Stage langage en maternelle Janvier 2013 Objectifs visés : - Améliorer les compétences langagières orales des élèves de maternelle et plus particulièrement celles des «petits parleurs». - Favoriser les échanges de pratiques. - Analyser sa pratique professionnelle. - Motiver le changement, l évolution des pratiques professionnelles (organisation spatiale et temporelle des enseignements, évaluation diagnostique, remédiation, apprentissages en situations authentiques de communication, exploitation des temps de classe propices aux travaux en groupes restreints, nouvelle conception des ateliers tournants ). - Favoriser la mise en œuvre rapide dans les classes de dispositifs opérationnels dédiés au développement des compétences langagières orales des élèves (oralbums et Situation d Approfondissement des Compétences en Langage Oral) Durée : 1x6h Public visé : enseignants au cycle 1 Lieu : circonscription du 1 er degré, Langres Nombre de participants : 11 Pilotage : IEN Langres Encadrement : équipe de circonscription Circonscription de Langres Page 1
Ecoles participantes - école de Chaudenay - école de Vaux sous Aubigny - école des Ouches - Langres - école de Fayl Billot - école de Longeau - école de Haute Amance - école de Chalindrey - école de Villegusien - école de Fayl Billot - école de Langres Marne - école de Bourbonne Bibliographie - Sitographie Boisseau, Ph. 2005, Enseigner la langue Orale en maternelle, SCEREN-RETZ LEM Soisson : http://www.langage-en-maternelle.fr/ Eduscol : Socle commun Prévention de l illettrisme à l école Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle Annexes A1 : Les obstacles à l apprentissage du langage oral en maternelle A2 : Apprentissage du langage oral et petits parleurs A3 : Maîtrise de la langue Quand la langue de la maison n est pas la langue de l école, que faire? A4 : Saclo_comme A5 : 750 mots PS A6 : 1750 mots MS A7 : 2750 mots GS Circonscription de Langres Page 2
1) Ouverture du stage par M. Bur, IEN de Langres : - Pourquoi accorder une telle importance au langage? Fonction du langage dans le développement de l enfant et place incontournable à l Ecole (moyen de communication, instrument de transmission de connaissances, moyen de représenter le monde, constituant essentiel de la pensée) Disparités très fortes entre les enfants : le langage s acquiert dès la naissance or les parents en font des usages très différents. - Quelles conséquences pour l institution scolaire? Il existe à l école maternelle une marge de manœuvre et d efficacité pour réduire les écarts et éviter que des enfants qui n ont eu que des expériences limitées des pouvoirs du langage soient pénalisés dans leurs apprentissages. L apprentissage du langage oral en maternelle doit donc rester une priorité. La maîtrise du langage doit être suffisamment aboutie (c'est-à-dire une capacité à produire un langage explicite et structuré) pour permettre la réussite au CP. La mission de l école maternelle n est pas seulement d accompagner le développement de l enfant mais aussi de le «tirer», c'est-à-dire agir sur la destinée scolaire des enfants. - Enjeux du stage? Agir prioritairement en direction des petits parleurs, veiller à les mobiliser constamment, ne pas hésiter à les inscrire à chaque atelier de langage, à varier les entrées pédagogiques pour les faire progresser dans ce domaine. Travailler ensemble, réfléchir en équipe pédagogique, à des stratégies, des démarches des situations d apprentissage qui peuvent permettre à chacun dans sa classe d agir plus encore. 2) Relevé des freins rencontrés dans les classes pour l'apprentissage du langage oral Quelques questions : Comment faire avec les petits parleurs, les «non» parleurs, ceux qui ont besoin d être accompagnés pour travailler? Quelle aide? Comment organiser le groupe? Comment faire avec les élèves scolarisés à «temps partiel» (journées ou semaines incomplètes), scolarisés tardivement? Comment gérer le langage dans une classe à multi-niveaux? Que faire avec les élèves que l on ne comprend pas (difficultés articulatoires)? Quelques remarques : Il faut aussi gérer les problèmes de comportement, les individualités de chacun. La difficulté réside parfois en des troubles physiologiques qui nous dépassent. Finalement, on se rend compte que les maintiens n ont servi à rien. Formulation d une problématique "Qu'est-ce qui peut faire obstacle à l'apprentissage du langage oral en maternelle? " Circonscription de Langres Page 3
3) Catégorisation des réponses, parole aux stagiaires : Effectifs Le nombre d élèves par classes impacte l organisation des temps de langage Langue maternelle La langue parlée et enseignée à l école peut-être différente de la langue maternelle (quelques éléments de réponse en annexe 2) Des attentes différentes L école et les familles ne se retrouvent pas forcément dans leurs attentes et leurs représentations de la scolarité et plus particulièrement de l enseignement de la langue Le bagage langagier Le degré de maîtrise de la syntaxe et du lexique peut entraîner des problèmes de compréhension et d expression (éduscol : Ressources pour enseigner le vocabulaire en maternelle) Attitude L attention soutenue (intensité, durée) Les élèves qui communiquent peu par un langage oral conforme aux attentes de l école L intérêt, l adhésion portés aux situations de langage proposées (LEM) Estime de soi Timidité Manque de confiance en soi Troubles du langage orthophonie Le manque de la parole : «le mutisme» Les problèmes de prononciation (orthophonie) crainte de parler devant les autres Pour répondre aux questions soulevées, on organise des groupes de travail autour d une problématique recentrée : "Comment travaillons-nous le langage oral dans nos classes et plus précisément qu est-ce qui est fait pour les «petits parleurs»? 4) Travail de groupe : Il s agit de fixer un objectif d apprentissage commun au groupe classe et de définir des parcours personnalisés à l attention des petits parleurs Synthèse : Annexe 1 «Les obstacles à l apprentissage du langage oral en maternelle» Annexe 2 «Apprentissage du langage oral et petits parleurs» Annexe 3 «Maîtrise de la langue Quand la langue de la maison n est pas la langue de l école, que faire?» Annexe 4 «SACLO comme» Circonscription de Langres Page 4
5) Présentation de dispositifs Exemples de situations pour apprendre le langage oral Oralbums : Enfant et Maîtresse Remarques : Les «Oralbums» sont des «albums pour apprendre à parler». Contrairement aux oralisations classiques d albums qui visent à habituer les enfants aux structures de l écrit et donc à préparer de futurs lecteurs, les Oralbums proposent des «textes de l oral» tels que les conteurs de l oral en produisent. A chaque âge (ou niveau), correspond un texte adapté : 3 ans (PS), 4 ans (MS), 5ans (GS). L objectif est d améliorer les compétences de production orale des enfants, ce que l on ne peut atteindre en oralisant des textes de l écrit. MACLO / SACLO : Il s agit de situations de langage en groupes restreints et homogènes visant à faire acquérir aux élèves une forme syntaxique accessible à l enfant définie à l avance. Cette forme syntaxique relève du langage oral, non pas du langage écrit. En matière de progression, on se réfère aux travaux de Philippe Boisseau. Ce dispositif permet de travailler l acquisition de complexités langagières sur le mode ludique. Ces complexités s acquièrent progressivement : des formes élémentaires vers les formes plus complexes cf : travaux de Ph. Boisseau et exemples donnés précisant quelles peuvent être les attentes scolaires. Pronoms PETITS MOYENS GRANDS Objectif principal de la Idem en insistant sur je, tu Idem + nous, vous section : leur diversification (il, elle, ils, elles, je, tu, on ) Temps Renforcement de la construction du système à 3 temps présent / passé composé / futur aller (type «je fais, j ai fait, je vais faire») Objectif principal de la section : sortir du système à 3 temps en faisant émerger l imparfait + travailler l installation du système à 3 temps dans l imparfait ( imp., plusque-p., futur dans l imp.) - alternance imparfait / passé composé dans le récit - émergence du conditionnel et du futur simple - système à 3 temps dans le futur (futur, futur ant., futur dans le futur) Complexités Objectif important : émergence de parce que / que + infinitif («je veux que tu partes, je veux partir»), de pour + infinitif et du qui relatif Objectif principal de cette section : Pour que/pour+infinitif quand / gérondif, si, comme - questions indirectes : si, ce que, où, qui, ce qui, quand, comment, pourquoi - relatives en que et où Circonscription de Langres Page 5
Prépositions En rapport avec la découverte de l espace, de la motricité (à, au, de, du, dans, sur, sous, pour, avec ) les contraires : devant / derrière ; avant / après ; avec / sans ; près de / loin de ; au-dessus de / au-dessous de ; en haut de / en bas de Autour de / au milieu de ; à l intérieur de / à l extérieur de ; à droite de / à gauche de ; à travers ; entre ; Extrait du site de l Association des maîtres E de Seine-Maritime Ex : SACLO - comme - jeu du verger (annexe 4) 6) Evaluer les progrès de façon continue et différenciée C est l exercice répété, l expérience réitérée de l évaluation qui permettra à l enseignant de s aguerrir, de gagner en maîtrise de cet acte. Il en est de l évaluation comme de la tenue d une situation autour d un oralbum, d un atelier SACLO. Le dispositif d évaluation permet de dessiner les profils des enfants et d identifier leur besoins, de procéder à une analyse ; présente une facilité d utilisation ; permet de renseigner le livret d évaluation) - Ses principes reposant sur le même cadre théorique que ceux de l oralbum ou de l atelier SACLO, visent de mesurer le développement de la syntaxe, du lexique et de l articulation. - Sa forme et son contenu sont différenciés : voir les grilles de compétences en fonction du niveau de langage de l élève (Boisseau, Ph. 2005, Enseigner la langue Orale en maternelle, p. 254 SCEREN-RETZ) - A chaque complexité langagière travaillée correspond une ligne de la grille d évaluation. Une même complexité gagnera à être évaluée plusieurs fois (3 par exemple). On répète la situation pour s assurer de la maîtrise de la compétence. 7) Conclusion du stage Pour les enfants en retard de langage («mutiques», à la syntaxe rudimentaire, ayant un an de retard en maternelle, confrontés à des langues maternelles et scolaires différentes avec une expérience langagière réduite du fait de leur jeune âge), les interactions avec l adulte ont encore plus grande importance. La production d albums échos, l adaptation des textes produits aux capacités du moment, la multiplication des réitérations (on reprend l album plusieurs fois en le faisant doucement évoluer), le travail régulier et fréquent en petits groupes (ateliers SACLO en APE, en APC) sont autant de pistes de travail à favoriser. L équipe de circonscription reste mobilisée pour accompagner la mise en place dans vos classes de modules visant à développer les compétences langagières de vos élèves. Circonscription de Langres Page 6