Renouveler les approches pédagogiques et valoriser les apprentissages linguistiques avec le Diplôme d étude en langue française
L évaluation, un outil essentiel à l apprentissage et l enseignement
Quand vous entendez le mot «évaluer», vous pensez à?
Quelles sont les types d évaluation que vous utilisez actuellement? A quel rythme? Dans quels buts?
Evaluer Le terme «évaluer» : relativement récent en didactique. Concept issu des sciences sociales behavioristes aux Etats- Unis On soumet donc l'écolier à certains stimuli (offres d'apprentissage) afin qu'il arrive à un objectif fixé d'avance (objectif d'apprentissage). [ ] Le dernier degré de la théorie behavioriste de l'apprentissage est finalement celui de l'évaluation : on vérifie si l'objectif d'apprentissage a été atteint donc si l'élève a appris ce qu'il devait apprendre. Niklas, 2003 : 173
Evaluation Diagnostique Formative Prédictive, prospective Régulatrice Sommative Récapitulative, rétrospective
Evaluation Diagnostique «Etat des lieux» En amont d une séquence Centrée sur le projet Repérer et identifier les difficultés rencontrées par l apprenant afin d y apporter des réponses pédagogiques adaptées. Repérer et identifier ses difficultés et points forts afin de mieux appréhender une séquence pédagogique.
Quelques clés pour une évaluation diagnostique réussie L évaluation diagnostique doit être brève. Elle doit être ciblée et viser uniquement à évaluer des connaissances, savoir-faire ou compétences qui seront utilisés dans les cours suivants. Elle ne doit pas être notée. L enseignant réalisera un bilan des réponses et en conservera une synthèse pour y revenir en cours de formation. Les apprenants pourront ainsi évaluer l évolution de leurs apprentissages (métacognition)
Evaluation Formative Au cours d un apprentissage Centrée sur le processus Réguler son action afin de proposer des dispositifs d enseignement/apprentissage adaptés et que les apprenants puissent mieux réussir l évaluation sommative. Mettre l accent sur le processus de l enseignement/apprentissage. Proposer des activités de remédiation. Développer les compétences du «savoir apprendre» et en matière d auto-évaluation/co-évaluation. Comprendre ses propres apprentissages. Découvrir les moyens de progresser à partir de critères transparents et connus.
Des éléments clés de l évaluation formative Instauration d une culture de classe qui encourage l interaction et l utilisation d outils d évaluation Définition d objectifs d apprentissage et suivi des progrès individuels des élèves vers ces objectifs Feedback sur les performances de l élève et adaptation de l enseignement pour répondre aux besoins identifiés : REMEDIATION Implication active des apprenants dans le processus d apprentissage
Exemples d évaluation formative Exercices avec grille d évaluation Auto-évaluation Exercices avec grille d évaluation Co-évaluation Les critères peuvent être définis avec les apprenants Exercices d application : élaborer un dialogue ou réaliser des interviews radiophoniques à partir d un canevas, mener une enquête, participer à un jeu de rôle, etc.
Evaluation sommative/ certificative Au terme d un processus d apprentissage Centrée sur le résultat Identifier/mesurer les acquis des apprenants selon les critères et objectifs définis. Opérer des transferts de ce qu il/elle a appris, de faire preuve d une autonomie linguistique. Lui permettre de se positionner par rapport à l'acquisition des compétences visées.
Quelques clés pour une évaluation sommative efficace Evaluer positivement ce que l apprenant est capable de faire dans l activité langagière dominante La présenter comme une étape dans le parcours d apprentissage et non un aboutissement Construire une grille d évaluation à partir des descripteurs correspondant à l activité dominante évaluée et corrélés à des niveaux différents (A1, A2, B1, etc.) Définir les critères de réussite de la tâche (réalisation de la tâche, cohérence du discours, correction de la langue, richesse de la langue)
Visualiser sa progression (grille-type utilisée de manière régulière) Elaborer des grilles d évaluation? Côté enseignant Positionner les acquis des apprenants sur une échelle/un curseur Mesurer les acquis des apprenants Côté apprenant Connaître les objectifs d une tâche et les compétences/savoirs évalués Connaître les modalités d évaluation
Quelles grilles d évaluation? Conçue par l enseignant et les apprenants Conçue par l enseignant Utilisée par l enseignant Utilisée par l enseignant et les apprenants Utilisée par l apprenant (auto-évaluation) Utilisée par les apprenants (co-évaluation)
Elaborer des grilles d évaluation 1. Partir d une échelle de descripteurs et d un niveau cible 2. Définir des critères 3. Définir des indicateurs de performance en fonction du niveau ciblé et en lien avec des contenus linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques ayant fait l objet de l apprentissage.
Pour quelle évaluation? Sommative Intérêt Formative Critères retenus : tous ceux afférents aux différents éléments ayant fait l objet d un apprentissage Nombre de critères retenus : dépend de l avancement dans la séquence Inclure des points abordés dans des séquences précédentes
DELF : modalités et critères d évaluation
TABLES RONDES Modalités - Groupes de travail de 4-5 personnes - Chaque groupe dispose de grilles d évaluation pour les niveaux B1 et B2 en production orale ou en production écrite - Compte-rendu des observations du groupe par le porte-parole à l issue de la table ronde Durée Objectifs 45 min Identifier les spécificités des critères et modalités d évaluation du DELF B1 et B2 en productions orales et écrites
Mémo
Le traitement de l erreur Evolution de la dénomination de l erreur en didatique des langues FAUTE ERREUR MARQUE TRANSCODIQUE PRODUCTION NON CONFORME
L erreur, outil de travail commun? L erreur permet d accéder à l interlangue de l apprenant Feedback sur les erreurs pour aider l apprenant à les identifier et à en comprendre les mécanismes sous-jacents En se trompant, l apprenant avance dans ses apprentissages L erreur lui permet de vérifier les hypothèses qu il émet par rapport à la LV2
Les deux types d erreur Erreur procédurale Erreur déclarative Inefficacité des procédures de traitement de la L2 due à une focalisation sur le sens et/ou une surcharge cognitive Travail inadapté sur le savoir déclaratif dû à une influence de la L1, d autres langues du répertoire verbal de l apprenant et/ou une conséquence de la simplification des règles de la L2
Les deux types d erreur Erreur procédurale Erreur déclarative Inefficacité des procédures de traitement de la L2 due à une focalisation sur le sens et/ou une surcharge cognitive Travail inadapté sur le savoir déclaratif dû à une influence de la L1, d autres langues du répertoire verbal de l apprenant (s appuyer sur l approche contrastive dans ce cas) et/ou une conséquence de la simplification des règles de la L2
Comment traiter les erreurs? 1 - Identifier le type d erreur Erreur procédurale Erreur déclarative Travailler sur l input (capacité à à réutiliser des unités nouvelles apportées par l enseignant ou les autres apprenants) Travailler sur l output (production langagière que l apprenant est capable d émettre)
Quelques exemples Production orale Attendre la fin de la tâche pour proposer une reprise à l apprenant Proposer aux apprenants de noter ce qui ne leur semble pas conforme dans la production : discussion collective à la fin de la tâche Corriger au fur et à mesure en interrompant l apprenant Ecrire/signaler des erreurs sans proposer de tâches de remédiation Construire des grilles d évaluation avec les apprenants
Quelques exemples Production écrite Mettre en évidence certaines productions non-conformes pour amener l apprenant à s auto-corriger si possible Mettre en évidence les progrès réalisés par l apprenant Corriger toutes les erreurs en indiquant la forme correcte sans explication ou micro-tâche Mettre en évidence uniquement les productions non conformes Ne pas tenir compte uniquement de la forme mais du sens et de la richesse du contenu (valable pour la PO) Commentaires raturées négatifs/copies
Evolution des objets d évaluation en didactique des langues Méthode active (1920 1960) Conception de la langue, de l enseignement et de l apprentissage des langues La langue : objet d apprentissage, fin en soi / Ecrit privilégié Objets d évaluation Connaissances linguistiques (lexicales, grammaticales) Connaissances culturelles (littérature, arts, histoire) Compétences de compréhension et production écrites Compétences de transposition (thèmes et versions)
Evolution des objets d évaluation en didactique des langues Méthode audio-visuelle (Années 50) Conception de la langue, de l enseignement et de l apprentissage des langues La langue : ensemble de structures permettant un apprentissage psittaciste (répétitions mécaniques) Objets d évaluation Connaissances linguistiques (lexique, structures) Compétences pré-communicatives de compréhension et production orales guidées (Bailly : écrit est un oral scripturé)
Evolution des objets d évaluation en didactique des langues Approche communicative et cognitive (Années 70) Conception de la langue, de l enseignement et de l apprentissage des langues La langue : moyen de communication, outils à maîtriser Objets d évaluation Connaissances linguistiques (lexicales, grammaticales, fonctionnelles, phonologiques, culturelles, méthodologiques) Compétences de compréhensions orale et écrite dans une perspective d autonomie Méta-compétences de réflexion sur la langue, l apprentissage, la culture
Evolution des objets d évaluation en didactique des langues Approche actionnelle européenne (fin des années 90) Conception de la langue, de l enseignement et de l apprentissage des langues La langue : moyen d interactions sociales Objets d évaluation Connaissances linguistiques (lexicales, grammaticales, sémantiques, phonologiques, orthographiques, orthoépiques) Compétences de sociolinguistiques (marqueurs linguistiques des relations sociales, conventions de politesse, expression de sagesse populaire, différences de registres, dialectes et accents) Compétences pragmatiques (compétences discursives, compétences fonctionnelles)