verbe, un objet et un résultat. 5 points sont enlevés par carte manquante et 3 points par carte incomplète. 15 points. Cartes de concept 8

Les cartes de mise en ordre Validité des relations exprimées dans les 4 cartes. L'ensemble des cartes de mise en ordre doit traiter au moins 20 nœuds et utiliser les 4 types de relation de mise en ordre : 5 points sont perdus par critère non respecté. 15 points. Les cartes de description Validité des 10 cartes. Deux points peuvent être perdus par carte manquante. 15 points. Critères de correction du scénario pédagogique Prévision d utilisation du matériel provenant du domaine dans au moins deux évaluations formatives : description détaillée de la situation et consignes. Prévision d utilisation du matériel dans une situation d évaluation sommative intégratrice : description détaillée de la situation et consignes. 25 points. Échelle de notation 91% et plus : A+ excellent 4.3 88%-90% : A excellent 4 85%-87% : A- excellent 3.7 82%-84% : B+ très bien 3.3 79%-81% : B très bien 3 76%-78% : B- très bien 2.7 73%-75% : C+ bien 2.3 70%-72% : C bien 2 67%-69% : C- bien 1.7 64%-66% : D+ passable 1.3 60%-63% : D passable 1 59%et - : E échec 0 Cartes de concept 9