Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question de l évaluation, Toulouse, 3 février 2015. Intervenante : Mme Verity DONNELLY va vous présenter son activité au niveau européen. Elle est au Danemark et va vous expliquer ce travail de recherche qu elle mène depuis de nombreuses années. Mme Verity DONNELLY.- Je suis heureuse d être à Toulouse, merci pour votre invitation. Je suis avant tout une professeure. J ai passé beaucoup de temps de ma vie à enseigner à des élèves qui avaient des handicaps cognitifs. Je travaille à la fois sur les politiques et la mise en œuvre de l éducation inclusive. L an dernier, l Agence a changé de nom et est devenue l Agence européenne pour le développement de l éducation des personnes à besoin particulier. Elle cherche à fournir un enseignement de qualité à tous les apprenants. Nous travaillons avec beaucoup de pays différents. Il est donc important de valoriser cette diversité car chaque pays a quelque chose à offrir. Nous travaillons ensemble. Nous faisons face au défi ensemble. Beaucoup de pays ont des points de départ différents et une histoire différente, particulièrement avec un problème aussi complexe que l inclusion. C est une force et nous devons en profiter pour apprendre. De nombreux pays ont de bons résultats mais d autres sont beaucoup plus en avance. Nous avons diverses activités. Nous collectons, analysons les informations sur des thèmes prioritaires. Les pays identifient les priorités et nous mettons en place des projets pour faire face à ce défi. Nous échangeons des informations et réalisons des rapports sur les mises à jour de la législation, les rapports des mises en pratique dans tous les pays et les principes-clés des politiques. Les rapports sont en 22 langues, il y a donc beaucoup d informations, en français comme dans de nombreuses autres langues. Nous participons à différentes conférences et séminaires. Tous les 4 ans, nous avons une conférence avec des jeunes gens pour discuter des problèmes de l éducation inclusive. Avec l Unesco et les instituts tels que le Bureau international de l éducation et l OCDE, la Banque mondiale Nous collectons des données de travail de différents pays pour les analyser. Je commence par insister sur l importance de la politique, de la mise en pratique de l évaluation inclusive qui a un effet important sur les apprenants que nous disons vulnérables. Cela a un rôle important puisqu il s agit de remonter le niveau d exigence. Je vais vous parler de l évaluation inclusive, d un système plus inclusif et notamment du rôle de l information dans l éducation inclusive. Le point le plus important de la présentation portera sur l évaluation pour les apprenants. Mon français n est pas très bon, mais j ai compris quelques mots des différentes interventions et j ai compris les discussions d hier et je les ai trouvées intéressantes.
Je vais vous parler de 2 projets, un premier qui a pris place depuis 2005 à 2008 qui s appelle «l évaluation dans des cadres inclusifs». Le deuxième projet : l organisation des moyens pour soutenir et apporter du soutien à l éducation inclusive. Ce qui est important dans l éducation inclusive c est que tous les apprenants sont aidés dans les systèmes d éducation. Le point sur lequel je vais beaucoup insister, c est que l éducation inclusive est bénéfique pour tous les apprenants. L éducation inclusive est conçue de manière à aider à améliorer les résultats de tous les élèves et pas seulement ceux à besoin particulier. Le but est bien sûr d inclure les personnes à besoin particulier. Au niveau national, les systèmes d éducation pour inclure les personnes ayant des besoins d éducation particuliers, pas simplement des personnes handicapées mais aussi ceux qui apprennent plus lentement, sont mis en place. La réflexion se fait sur les moyens d adapter les systèmes en place afin qu il puisse inclure tous les apprenants. Le but de l évaluation est d un côté de voir où on se situe, aider les apprenants mais également d introduire une notion de responsabilité dans les systèmes scolaires. Tous les pays ont identifié des défis communs auxquels ils font face. Le premier défi est de définir le but dans lequel l évaluation est utilisée pour tous les apprenants. Le but était de voir comment utiliser une même information pour des buts différents. L un des objectifs de l évaluation c est l identification précoce des personnes à besoins particuliers pour pouvoir les orienter au mieux dans leur scolarité. Un autre grand défi, c est l allocation des ressources. Il s agit de mettre l accent sur le soutien des apprenants. Nous voulons un système permettant d inclure les apprenants dès le début et non pas une fois que le problème est survenu. Nous avons besoin de systèmes d évaluation présents dès le début. Une petite chose un peu compliquée que vous voyez affichée à l écran, c est qu il faut être très clair sur les différences entre l évaluation pour l apprentissage et l évaluation de l apprentissage. Dans le premier, l évaluation pour l apprentissage, le but est de voir où les apprenants en sont alors que dans l autre, le but est d arriver à voir s ils ont atteint leur but. Dans l évaluation pour l apprentissage, on regarde surtout les buts que l on a atteint mais sur le court terme. On fixe des buts atteignables sur un court terme et pas sur le long terme comme pour l autre système d évaluation. Dans l évaluation pour l apprentissage, on s intéresse à l approche cognitive, c est-à-dire non seulement ce que les apprenants apprennent mais aussi comment ils l apprennent. Il ne s agit pas de fixer des buts que les apprenants ne peuvent pas atteindre. Il s agit plutôt de diviser les tâches dans des listes. Les enseignants peuvent essayer de se concentrer sur un domaine plus restreint. Il faut se concentrer sur la participation de tous les apprenants. Il faut s assurer que nous valorisons tous les aspects et que les évaluations prennent en compte tous les aspects et tous les traits des apprenants. Lorsqu on regarde les besoins supplémentaires pour les apprenants, on constate que certains apprenants sont un peu à la traîne dans certains aspects de la vie à l école. Il faudrait mettre en place un suivi dès que le problème est identifié. Il faut reconnaître le problème le plus tôt possible. Ce n est pas un processus à part pour les enseignants. On s intéresse de plus près à ces problèmes, il s agit de prendre en compte les problèmes dans toutes les matières, regarder ce qu il se passe réellement. Dans l Agence on 2
parle beaucoup d amélioration de capacité à l école. Lorsqu on commence l école, on rencontre une grande diversité de problèmes spécifiques. On apprend des langues étrangères : chaque classe à sa propre diversité. Les enseignants doivent être capables de faire face à toute cette diversité. Pour cela ils ont besoin de soutien pour pouvoir développer ces approches novatrices. Ils doivent essayer différentes organisations de regroupement et surtout la collaboration avec d autres enseignants. Ils travaillent et ils travaillent en collaboration avec leurs collègues, en particulier avec ceux spécialisés dans une ou deux matières. Enfin, il faut faire des rapports, pour toutes ces tentatives, qui serviront à laisser une trace de tout ce qu il s est passé. Tout cela doit être fait en consultant l apprenant. Si toutes les ressources de l école sont utilisées efficacement et que l apprenant ne fait toujours pas de progrès, il faut s intéresser à des aides extérieures pour mettre en place des aides adéquates. L évaluation pour l apprentissage profite mieux aux élèves selon les chercheurs. Cela permet d améliorer les résultats. Qui doit être impliqué? On a pris en considération une approche plus médicale pour mieux supporter l apprentissage dans la classe. Il faut remettre les apprenants au centre de l attention. Les enseignants, les écoles, les parents, les organisations et associations ou d autres spécialistes, équipe médicale, psychologique, etc.. Le projet a montré que le rôle des directeurs et directrices d école est crucial. Il permet de développer une éthique de l évaluation inclusive pour que toute l école se sente responsable, concernée et collabore. Oui, c est un défi. Il ne faut pas oublier les réalités des salles de classe. Nous devons être novateurs et créateurs. Quel est le processus de l évaluation pour l apprentissage? C est un processus qui est en cours et chacun adapte son enseignement. Les méthodes et les outils doivent sans doute être adaptés pour que chaque apprenant puisse participer. Certains apprenants auront peut-être besoin de moyens de communication différents pour apprendre. Il s agit peut-être d observer de plus près les apprenants. Il s agit de bien connaître les apprenants, de les observer et d interpréter. Il ne s agit pas seulement d un questionnement, il s agit de discuter, d écouter et d interpréter ce qui se dit, de s inquiéter et de s intéresser à la langue et au niveau de langue utilisée et de donner un retour aux apprenants. Il s agit d utiliser des commentaires plutôt que des notes pour encourager l apprentissage pour ne pas favoriser une culture de compétition dans la classe. Les apprenants peuvent aussi avoir des retours de leurs camarades de classe et discuter avec eux avant de s adresser à leurs enseignants. Je vais vous projeter une vidéo à présent. Ici vous avez un exemple d un apprenant avec des besoins très complexes, cette petite fille a environ 9 ans. Elle a beaucoup de mal à parler et a du mal à communiquer. On voit beaucoup de choses dans la vidéo. Si vous la regardez, cela en dit beaucoup sur ce que j essaie de vous expliquer. Après la vidéo, nous pourrons en parler quelques minutes. L inclusion consiste à inclure tout le monde. Il est difficile d inclure certains apprenants qui ont des besoins très complexes. Ces apprenants sont souvent à la marge quand on parle d inclusion. Avez-vous une idée de ce qui se passe en ce moment? Vous pouvez avoir un 3
échange avec votre voisin. Ce n est pas un test. Y a-t-il des commentaires? Souhaitez-vous poser des questions? Question de la salle : Sur la vidéo, j ai repéré la petite-fille qui s exprime en langue des signes. Par exemple, le geste que je montre signifie le ventilateur. Elle fait ce signe. Elle l oriente mais c est une hypothèse que j émets sur la langue des signes. Mme Donnelly : Je pense qu une partie de la communication veut dire qu elle est contente de cette activité. On voit qu elle est contente. Cela veut dire que l enseignant a bien compris quelle était la tâche qu il fallait lui montrer et cette tâche s est construite petit à petit. L apprenant est en train de suivre les indications du professeur. L enseignant lui donne des indications différentes et arrive à anticiper ce qu il faut que l apprenant fasse. On voit bien ici que l apprenant fait intervenir des facultés qui sont par exemple celles de la mémoire et que tout en faisant cela, elle est heureuse de réaliser cette tâche. Il y a une sorte d interactivité qui se produit entre l apprenant et l enseignant. L enseignant est très attentif aux réponses, aux réactions. Je crois que c est ce qui permet cette interactivité. Il est important qu il y ait cet interactivité parce qu il y a cette interprétation progressive de ce que fait l apprenant. Il y a un petit délai, c est-à-dire l attente : il faut attendre que l apprenant réagisse, généralement l apprenant à besoin d un certain temps et il faut être sûr que l on puisse synchroniser cette attente avec la suite des tâches à réaliser. Il y a des tâches à réaliser et il y a la réponse avec un certain délai. Il y a une construction progressive. C est un schéma ou une tendance qui pourrait s appliquer à peu près à tous les apprenants. C est finalement très complexe. Le processus se construit progressivement. Pour la plupart des apprenants, il est très probable qu il puisse y avoir d autres formes de communication, qu il puisse y avoir une discussion avec l enseignant qui doit vraiment observer. Cette information rétroactive, cette interactivité sont des éléments essentiels. Il y a des besoins complexes et comme ces besoins, les attentes sont complexes de la part de l apprenant, il faut que l enseignant soit conscient de cela, qu on comprenne les attentes et il y a un rôle plus important qui est joué par l apprenant qui indique ce qu il attend. On parle d inclusion, il s agit bien de promouvoir l inclusion et il ne s agit pas d avoir des apprenants qui sont dans des catégories fixes. Il faut valoriser la diversité, la complexité des réalisations qui ont lieu. Il faut également que cela implique toutes les parties prenantes, c est-à-dire les enseignants, les parents, et la participation des apprenants, une participation qui implique tout le monde. Il faut également expliquer ce que l on veut enseigner et il faut responsabiliser et motiver les apprenants. C est essentiel. Tout cela fait partie de cet enseignement. Il y a évidemment également un impact au niveau des émotions, un impact émotionnel. Parfois cela peut être négatif, parfois cela peut être un obstacle mais parfois aussi cela peut être un élément positif mais c est un processus marqué par l émotion. Grâce à ce projet d évaluation et grâce à cette organisation, qui suit un plan général, nous avons là la possibilité d avoir une attitude inclusive. Grâce à cela nous sommes inclusifs. Il ne faut pas oublier que les ressources, la formation, le soutien que l on peut apporter aux enseignants et aux parties prenantes sont également essentiels. Nous avons parlé aussi d une organisation qui devrait être souple qui doit être mise en place en collaboration avec toutes les 4
parties prenantes. Il faut que les méthodes et les procédures qui sont proposées permettent cet enseignement, cet apprentissage. Il faut qu au fur et à mesure les bonnes décisions soient prises concernant cet apprentissage. Une évaluation souple. Il ne faut pas avoir des contenus d enseignement ou des programmes rigides parce que cela peut être une véritable barrière pour l enseignement. Il faut que ce soit fluide. Quand je dis quelque chose de rigide, je veux dire par là des tests, des tests à questions fermées ou très formatées. Nous devons avoir des éléments permettant d évaluer cet enseignement, cet apprentissage et de prendre des décisions de façon progressive et continue. Il faut que cette évaluation inclusive à tous les niveaux implique le fait que l on valorise tous les apprenants, que l on encourage toutes les parties prenantes et qu on les encourage à prendre des responsabilités pour tous les apprenants qu ils ont à leur charge. Il faut également être très clair en ce qui concerne l information pour l évaluation car cela correspond à différents objectifs. Il faut que ces évaluations permettent d inclure tous les apprenants. Ceci n est pas seulement quelque chose qui est valable pour la formation initiale mais également pour la formation continue. Il faut que tous les apprenants puissent avoir un certain degré de responsabilités à des niveaux différents. Il faut qu il puisse participer et ceci à différents niveaux du système. Ce que je dis là est également valable pour les parties prenantes, qu il s agisse des personnes qui prennent les décisions en termes d enseignement mais aussi les enseignants. Comment utiliser l information concernant l évaluation? Il faut faire attention, parce que cette information n est pas utilisée dans un but unique. Il faut être très clair quant à l utilisation de cette information. Elle doit nous permettre d améliorer ce qui se passe dans la salle de cours mais également au niveau national, au niveau des instances qui prennent des décisions pour ce qui est de l évaluation et des contenus de l enseignement. Différentes évaluations doivent être prises en compte pour nos apprenants. Il ne s agit pas d avoir un système rigide où il n y aurait que certains apprenants qui serait pris en compte et les autres laissés-pour-compte. J ai déjà parlé du travail que nous faisons avec notre Agence. Nous avons entrepris un certain nombre de projet et nous travaillons avec l OCDE. Nous avons lancé un programme en 2015 pour permettre certaines réformes. Nous avons également insisté sur le fait que nous pouvons respecter à la fois l équité et la qualité pour tout le monde. Il est très important d avoir une culture de l évaluation. Il est important d avoir des données et il est important de savoir à quel stade de l évaluation on se trouve que ce soit au niveau régional, au niveau national. Il faut que cette évaluation corresponde à des objectifs précis. Il faut que nous sachions quelles sont les pratiques en termes d évaluation et ceci pour tous les apprenants concernés. En ce qui concerne l information, je vous propose de voir sur la diapositive un certain nombre de données. Vous avez déjà l adresse de la page Web, également mon courriel et l adresse de l Agence européenne. Je vous remercie et je voudrais remercier les interprètes. (Applaudissements). 5