Les ateliers en maternelle Animation pédagogiquep Mercredi 9 février f 2011 Mercredi 16 mars 2011 Sabine Contival Laurence Tonelli
" Il faut faire des ateliers " entend-on souvent à propos de la gestion des classes maternelles. Comme en élémentaire rien n'oblige à s'imposer comme modèle de fonctionnement systématique le " grand groupe en frontal ", la maternelle n'est pas astreinte à l'usage figé et systématique d'une forme d'ateliers. Il peut arriver, parfois, que la forme de travail domine alors le fond.
Généralités s sur la mise en place des ateliers Le fonctionnement choisi doit répondre r à un besoin : celui de l'activité des élèves. La modalité de fonctionnement suppose aussi une réflexion r sur : - les lieux choisis - l'alternance des activités s et des domaines - les modalités s de passage des consignes (place de l'oral, de l'écrit crit ) - les modalités s de constitution des groupes et la gestion de leur répartition - la gestion du temps - durée e de l'activité- - le rôle de l enseignant l et celui de l Atseml - l'organisation du " retour " des groupes vers le grand groupe -
s en Vidéo Grille d analysed Vidéo o 1: Ecole Marcel G. Vidéo o 2: Ecole de C. Vidéo o 3: les pendeloques de Noël
Analyse des vidéos
Définition d un d atelier Dispositif de travail qui répartit r les enfants en petits groupes selon diverses modalités s en fonction d objectifs d définis. d Les groupes constitués s ne sont pas équivalents par rapport à la présence de l enseignant, l à la tâche donnée.
Objectifs de travail en atelier Côté élèves : - Rendre chaque élève acteur de ses apprentissages. - Développer la coopération, l entraide. l - Développer l, l la communication. - Développer la prise d initiatives. d Côté enseignant : - Mieux prendre en compte les particularités, besoins, niveaux de chaque élève et ainsi, pouvoir mettre en place un dispositif d éd étayage adapté. - Différencier la pédagogie p employée, e, centrer son action sur un groupe en particulier.
Types d ateliers d et organisations s tournants (groupes permanents interdisciplinaires) Groupes de besoin Groupes de projet commun dirigé dirigé ou ré ou ré Un atelier dirigé? Un atelier ou ré? Un atelier en? Typologie des ateliers
Organisation de la semaine 1 Lundi Mardi Jeudi Vendredi s tournants s tournants Groupes de projet commun Groupes de besoin dirigé dirigé dirigé Les quatre types d ateliers peuvent être présents dans la semaine. Lundi Mardi Jeudi Vendredi s tournants s tournants Groupes de besoin Groupes de besoin dirigé dirigé dirigé dirigé ou pas. Le nombre d ateliers peut varier chaque jour en fonction du type d atelier, des besoins, de l effectif de la classe.
Combien d ateliers? d L organisation: en 4 ateliers est la plus fréquente, en 3 ateliers fonctionnent également, possibilité de fonctionner en 5 ateliers (2 avec présence Enseignant et ATSEM, 3 autonomes) Dans le cas ou le nombre d ateliers d est supérieur à 2, l enseignant a en charge la majorité des groupes même s il s mène un atelier dirigé. Nécessité d équilibrer les contenus des ateliers pour la gestion du «bruit»,, du matériel, de la durée e de l activité.
Organisation de la semaine 2 Lundi matin s tournants dirigé dirigé Mardi matin s tournants L organisation en ateliers n est pas obligatoire chaque jour. Groupe classe: entrée dans une nouvelle compétence, EPS, lecture, chant Ex: En décloisonnement l après-midi: groupes de besoins Jeudi Groupes de besoin dirigé dirigé Vendredi Groupes de besoin
Exemples de types d organisation de groupes de besoin
En conclusion La notion d'atelier est le résultat r d'une réflexion r portée e sur l'école maternelle depuis sa création. Elle correspond à un mode d'organisation considéré comme spécifique de cette école. Seul le contenu en détermine d le sens,, il peut prendre des formes variées qui dépendent d des objectifs poursuivis, du type de tâche, de la modalité de fonctionnement souhaité, de la finalité. Ce mode de travail permet de proposer de manière simultanée e des activités s nécessitant n un niveau d' différent de la part des élèves ou répondant r à des besoins identifiés. L'enseignant doit veiller à préserver un équilibre entre les situations proposées (type de tâche, domaine d'activité)
Merci de votre attention