Formation Hors Temps Scolaire Circonscription de Valenciennes Escaudain Compréhension de textes narratifs courts au CE Mercredi 23 janvier 2013 D.Bar Directeur/Enseignant Cycle 3 Ecole Charles Perrault OISY
Plan de l intervention 1.Les activités de littérature et lecture au CE 2.Problématique du groupe de travail 3.Mise au point:composantes, processus et stratégies de compréhension 4.Présentation de la 1 ère séquence: le film de l histoire 5.Etude de séances 6.Mise au point: anaphores, marqueurs de relation et inférences 7.Présentation de la 2 ème séquence: au cœur des textes, des phrases et des mots 8.Etude de séances 9.Conclusion et références
Principes généraux en français Parler Lire Ecrire Accéder à la culture littéraire Sont intimement liés Mission de l enseignant Rendre l élève autonome face à la prise de parole, à la lecture et à la production d écrits de tous types de textes
Constats en classe en lien avec la lecture Des activités de littérature plutôt bien menées Des activités de lecture se limitant souvent à des questionnaires de lecture silencieuse Des activités de lecture, jadis intéressantes,abandonnées Peu de lecture autre que narrative
1 ère partie: Quel travail en lecture au CE?
Les programmes au CE1: de la «lecture» Lecture silencieuse de «textes» Lecture silencieuse d un énoncé, d une consigne Lecture à haute voix Littérature
Littérature Les programmes au CE2 «lecture» et «littérature» Lecture: -Lecture silencieuse de textes divers -Lecture à haute voix -Lecture silencieuse de textes littéraires -Lecture de textes documentaires Se repérer dans une bibliothèque
Comparatif: lecture silencieuse Au CE1 -Lire silencieusement -Résumer -Reformuler -Répondre à des questions. -Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales Au CE2 -Lire silencieusement Comprendre: -reformuler, répondre à des questions sur ce texte). -Repérer des informations explicites en s appuyant sur le titre, l organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. -Repérer les différents termes désignant un personnage, -Comprendre la chronologie des événements (les temps des verbes et mots de liaison exprimant les relations temporelles - Reconnaître les marques de ponctuation. -Repérer les paroles des personnages :deux-points et guillemets
APRES L EVALUATION DIAGNOSTIQUE (cf intervention en 2011/2012) ACTIVITES EN CLASSE Lecture écriture de lettres, sons, mots, phrases Lecture écriture de mots + travail lexical Compréhension de textes narratifs courts Littérature, langue orale, lecture, rédaction Lecture écriture de textes autres que narratifs Ateliers différenciés de lecture écriture LE TRAVAIL AVEC LE RASED L AIDE PERSONNALISEE
2 ème partie: la lecture de textes narratifs courts
La lecture silencieuse de textes narratifs courts Problématique A partir des programmes de 2008 Proposer une démarche cohérente possible Une démarche d apprentissage Apprentissage de la lecture silencieuse Lecture de textes narratifs courts
*4 CLASSES DE CE1/CE2 *MILIEUX DIFFERENTS Objectif: répondre à la PROBLEMATIQUE DE DEPART
Isabelle TONON, Professeur des Ecoles, Ecole Justin Guyot HELESMES Lysiane BRIGOT, Professeur des Ecoles, Ecole Schneider ESCAUDAIN Laure OUTREBON, Professeur des Ecoles, Ecole Julien Beauvillain ABSCON Sylvie LHUSSIER, Professeur des Ecoles, Ecole Salengro ESCAUDAIN Sous la Direction de Dominique BAR, Conseiller Pédagogique, Circonscription de Valenciennes Escaudain
Principes de base sur la lecture silencieuse Lecture=identification des mots+ accès au sens Lire des textes adaptés: éviter le déchiffrement Pour mieux lire, lire ne suffit pas Proposer un texte de lecture silencieuse avec questionnaire, c est évaluer.
3 composantes: le lecteur,le texte et le contexte Lecteur: ses connaissances sur la langue, ses connaissances antérieures, la dimension affective Le texte: la nature de l écrit, la structure du texte, la lisibilité Le contexte: psychologique, social, physique, le bruit, le temps pour le lire, le projet du lecteur
Un processus en 3 parties: prélecture, lecture et postlecture Prélecture: lire le titre, faire le point sur le sujet, mobiliser ses connaissances antérieures, faire des prédictions, survoler le texte Lecture:mise en œuvre des stratégies de lecture, vérification des hypothèses, Postlecture: réactions, analyses, évaluation
Stratégies de lecture -Au niveau du texte : *Stratégies de gestion de lecture *Stratégies de compréhension du texte -Entre les phrases : *Stratégies pour établir des liens dans le paragraphe *Stratégies pour établir des liens entre les phrases: -Au niveau de la phrase : *Stratégies pour lire des mots dont le sens est familier à l'oral *Stratégies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants *Stratégies pour établir des liens dans la phrase
Groupe de travail: La 1 ère séquence Lecture *plutôt au niveau du texte. -gérer sa compréhension, -dégager le sujet du texte, -l idée principale, -les idées secondaires et -la structure narrative. Prélecture: - Le titre et anticipation
Qu est-ce qu une situation d apprentissage en lecture? texte (des textes à chaque fois différents) Lecture silencieuse Reformulation Mise en évidence des éléments textuels et les stratégies favorisant cette compréhension par: - la mise en situation et les consignes spécifiques - les échanges oraux, - le jeu ou l exercice spécifique. On demandera régulièrement aux élèves de transférer ces éléments dans une situation de consolidation d acquis plus ou moins guidée.
Apprendre à construire une représentation mentale: le film de l histoire Séance 1 : Apprentissage Lorsque je lis, je retiens des choses. Comprendre que lire, c est retenir des informations du texte. Séance 2 : Apprentissage Je retiens toutes les informations de l histoire Pour raconter le film, il faut retenir le plus possible d informations importantes sur l histoire Séance 3 : Apprentissage Je sais que les informations sont souvent dans le texte, parfois il faut aussi les deviner. Comprendre que certaines informations sont dans le texte, d autres pas (on les devine, implicite) Séance 4 : Consolidation d acquis Je m entraîne à repérer les informations S entraîner à repérer les informations figurant dans le texte (explicites) et celles qu il faut deviner (implicite).
Séance 5 : Apprentissage Je reconnais les informations importantes d une histoire Savoir repérer ce qui est important de retenir, raconter l histoire à partir de ces informations et catégoriser les informations : personnages, lieux, actions, temps, autres informations. Séance 6 : Consolidation d acquis Je m entraîne à repérer les informations au fil de ma lecture Savoir repérer ce qui est important de retenir et catégoriser les informations : personnages, lieux, actions, temps, autres informations. Séance 7 : Apprentissage Je découvre ce qu est le film d une histoire Découvrir ce qu est un film. Trouver le film qui correspond à un texte Séance 8 : Apprentissage Je mets l histoire en scène pour mieux faire le film Savoir que se faire le film c est s imaginer précisément ce qui se passe dans l ordre chronologique comme si on le jouait
Séance 9 : Consolidation d acquis Je raconte le film de l histoire grâce aux images Remettre des images séquences séquentielles dans l ordre du film. Reformuler une histoire en s appuyant sur des images séquentielles Séance 10 : Apprentissage Je raconte le film de l histoire entendue grâce à mes notes Reformuler une histoire plus longue en s appuyant sur une prise de notes Séance 11 : Evaluation Je réponds aux questions du texte Savoir répondre de mémoire à des questions sur le texte : personnages, lieux, actions
Une séance représentation mentale
Une autre séance représentation mentale?
La 2 ème séquence Essentiellement Comprendre les mots et établir des liens entre les phrases qui le constituent. - Interprétation de la référence (anaphores) et des marqueurs de relation (connecteurs temporels et logiques, marques morphosyntaxiques) -Travail sur les inférences. - Ponctuation ( dans le texte lu), Comprendre la phrase et les mots dans celle-ci. Eléments constitutifs de la phrase : lire les mots, lire les groupes de mots
Les anaphores les substituts et les reprises : -les substituts pronominaux et les substituts lexicaux Les substituts pronominaux : il, le, lui - celui-ci, celle-ci, - le mien, la sienne, certains, d autres, quelques-uns, Les substituts lexicaux -la reprise d un mot en changeant de déterminant ex : une maison cette maison -la reprise par un hyperonyme, un mot générique : ex : la cigale. Cet insecte familier -la reprise par un synonyme : ex : la bête..l animal -la reprise par une périphrase ex : Avignon. La cité des Papes les ellipses Ex :Pierre préfère le poulet, Paul le bœuf. (difficile au CE)
Les connecteurs Connecteurs logiques: -Coordination : Mais où et donc. Toutefois cependant -Subordination : Puisque, parce que, comme, afin que -Adverbes : Cependant pourtant soudain Connecteurs temporels : il était une fois, un soir, le lendemain, alors, après ensuite, puis soudain, tout à coup Connecteurs spatiaux : ici, là en haut
Les marques morphosyntaxiques * Repérage des marques de genre et de nombre d un nom ou d un pronom * Découpage du groupe nominal et le repérage du chef de groupe * Repérage des marques verbales * Repérage de la ponctuation Les chaussures du vagabond qui dort Les chaussures du vagabond qui baillent. Paul a dit :" Cet homme est un artiste." Paul, a dit cet homme, est un artiste.
Les 4 niveaux de compréhension littérale : Idées, informations clairement énoncées dans le texte Inférentielle: Informations implicites: déduction Critique ou pragmatique: Informations qui font appel aux connaissances antérieures Créative: Rapport à sa vie personnelle, dire ce qu on ne pense
Le point sur les inférences Des inférences de : -lieu -agent -temps -action -instrument -catégorie -objet -cause-effet -problème-solution -sentiment
Travail sur les anaphores (substituts), connecteurs et marques morphosyntaxiques Démarche :situation problème (d apprentissage) suivie d exercices de mise en application et de réinvestissement.
Travail sur les inférences Démarche de l investigation par la devinette. Des textes très courts Lus silencieusement. Objectif: - découvrir les indices: - faire des hypothèses - choisir celle qu on peut justifier Participation échelonnée: - enseignant seul sur les 3 tâches, - puis enseignant sur 2 tâches - puis élèves sur les 3 tâches.
Séance 1 : Je comprends mieux les mots du texte -Repérer les marques morphosyntaxiques -Repérer les substituts nominaux et pronominaux -Repérer les connecteurs logiques de coordination -Repérer les inférences temporelles -Retrouver l idée essentielle Séance 2 :Je fais des inférences de temps -Prélever des indices dans le texte -Effectuer des inférences en lien avec ces indices -Justifier l inférence par un raisonnement logique adapté Séance 3 :Je devine ce que cachent les mots -Repérer les connecteurs et comprendre leur utilisation -Interpréter les marques morphosyntaxiques portées par certains mots -Comprendre ce qui est derrière les substituts
Séance 4 Je comprends mieux les mots du texte -Retrouver l idée essentielle -Repérer les substituts nominaux et pronominaux -Repérer les connecteurs logiques temporels -Repérer les inférences d agent -Repérer les marques morphosyntaxiques Séance 5 Je fais des inférences d agent -Prélever des indices dans les textes -Effectuer des inférences en lien avec ces indices -Justifier l inférence par un raisonnement logique adapté Séance 6 Je prends garde aux petits signes du texte -Repérer et interpréter les marques morphosyntaxiques portées par certains mots -Comprendre qu elles sont essentielles pour une bonne compréhension du texte
Une séance dans le détail
Une autre séance?
Pour que le travail en lecture soit complet.. D autres éléments à étudier Dans le cadre des textes narratifs courts: -Travail sur la ponctuation et les dialogues -Travail sur les questionnaires Dans le cadre des compétences en lecture silencieuse: -Compréhension de consignes -Compréhension d énoncés -Compréhension de textes autres que narratifs Dans le cadre des compétences en lecture: -la lecture à haute voix
Références bibliographiques «Stratégies pour lire au quotidien» Apprendre à inférer de la GS au CM2 SCEREN CRDP Bourgogne «Je lis je comprends» S.Cèbe sur le net Lector et lectrix S.Cèbe R.Goigoux CM Retz