Propositions d unités d apprentissage progressives visant les compétences requises en fin d'école maternelle dans les domaines S approprier le langage Découvrir l écrit Découvrir le monde Devenir élève D après le document de l'ia Meurthe et Moselle Mars 2011 http://www3.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd-maternelle/img/pdf_recueil-situations-avril2011-v2.pdf
Objectif de cet outil Proposer des pistes d unités d apprentissages progressives de la PS à la GS afin d entraîner les élèves aux compétences requises en fin d école maternelle. Entraîner les élèves avant de les évaluer afin de les placer en situation de réussite. Document de l'ia Meurthe et Moselle Mars 2010 http://www3.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd-maternelle/img/pdf_recueil-situations-avril2011-v2.pdf
Notre Objectif Proposer un outil pouvant vous aider dans la mise en place d activités progressives. Entrer dans une démarche d apprentissage. Activités de découverte / Prise de conscience Activités de mobilisation en contexte/hors contexte Réinvestissement/Entraînement/Mémorisation Activités d évaluation
Un exemple détaillé Document de l'ia Meurthe et Moselle Mars 2010 http://www3.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd-maternelle/img/pdf_recueil-situations-avril2011-v2.pdf Maîtrise de la langue : s approprier le langage
Evaluation Fiche 16 Passation individuelle Temps de passation : 15mn Remarques : Cette situation d évaluation consiste à conduire un dialogue avec un élève à propos d une activité réellement vécue dans la classe de manière différée (laisser environ un mois entre l activité support et la situation évaluation). Au cours du dialogue, l élève est amené à rappeler et expliquer ce qui a été fait et observé et doit mobiliser un vocabulaire précis ; les termes rappelés par les élèves sont ceux qu ils ont manipulés au cours de l activité de jardinage. Grille pour aider à l analyse des productions orales.
PS Verbaliser ses déplacements en EPS à partir de photos prises lors de l activité. Maîtrise de la langue : s approprier le langage
Séance 1 Type de tâche : Adapter et varier ses déplacements en fonction du matériel inducteur et les décrire en situation. Organisation et matériel nécessaire : En salle d activité physique, des ateliers sont installés permettant la mise en œuvre de conduites motrices variées (sauter, ramper sur, sous,...) Déroulement de la séance : Les élèves explorent et agissent aux différents ateliers. L enseignant prend des photos des élèves en activité. Critères de réussite : L enfant se déplace, varie la façon de se déplacer et dit ce qu il fait.
Cette 1ère étape est une étape de découverte : Activité de découverte Elle est suivie d activités de mobilisation en situation par la répétition des activités de motricité. Conception en amont : Préciser les compétences langagières associées. Nom du matériel / Verbes d action Connecteurs spatiaux, temporels Prévoir des évaluations intermédiaires : Observations des productions langagières des élèves les plus en difficulté.
Séance 2 Type de tâche : Regarder les photographies prises en salle d activité physique et dire ce que fait l élève. Organisation et matériel nécessaire : En petits groupes, la maîtresse montre les photos qui présentent des élèves en pleine action (rampent sous le banc, sautent dans le cerceau rouge...). Déroulement de la séance : Chaque élève tire une photo, la regarde et la décrit. La maîtresse affiche la photo et tous les élèves commentent : Où était-ce? Quand? Que faisait-il? Et toi, qu as-tu fait à cet atelier? Critères de réussite : Chaque élève prend la parole et utilise un vocabulaire adéquat.
Cette séance est une séance de mobilisation Activité de mobilisation / hors situation
Séance 3 Type de tâche : Réaliser l action vue sur la photographie. Organisation et matériel nécessaire : Les mêmes ateliers, plusieurs photos par atelier. Déroulement de la séance : Consigne : vous devez réaliser les différentes actions que vous voyez sur les photos et dire laquelle vous réalisez. Critères de réussite : L enfant montre la photo et réalise l action ou réalise l action et montre la photo.
Cette séance est une séance de mobilisation Activité de mobilisation/réinvestissement, en situation La partie production orale peut être également réalisée en amont : l élève montre la photo, décrit l action [en classe], puis réalise l action en salle de motricité.
Des séances supplémentaires possibles : Activités d entraînement (album écho/jeux) Type de tâche : Réaliser des albums échos/des jeux à partir des photos (lotos, memory, trouver la bonne page de l album ) Organisation et matériel nécessaire : En atelier dirigé. Réaliser un album écho ou fabriquer des jeux à partir des photographies. Déroulement de la séance : Verbaliser les images. Demander la bonne image. Décrire la bonne page de l album pour la faire trouver à d autres Critères de réussite : L enfant décrit la photo (phrase correcte, vocabulaire adapté : nom, verbe, connecteurs spatiaux, temporels ). Evaluation bilan (observations) / Cahier de progrès = coller l image décrite
Activité de mobilisation/transfert : faire faire à d autres Type de tâche : faire construire et réaliser son propre parcours. Organisation et matériel nécessaire : En groupe, en salle d activité physique. Avec l aide des images. Déroulement de la séance : Choisir 1 à 2 images. Faire construire et réaliser son parcours en décrivant les photos. Critères de réussite : L enfant décrit les actions à faire (phrase correcte, vocabulaire adapté : nom, verbe, connecteurs spatiaux, temporels ).
MS Dire et expliquer en arts visuels à partir de formes colorées. Maîtrise de la langue : s approprier le langage
Séance 1 : Activité de découverte/création en situation Type de tâche : atelier arts visuels. Réaliser une composition en faisant des choix plastiques. Organisation et matériel nécessaire : Travail individuel. Matériel : support papier dessin, colle, pinceaux. Formes géométriques découpées à partir des fonds colorés réalisés par les élèves. Déroulement de la séance : Choisir des formes colorées, les organiser sur le support, faire différents essais. Aide dirigée de l enseignant pour faire verbaliser les élèves sur leurs choix, leurs procédures (décrire, expliquer) = Préciser les compétences langagières associées. Amener les élèves à imaginer d autres organisations possibles des formes. Critères de réussite : Capacité à créer des productions et à les enrichir au cours des différents essais. Capacité à expliciter sa démarche.
Séance 2 : Activité de découverte, hors situation Type de tâche : situation collective. Présenter sa production aux autres et comparer avec des œuvres d artistes, par exemple Malevitch, Mondrian... Organisation et matériel nécessaire : Un tableau d affichage. Déroulement de la séance : Mise en commun des productions. Chaque élève présente son travail à la classe, dit, décrit, explique ses choix et procédés plastiques, son ressenti. Débats. Critères de réussite : Capacité à dire ce que l on a fait, décrire sa production, expliquer chronologiquement ses actions.
Séances supplémentaires : Activités de mobilisation Type de tâche : Réaliser des activités de tris et de formes : catégorisation en fonction de différents critères. Organisation et matériel nécessaire : En atelier. Des formes de couleurs différentes. Déroulement de la séance : Laisser les élèves trier selon le (ou les critères) de leur choix. Faire verbaliser les choix. Critères de réussite : L enfant décrit des objets en vue de les trier, de les classer selon des critères définis.
Activité de réinvestissement Type de tâche : atelier arts visuels. Réaliser une composition en faisant des choix plastiques. Organisation et matériel nécessaire : Travail individuel. Matériel : support papier dessin, colle, pinceaux. Formes géométriques uniquement des carrés. (Mondrian) Déroulement de la séance : Organiser les carrés sur le support, faire différents essais. Aide dirigée de l enseignant pour faire verbaliser les élèves sur leurs choix, leurs procédures (décrire, expliquer). Critères de réussite : Capacité à créer des productions et à les enrichir au cours des différents essais. Capacité à expliciter sa démarche.
GS Relater et expliquer un travail réalisé à quelqu un qui n était pas présent. Construire une marionnette Maîtrise de la langue : s approprier le langage
Séance 1 : Activité de découverte/manipulation/recherche en situation Type de tâche : Construire une marionnette à partir de consignes données oralement. Organisation : mise à disposition du matériel nécessaire à la construction de la marionnette. Appareil photo. Atelier dirigé avec l enseignant. Déroulement de la séance : les enfants découvrent le matériel. L enseignant montre l objet fini. Les enfants font des hypothèses et construisent l objet au fur à mesure, guidés par les consignes de l enseignant. Le maître prend des photos des différentes étapes. Critères de réussite : l élève parvient à construire sa marionnette. Décrit le matériel et les étapes de la fabrication = compétences langagières associées.
Séance 2 : Activité de mobilisation/réinvestissement Type de tâche : remettre en ordre les photos de l activité réalisée en expliquant les différentes étapes. Organisation et matériel nécessaire : Photos dispersées de l activité En groupe de 8 élèves. Déroulement de la séance : Consigne : «Vous avez fabriqué une marionnette. Expliquez en vous aidant des photos comment vous vous y êtes pris.». Critères de réussite : Le groupe (inciter également chaque élève) raconte les actions, en décrivant, en expliquant. Il construit des phrases correctement construites. Il utilise à bon escient le temps des verbes. Il utilise un vocabulaire adéquat.
Séance 3 : Activité de transfert, en situation Type de tâche : Expliquer la fabrication d une marionnette à quelqu un qui n a pas participé à l activité. Organisation : Un élève de CP, un élève de GS en décloisonnement. Déroulement de la séance : Chaque enfant de GS explique à un élève de CP comment fabriquer une marionnette afin qu il puisse le réaliser seul en classe. Compétences langagières associées (nom matériel, ordre de fabrication) Critères de réussite : Les élèves de CP viendront montrer leur réalisation aux élèves de GS. Comparer la marionnette produite au modèle pour vérifier que la consigne de fabrication était correcte. Evaluation bilan (observations)
Des outils mémoire / des outils de progrès - Coller la photo décrite dans le cahier collectif de savoir : Nous sommes capables de dire / décrire / raconter ce que nous avons fait et appris - Coller la photo décrite dans son cahier de progrès : Je suis capable de dire / décrire / raconter ce que j ai fait et appris