A la découverte du Mexique!

A la découverte du Mexique! Descubrimos México! Cette séquence invite à partir à la découverte du Mexique, l'un des plus beaux pays de l'amérique Latine : sa culture, son histoire, ses paysages. Les élèves découvriront trois types de tourisme : culturel, balnéaire et aventurier. La tâche finale propose de réaliser le rendez-vous entre un client et un vendeur d'agence de voyages. Con esta secuencia los alumnos descubrirán México, uno de los más bonitos países de América Latina (su cultura, su historia, sus paisajes). Los alumnos van a descubrir tres tipos de turismo : cultural, balneario y "aventurero". En la tarea final, deberán realizar la cita entre un cliente y el vendedor de una agencia de viajes Langue : Espagnol Classe(s) : Troisième Durée indicative : 5 séances d'1h Rédacteurs Anthony STRAUB - Collège Victor Hugo, Harnes (académie de Lille) Thèmes abordés Le Mexique : culture et tourisme Références au programme B.O. hors-série n 7 du 26 avril 2007. Palier 2 - Préambule commun "L'ici et l'ailleurs" (le voyage) Niveaux de compétence en langue Expression orale en continu : A2 Expression orale en interaction : A2 Compréhension de l'écrit : A2 Expression écrite : A2 Compréhension de l'oral : A2 Niveau visé par la séquence Niveau A2+ du Cadre européen commun de référence pour les langues. Principaux supports documentaires utilisés lors de la séance Document 1 : Le Mexique en images. Document 2 : Tableau de Frida Kalho, «Autorretrato en la frontera», 1932. Document 3 : Vidéo publicitaire «Vive México! Vive lo tuyo!». Documents 4 : Affiches publicitaires sur México et Cancún. Document 5 : Extrait d'article de presse, «México para mochileros». Tâche finale Un vendeur d'agence de voyage essaie de convaincre un client de passer ses futures vacances au Mexique et de choisir entre les différentes formules proposées : culturelle, balnéaire, "à Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 1

l'aventure". Fiche analytique Dimensions culturelle/interculturelle/interdisciplinaire Découvrir le Mexique et sa culture. La peintre mexicaine Frida Kalho. Prérequis La passé simple. L'impératif à la 2e personne. Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence Compréhension de l'oral (A2) Compréhension de l'écrit (A2+) Expression orale en continu (A2) Production écrite (A2) Interaction orale (A2+) Exploitation pédagogique Dans le but de réaliser le rendez-vous final entre le vendeur de l'agence de voyage et le client, les élèves découvriront la culture mexicaine au fur et à mesure de la séquence, ainsi que les différents types de tourisme. Lors des séances 2 et 4, le la classe sera divisée en deux groupes pour l'analyse des documents. Toutes les activités langagières seront développées lors de la séquence afin de préparer au mieux les élèves pour la tâche finale. Séance 1 : le document 1 (collage) présente aux élèves plusieurs clichés mexicains (sombrero, plage, soleil) mais aussi quelques monuments qui font partie de son patrimoine comme la pyramide de Chichen Itza, ou la modernité qui l'incarne à travers ses grandes villes. Les élèves essaieront de relater à l'écrit un voyage au Mexique et dire ce qu'ils ont vu et découvert. Cette tâche intermédiaire permettra au vendeur de s'appuyer sur son expérience pour convaincre le client. Séance 2 : le deuxième document, un tableau de Frida Kalho, permettra de consolider les connaissances culturelles liées au Mexique, tout en découvrant une peintre très célèbre de ce pays. Séance 3 : le troisième document, une courte vidéo publicitaire, met en avant le charme de ce pays : ses traditions culinaires, ses monuments, ses paysages, et surtout l'accueil réservé par ses habitants. Les élèves devront inventer un slogan qui servira au vendeur pour son argumentaire, lors de la tâche finale. Séance 4 : les deux documents de la 4e séance sont des affiches publicitaires qui présentent deux facettes différentes du tourisme mexicain : le tourisme culturel (Mexico) et le tourisme balnéaire (Cancun). Les élèves compareront les deux affiches et le professeur mettra en exergue les différentes composantes de la publicité dont le but est d'attirer et de convaincre le client. Ces Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 2

deux affiches pourront servir de support au vendeur pendant la tâche finale. Une tâche intermédiaire à l'oral invite les élèves à choisir un type de voyage. Séance 5 : le cinquième et dernier document, un extrait d'article de presse, permet d'évoquer une facette originale du tourisme mexicain, le texte invitant à partir à l'aventure, loin du tourisme de masse. Évaluation Proposition d'évaluation L'évaluation se fait en binôme. Les élèves doivent imaginer et jouer un entretien entre un touriste qui désire partir au Mexique et l'agent de voyage qui va tout faire pour le convaincre d'acheter son voyage : Elève 1A (le client) Quieres viajar a México. Te gusta este país y tienes ganas de descubrirlo. Vas a pedir consejos en una agencia de viajes y quizas comprar el viaje. Prepara tus preguntas. Elève 1B (le vendeur) Eres una agencia de viajes que vende vacaciones a México gracias a las publicidades que estudiamos. Vas a recibir a un turista que quiere visitar México. Debes convencerle que México es ideal y vender el viaje. Prepara la argumentación y tu eslogan. Grilles d'évaluation à l'adresse de l'élève (en annexe : grille 1A et grille 1B) Ouverture et approfondissement Ouverture Possibilité d'avoir recours à l'assistant de langue espagnole, notamment s'il est d'origine mexicaine, pour présenter davantage son pays. Approfondissement Emilangues vous propose une sélection d'initiatives, ressources et dossiers publiés à l'occasion de l'année du Mexique en France : http://www.emilangues.education.fr/actualites/2011/2011-ann-e-du-mexique-en-france. Séances Séance n 1/5 Une culture riche, un pays de contrastes Matériel nécessaire Ordinateur + vidéoprojecteur ou rétroprojecteur. Il faut que les élèves visualisent le document en couleur. Thèmes(s) abordés La culture mexicaine, les contrastes du pays. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 3

Documents et supports Support documentaire Document 1 : "Mexico en fotos" Nature : Collage de photographies Auteur : A. Straub Date : 2011 Source : Wikimedia commons images Remarque : ce document permet de découvrir des stéréotypes sur le Mexique et d'évoquer la diversité de ce pays. Objectifs Compétences visées Niveau A2+ du Cadre européen commun de référence : -savoir décrire un document iconographique -donner son avis sur un sujet précis -être capable de rédiger un bref texte pour relater un fait passé Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance - Expression orale en continu : être capable de décrire un document iconographique - Expression écrite : savoir relater des faits passés Prérequis Prérequis linguistiques Le passé simple pour l'expression écrite. Exploitation pédagogique Le document 2 est étudié en classe entière. Le professeur le diffuse au vidéoprojecteur ou au rétroprojecteur car il est important que les élèves le voient en couleurs. Le titre est caché afin que les élèves devinent le nom du pays. Expression orale en continu : Les élèves décvent le document grâce à une aide linguistique fournie par le professeur. En este collage podemos ver una playa idílica con palmeras. En este collage podemos ver a la gente que baila con trajes típicos. En este collage podemos ver una pirámide maya. Il sera judicieux de souligner les contrastes de ce pays : En este país no sólo hay monumentos antiguos sino que hay también ciudades modernas. Expression orale en continu et / ou Interactivité orale : Le professeur pourra guider les élèves grâce à des questions. Les élèves donneront ensuite leur avis en explicitant. 1. Sabéis de que país se trata? 2. Cómo os parece este país? 3. Os gustaría ir a este país? Por qué? Expression écrite : 1. Encuentra un título para este collage. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 4

2. Tâche intermédiaire (qui permettra à l'agent de voyage d'avoir recours à son expérience pour convaincre le client) : Imagina que vuelves de un viaje a este país. Cuenta a un amigo lo que viste y lo que hiciste. Séance n 2/5 Frida Kahlo en la frontera de México y Estados Unidos Matériel nécessaire Rétroprojecteur avec un transparent couleur du tableau. Thèmes(s) abordés Frida Kalho. La modernité américaine face aux traditions mexicaines. Documents et supports Support documentaire Document 2 : "Autorretrato en la frontera de México y Estados Unidos" Nature : Huile sur métal, 31 x 35 cm Auteur : Frida Kalho Date : 1932 Précisions : Colección Sra. Y Sr. Manuel Reyero, New York. Source : site académique de Grenoble Remarque : Le professeur divisera le tableau en deux parties pour l'étude de ce document : la scission s'effectuera à hauteur de Frida Kalho. Objectifs Compétences visées - Savoir décrire les éléments essentiels d'un tableau. - Savoir écouter ses camarades et comprendre la description qu'ils font du tableau sans avoir le support. - Savoir opposer des éléments. - Compétences linguistiques : no... sino que / mientras que. Dimension culturelle/interculturelle/interdisciplinaire Découvrir l'une des plus grandes peintres du Mexique : Frida Kalho. Découvrir les caractéristiques du Mexique : la pyramide maya, le maïs... Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Expression orale en continu. Interaction orale. Prérequis Prérequis linguistiques Etre capable de décrire un tableau et de comparer des éléments. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 5

Exploitation pédagogique Le professeur fera étudier deux parties distinctes du tableau à deux groupes d'élèves. Le découpage du tableau se fera à hauteur de Frida Kahlo. Interaction orale Les deux groupes décriront respectivement et en alternance leur tableau et le professeur pourra ainsi dévoiler le tableau au rétroprojecteur au fur et à mesure de la description (de haut en bas). Ainsi, les élèves parleront en interaction et devront opposer leurs descriptions. Ejemplo : En el cielo yo puedo ver nubes con un sol y una luna. Yo no veo un sol sino el humo de las fábricas. Expression orale en continu Le professeur guidera ensuite les élèves par des questions pour approfondir l'analyse : Qué simbolizan las dos partes del cuadro? Dans la partie précédente, les élèves auront noté la présence des deux drapeaux (Mexique et Etats-Unis). Ils pourront donc comparer les deux parties du tableau. Ils devront ensuite justifier les différences entre les deux pays : la pirámide, la calavera y las estatuas simbolizan (representan) la civilización azteca, es decir la historia (el pasado) de México mientras que las industrias, los rascacielos y los aparatos eléctricos representan los EE.UU, es decir la modernidad. Ensuite, le professeur amenera les élèves à se questionner sur la position de la peintre dans le tableau : - Por qué se sitúa la pintora en el centro del cuadro? Frida Kalho se sitúa en el centro del cuadro porque vive en los 2 países / porque es mexicana pero vive en los EE.UU. /... - Para ti, qué país prefiere la pintora? Prefiere México porque es su país de origen / porque representa la tradición, la cultura mientras que los EE.UU. representan la modernidad, la contaminación... (point de vue des élèves: justification libre) Expression orale qui peut porter vers l'interactivité. Les élèves peuvent échanger leur point de vue en introduisant "No estoy de acuerdo..." "No, yo pienso que...) A noter que si les élèves ne réussissent pas à expliquer la présence de Frida Kalho au centre du tableau, le professeur pourra ici leur fournir le titre «Autorretrato en la frontera entre México y Estados Unidos», et le terme «frontera» leur donnera une piste d'analyse. Mais s'ils comprennent sa présence et la signification de suite, le professeur terminera la séance en demandant aux élèves de proposer un titre au tableau. Séance n 3/5 Vive México! Matériel nécessaire Ordinateur + vidéoprojecteur + haut-parleurs. Thèmes(s) abordés Mexique et tourisme : traditions, paysages, monuments... Documents et supports Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 6

Support documentaire Document 3 : " Vive México! Vive lo tuyo!" Nature : vidéo publicitaire Auteur : Oficina de turismo de México Date : 2010 Source : Youtube Vidéo postée le 25 avril 2010 par VideosCancun (durée : 1 min) http://youtu.be/_zsrtswq59m [video:http://youtu.be/_zsrtswq59m] Objectifs Compétences visées - Savoir analyser un document vidéo. - Etre capable de voir les objectifs d'une publicité. - Donner son avis sur un spot vidéo. - Inventer un slogan. - Savoir s'exprimer à l'impératif. Dimension culturelle/interculturelle/interdisciplinaire La vidéo présente dans un format court (1 minute) un éventail de la culture mexicaine : monuments, paysages, traditions culinaires... Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Compréhension de l'oral. Expression orale en continu. Expression écrite. Prérequis Prérequis linguistiques Les caractéristiques langagières de la publicité (attirer l'attention du spectateur, le logo, le slogan). Exploitation pédagogique Compréhension de l'oral Le professeur diffusera uniquement le son du spot, sans les images et les élèves devront repérer les mots importants : Gran país - su gente - México - playa - pueblo maravilloso - mar - sabores - arte - pirámide grandiosa - paisaje imborable - está vivo - tiene todo para amar. Expression orale en continu 1) Les élèves devront élaborer des phrases à partir de ces mots : «México es un gran país que tiene playas y paisaje imborables» «México es país conocido por su arte y sus pirámides grandiosas» 2) Le professeur diffusera le spot vidéo aux élèves. Ils pourront de cette manière se concentrer sur les images et les décrire : «Podemos ver que México es un país que tiene muchos paisajes diferentes : playas, cascadas, acantilados, selvas...», «Podemos ver que en México la gente parece muy feliz y puede divertirse», «Yo pienso que los mexicanos son muy orgullosos de su país y lo aman mucho»... Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 7

3) En cas de difficulté, le professeur guidera les élèves : Cómo os parece la gente de México? Qué pensáis de la diversidad de México? 4) Le professeur soulignera enfin les caractéristiques de la publicité : - Le slogan «ivive México!» et la répétition de celui-ci. - Le logo en dernier plan qui lui aussi s'intitule «ivive Mexico!» Expression écrite Le sujet proposé aux élèves nécessite d'utiliser l'impératif : Inventa otro eslogan para esta publicidad. Séance n 4/5 Partir au Mexique Matériel nécessaire Rétroprojecteur ou TBI. Thèmes(s) abordés Les offres touristique au Mexique : circuit des aztèques aux mayas ou formules tout compris à Cancun Documents et supports Support documentaire Document 4a : "Mexico, aztecas y mayas" Nature : Affiche publicitaire Auteur : Kirunna Travel Date : 17 mars 2010 Source : http://www.kirunnatravel.com/ Document 4b : Palace Resorts Cancun Nature : Affiche publicitaire Auteur : Aeromexico Date : 2010 Source : http://www.aeromexico.com/ Objectifs Compétences visées - Savoir décrire et analyser une affiche publicitaire. - Etre capable de comparer deux affiches publicitaires. Dimension culturelle/interculturelle/interdisciplinaire Découvrir les différentes facettes du tourisme mexicain : culturel et historique avec le circuit des aztèques aux mayas, balnéaire à Cancun, le tourisme de masse... Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Interaction orale. Expression orale en continu. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 8

Prérequis Prérequis linguistiques La langage publicitaire et ses spécificités. Exploitation pédagogique Interaction orale 1) Le professeur divisera la classe en deux groupes et donnera à chaque groupe une publicité. Les deux groupes décriront leur publicité et les compareront au fur et à mesure qu'ils ont les informations sur l'autre publicité : En mi cartel, el precio del viaje es de 1139 euros mientras que en el cartel del otro grupo el precio del viaje es de 1899 euros. Mi cartel propone un viaje de México hasta Cancún para descubrir las civilizaciones aztecas y mayas mientras que el cartel del otro grupo propone un viaje balneario en Cancún. Mi viaje es más barato que el otro viaje pero dura menos tiempo... 2) Le professeur montrera les deux affiches à tous les élèves au rétroprojecteur pour qu'ils puissent également comparer les images : En mi cartel vemos a una mujer que está bronceando en la playa mientras que en el otro cartel vemos la pirámide maya de Chichén Itza. En mi cartel podemos ver diferentes fotos que presentan hoteles de lujo y playas magnificas mientras que en el otro cartel sólo vemos monumentos antiguos de México. 3) Le professeur interrogera ensuite sur les caractéristiques de chaque publicité : - sur la publicité sur le circuit des Aztèques aux Mayas : Este cartel ofrece al cliente un circuito cultural en México. Los turistas podrán descubrir los monumentos aztecas y mayas, así como diferentes ciudades del país como San Cristóbal de las Casas o Merida. La palabra «oferta» está escrita a la izquierda del cartel y quiere llamar la atención del cliente. Esta palabra quiere atraer a los clientes para que compren este viaje. Podemos ver también el logotipo de la agencia de viaje Kirunna Travel. En este logotipo, podemos reconocer la pirámide de Chichen Itza. La agencia de viaje aparece como un especialista en la organización de viajes en México. - sur la publicité sur Cancún Este cartel propone diferentes viajes al cliente en función del lugar y del número de días. Le logotipo y el eslogán subrayan el carácter lujoso de estas vacaciones («Palace Resorts» y «vacaciones de lujo») y también barato («precio de regalo») En las fotos podemos ver el lado idílico de estas vacaciones : playas maravillas, piscinas, habitaciones lujosas. Estas fotos quieren atraer a los clientes. Una etiqueta amarilla, en el centro del cartel, quiere atraer también a los clientes con sus excursiones «gratis». Podemos imaginar que si los clientes no tienen que pagar estas excursiones, van a participar en este viaje. Podemos ver a una mujer que está bronceando en la playa. Eso da ganas de ir a México para descansar y olvidar todos los problemas de la vida cotidiana. Tâche intermédiaire : expression orale en interaction Sois dos amigos que quieren irse a México y tenéis dudas entre los dos viajes que ofrecen los dos carteles. Vais a intercambiar vuestros puntos de vista y elegir uno. Imaginad el diálogo. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 9

Séance n 5/5 Découvrir le Mexique en aventurier Thèmes(s) abordés Le tourisme "aventurier" au Mexique Documents et supports Support documentaire Document 5 : "México para mochileros". Nature : Extrait d'article de presse. Auteur : Paco Nadal Date : 7 mai 2010 Source : La comunidad El Pais http://lacomunidad.elpais.com Objectifs Compétences visées - Être capable de comprendre et analyser un texte. - Le prétérit. - Le lexique du voyage. - Les lieux touristiques mexicains. Dimension culturelle/interculturelle/interdisciplinaire Les lieux touristique mexicains. Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Compréhension écrite. Expression orale en continu. Prérequis Prérequis linguistiques Le prétérit. Exploitation pédagogique Compréhension Eécrite / Expression orale en continu Le professeur distribue le texte aux élèves accompagné d'une brève liste de vocabulaire d'appui à la compréhension. Les élèves présentent l'article de presse et essaieront de relier le thème «mochileros» à celui de «mochila» qu'ils sont censés connaître. A partir de là, le professeur pourra demander aux élèves d'imaginer ce que peut être un «mochilero» Le professeur et les élèves entreront ensuite dans l'étude de l'article de presse : - premier paragraphe : insister sur les contrastes du Mexique, sur sa grande diversité. C'est un pays qui possède des «hoteles megfashion» mais aussi «formas de viajar a ras de tierra». Ce premier paragraphe apparait également comme une critique du tourisme de masse («macro complejos hoteleros», «desvirgar por el cemento»). - deuxième paragraphe : mise en avant du caractère authentique et naturel de ce tourisme «Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 10

mochilero» à travers les «sencillas cabañas» qui font face à l'océan Pacifique et dans lesquels il est possible de vivre comme un «Robinson Crusoe». La référence à ce personnage littéraire insiste sur le côté aventurier de ce tourisme. Les touristes partiraient au Mexique pour vivre l'aventure de leur vie. - troisième paragraphe : ce lieu est présenté de façon plus détaillée ("Estas cabañas en concreto se llaman El Lagarto Real y están en Ventanilla"). Le côté aventurier est renforcé par la présence des crocodiles. Les touristes se voient ainsi proposer l'aventure à un coût très bas. - dernier paragraphe : remise en question de l(aspect aventurier par la présence de "Skype" et du "Wifi" sur ces plages désertiques. Le touriste ne vivra pas une réelle aventure étant donné qu'il sera en contact permanent avec le monde extérieur. A la fin de la séance, le professeur demandera aux élèves un bref récapitulatif à l'oral. Ils devront également de citer les différents types de tourisme qu'ils ont découvert concernant le Mexique : historique et culturel, balnéaire, "aventurier". Documents et ressources México en fotos Document_1_Mexico_en_fotos.pdf Affiche "México, aztecas y mayas" Mexico_Aztecas_y_Mayas.jpg Affiche "Cancun" Cancun.jpg Extrait d'article de presse "México para mochileros" Document_5_Mexico_para_mochileros.pdf Grilles d'évaluation - Tâche finale Grilles_evaluation.pdf Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-decouverte-du-mexique 11