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PPRE : Lecture de consignes Introduction Entretien préalable avec l élève Repérage des difficultés Activités communes de l équipe pédagogique Activités de remédiation Évaluation Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 2

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Introduction La lecture d énoncés passe par un apprentissage contextualisé. La mauvaise qualité de la prise en compte des énoncés par les élèves est à la fois d ordre: linguistique (maîtrise déficiente de la langue maternelle) Cognitif (lacunes disciplinaires) Le lieu d aide le plus approprié est le cours de français mais aussi celui de toutes les disciplines. Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 4

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Entretien préalable avec l élève Cadre et mise en place de l entretien : Lieu Durée Meneur : le professeur principal Démarrage Ton Support de l entretien Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 6

Entretien préalable avec l élève Contenu de l entretien Entretien sur la consigne en général Entretien sur la lecture de consignes Voir si la nécessité de «comprendre» est mise en évidence Analyse d un exercice raté et repérage des difficultés S appuie sur la verbalisation de l élève et permet au professeur de construire des éléments de remédiation Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 7

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Repérage des difficultés Mise en évidence d une liste des points à travailler Trois sources de difficultés peuvent se combiner : La formulation de la consigne La compréhension de la consigne Le comportement face à la consigne Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 9

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Activités communes de l équipe pédagogique Elles concernent essentiellement le déroulement du cours Quatre objectifs : Prévoir du temps pour que l élève puisse lire l énoncé Veiller à la formulation des questions Adapter le message au style d apprentissage des enfants (visuel et auditif) Sensibiliser les élèves à la compréhension de la consigne Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 11

Suggestions : à l oral Relire la consigne à haute voix en détachant éventuellement les éléments clés : les verbes, les compléments qui indiquent les points sur lesquels portent la consigne; Décomposer les différents éléments de la consigne en une suite de tâches à accomplir; Donner - quand c est possible - des synonymes aux actions demandées par la consigne; Faire reformuler la consigne : «je dois» Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 12

Suggestions : à l oral Faire anticiper le type de réponse attendue* : Pour toute la classe par un élève performant (c est un modèle); Pour toute la classe, par l élève en difficulté (on vérifie sa compréhension ; il prend ensuite confiance en sa capacité d être égal au modèle) ; A l enseignant, en aparté, par l élève en difficulté (pour vérification) quand la reformulation de la consigne pour toute la classe n est pas ou plus souhaitée. *une citation du texte, une phrase, plusieurs phrases, une croix, une flèche, un schéma, ) Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 13

Suggestions : à l écrit Fractionner les consignes : autant de questions que de tâches à accomplir; Numéroter ces tâches : l élève peut vérifier que sa réponse comporte autant d éléments que la consigne ; il peut ainsi se corriger si des éléments ont été oubliés; Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 14

Suggestions : à l écrit Souligner pour l élève en difficulté les éléments importants de la consigne, puis les lui faire souligner avant de commencer l exercice. Donner quand c est possible des synonymes aux actions demandées par la consigne. Proposer à l élève en difficulté une feuille de réponses préparées où le nombre d éléments à trouver est indiqué, où les phrases réponses sont commencées, Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 15

A l oral comme à l écrit On peut conseiller ou imposer un cadre à la réponse si la consigne ne le précise pas : Un tableau Une liste Une phrase Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 16

Un exemple : manuel de 6ème (grammaire) Indique quel personnage désignent les pronoms en italiques ( aide-toi du sens de la phrase ). (leçon : reprendre avec un pronom, Hatier, 2000) Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 17

Un exemple : manuel de 6ème (grammaire) Aménagements possibles : 1) Relève ( écris la liste) les pronoms en italiques (les lettres sont inclinées); 2) Écris pour chaque pronom le nom du personnage que le pronom désigne (représente, remplace). Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 18

Un exemple : manuel de 6ème (grammaire) Ou 1) Fais un tableau qui comporte trois colonnes; 2) Écris dans la colonne de gauche le numéro de la phrase; 3) Recopie les pronoms en italiques (les lettres sont inclinées) dans la colonne du milieu; 4) Écris dans la colonne de droite le nom du personnage que le pronom désigne (représente, remplace). Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 19

Un exemple : manuel de 6ème (mathématiques) Marie a acheté des melons pour 7,50, des pommes pour 6 et des bouteilles de lait. Elle a payé avec un billet de 20 et on lui a rendu 2,50 à la caisse. Combien coûtent les boissons achetées par Marie? Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 20

Un exemple : manuel de 6ème (mathématiques) Aménagements possibles pour : aider à la lecture de la consigne : Réécris ce qui est important dans le texte en résumant les données et les questions : Ce que je sais Melons : 7,50 Pommes : 6 Bouteilles de lait :? Donné : 20 ; rendu : 2,50 Ce que je cherche Prix des bouteilles de lait Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 21

Un exemple : manuel de 6ème (mathématiques) Ou Tu soulignes en vert la (ou les) question(s) posée(s). Tu soulignes en rouge les données ( c est à dire les informations qui vont expliquer l'histoire dans laquelle on se trouve, donner le nom ou préciser qui sont les personnes ou les objets qui se trouvent dans cette histoire et donner des indices qui vont nous permettre de répondre à la question qui est posée). Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 22

Un exemple : manuel de 6ème (mathématiques) Aménagements possibles pour : comprendre la situation de l énoncé : Reformule avec tes mots ou Visualise la situation par un dessin ou un schéma. Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 23

Un exemple : manuel de 6ème (mathématiques) Aménagements possibles pour : comprendre ce qui est demandé : Précise à nouveau ce que tu cherches Pose-toi des questions intermédiaires utiles: Si je connaissais la dépense totale je saurais calculer le prix des bouteilles de lait. Organise ta démarche à partir de la question posée Les melons et les Les bouteilles de lait coûtent? La dépense totale est? Les bouteilles de lait coûtent? pommes coûtent? La dépense totale est? Les bouteilles de lait coûtent? Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 24

En résumé Des pratiques habituelles à systématiser Un lien évident pour l élève entre la remédiation et le cours La possibilité de réinvestir les acquis Une validation de ces acquis par toute l équipe Une reconnaissance du travail de l élève Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 25

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Activités de remédiation Le professeur responsable «PPRE» agit sur «commande» passée par ses collègues. Utilisation possible de la fiche de suivi Énoncé en situation qui a posé problème à l élève qui sera un support d observation pour le professeur Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 27

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Évaluation Test à mi-parcours pour faire le point Tests «finaux» pour mesurer les progrès Observations faites dans les différentes disciplines Discussions collectives au sein de l équipe éducative Groupe de travail «PPRE & Compétences» Octobre 2006 Page : 29