AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» «Apprendre à apprendre» "Apprendre à apprendre, c'est viser sa propre transformation d'individu en apprenant en fonction des contextes. Apprendre à apprendre, c'est donc se préparer à être autonome." H. Portine GRP ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE 2011
AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» Décembre 2011 AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» «Apprendre à apprendre» Socle commun de connaissances et de compétences REFERENCES AU «LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES» PALIER 3 COMPETENCES 1, 4, 5, 6 ET 7 Palier 3 / Compétence 1 : Maîtrise de la langue française Lire Dire - Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l objectif {Approfondissement} - Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé - Adapter sa prise de parole à la situation de communication Palier 3 / Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication Créer, produire, exploiter des données Approfondissement Palier 3 / Compétence 5 : La culture humaniste Lire et pratiquer différents langages Faire preuve de sensibilité, d esprit critique, de curiosité Palier 3 / Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques Avoir un comportement responsable Palier 3 / Compétence 7 : L autonomie et l initiative Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles dans - diverses situations Faire preuve d initiative - Compétences travaillées dans les séances d AP Se mettre en projet, Planifier et outiller son travail Sélectionner des informations, Mémoriser des informations, Communiquer. Public cible : soutien : élèves présentant des résultats faibles liés à un manque d attention ou des élèves sérieux mais dont les résultats restent faibles. approfondissement : bons élèves ayant besoin de gagner en autonomie. Positionnement dans l année : 1 er trimestre Programmation et intitulés des séances : intitulés, 6 semaines au moins Production : planning de travail, fiches de travail, diaporama 1
AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» 11/12/2011 *En soutien Séance 1 : IDENTIFIER SES PRATIQUES D APPRENTISSAGE -Donner aux élèves la fiche pour identifier ses pratiques d apprentissage. Les élèves répondent au questionnaire pour mettre en évidence les différentes phases de l apprentissage d un cours. La consigne est d être capable de trouver l ordre des étapes nécessaire pour un bon apprentissage. Ensuite confrontation des différentes méthodes pour apprendre un cours. Constat de la diversité des modalités de révision. -Echange libre autour du thème : Pourquoi réviser? Comment réviser? (temps consacré, le lieu, la programmation de la révision, l utilisation du support de révision, le mode d apprentissage, les aides mobilisées, la différence avec la troisième ) Trace écrite de la séquence : fiche méthode d apprentissage d un cours construite par l élève lui-même. Séance 2 : EXERCER SON ATTENTION -Les élèves sont mis en situation d attention avec une mise en projet imposée dans une série d exercices. Après avoir pris connaissance du questionnaire et l avoir retourné sur la table, les élèves prennent quelques minutes pour mémoriser les images. Ces dernières sont ensuite relevées par le professeur. Les élèves reprennent les questions et y répondent. -Echange à partir de cette expérience sur l intérêt de la mise en projet pour mieux mémoriser. Puis nouveaux exercices avec une mise en projet de moins en moins directive. Trace écrite de la séance : les élèves font un bilan sur la manière dont ils ont fonctionné dans la série d exercices. Ils doivent faire apparaître la nécessité d une mise en projet et de l attention pour une bonne mémorisation. Séance 3 : DECOUVRIR LES DIFFERENTS TYPES DE MEMOIRE ET LEUR UTILISATION Les élèves en binômes observent attentivement différentes images ou textes. Puis le binôme «texte» essaye de restituer oralement le texte aux camarades du binôme «image» et inversement. -Echange par groupe autour des moyens utilisés pour mémoriser (photographier l image, se raconter l image, faire des liens ). Puis échange collectif sur les grands types de mémorisation et les postures en classe facilitant chacun de ces types. 1) Je suis visuel : J apprends mieux les tableaux, les textes illustrés, que les phrases belles et longues. Je «photographie» les mots, qui viennent s afficher, sur mon «écran» interne, avec leur orthographe. Ma lecture est silencieuse et rapide, sans verbalisation. Je retiens les plans de cours écrits au tableau. Je situe ma leçon dans l espace de la page, que j ai reconstitué dans mon cerveau. Je me comporte de même hors du cadre scolaire. >> Pour apprendre, j ai donc intérêt à associer le son à une image. Celle-ci peut être un symbole. 2) Je suis auditif : Pour apprendre, je redis la leçon à voix haute, je la «chante». J imite les tics de langage, les façons de parler du professeur. J épelle les mots pour retenir leur orthographe. Ma lecture savoure les sonorités intérieures. Je me raconte des histoires. Je retiens des phrases entières de cours, que je note sans regarder au tableau (ce que je considère comme une perte de temps). 2
AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» Décembre 2011 Je retiens ma leçon en termes d avant et d après, et j aime à jouer sur les mots ou sur les nuances du vocabulaire. Je suis à l aise dans le débat. Je me comporte de même hors du cadre scolaire. >> Pour apprendre, je construirai donc de petites «phrases magiques», semblables à des slogans publicitaires de la radio, avec une rime ou une astuce verbale. Je retiendrai la règle dans sa formule précise. 3) Je suis sensori-moteur : J ai besoin de faire des gestes physiques pour apprendre, de prendre des notes, de réaliser des fiches. Si mes mains sont inoccupées, je suis perdu. Si je lis, je verbalise aussi, mais c est pour reproduire le geste de la lecture orale. >> Dans les situations où je suis obligé de ne pas utiliser mes mains, il faut que je m imagine intérieurement en train de faire quelque chose, que je recrée dans mon esprit l image de la situation gestuelle D après : http://www.college-hautefeuille.com/la-garanderie-en-bref Trace écrite : production par l élève d une fiche récapitulant les postures qu il doit adopter en classe afin de faciliter sa mémorisation. Séance 4 : S AUTO-EVALUER A PARTIR DE TESTS EN LIGNE -A partir du site, les élèves testent leur mode de fonctionnement qu ils ont approché lors de la séance précédente. http://test-gratuit-memoire.com/ -A la suite des tests, discussion pour établir la nécessité de développer les autres modes de fonctionnement pour avoir un travail plus efficace. -Test final : production par les élèves d une synthèse de ces échanges sans prise de note préalable. (mémoire auditive). Séance 5 : CONNAITRE LES MODES DE FONCTIONNEMENT DE LA MEMOIRE -Donner une définition de la mémorisation : Elle consiste à «stocker les connaissances sélectionnées dans Ma mémoire à Long terme, en anticipant sur les moments de réutilisation (où et quand? qu est-ce qui sera demandé? comment me remémorer ). D après Y. Lecocq -Echanges avec les élèves sur cette définition et les notions de mémoire à court terme, à long terme et réactivation. Les élèves élaborent une fiche ou toute autre trace écrite du cours (schémas ), en tenant compte de ce qu ils ont découvert dans l atelier. Entrée : - être attentif (attitude encours) - comprendre - Mémoriser à court terme Le traitement : - mettre en projet 3 - utiliser ses propres mots
AP en 2nde G.T : «Apprendre à apprendre» 11/12/2011 - faire des liens - utiliser ce que l on sait déjà La répétition : - régularité des révisions Séance 6 : ORGANISER SON TRAVAIL Les élèves complètent un document pour établir leur emploi du temps hebdomadaire de manière à dégager les plages libres. Puis ils doivent mettre en place un planning de travail en fonction des matières et du temps dont ils ont besoin pour chacune d entre elles et en tenant compte des différents éléments dégagés dans les séances précédentes. *En approfondissement Séance 1 : APPRENDRE UN COURS -A partir d un cours rechercher avec les élèves les différents points qui facilitent l apprentissage : -un plan structuré avec des titres -des définitions -des bilans synthétiques - Mettre les élèves par groupe de 2 à 4, les faire réfléchir sur des sujets du cours qu ils pourraient approfondir. Choix d une problématique simple sur le sujet du cours pour chaque groupe. Séance 2 à 5 : DEVENIR AUTONOME Les élèves en groupe recherchent des informations, les organisent pour construire un diaporama répondant à la problématique et mettant en application les éléments perçus comme facilitant l apprentissage. Séance 6 à 7 : COMMUNIQUER Présentation au groupe de la production sur 5/10 minutes par groupe. 4