STAGES D ENSEIGNEMENT EN FORMATION PROFESSIONNELLE ET TECHNIQUE

FORMATION PRATIQUE Département d éducation et formation spécialisées Unité de programme - formation professionnelle et technique STAGES D ENSEIGNEMENT EN FORMATION PROFESSIONNELLE ET TECHNIQUE CONCENTRATION ENSEIGNEMENT EN FORMATION TECHNIQUE AU COLLÉGIAL (7415) Document d information

Le présent document s adresse aux responsables des programmes et aux enseignants associés qui accueillent des stagiaires en enseignement de l Université du Québec à Montréal dans le cadre de la formation au Baccalauréat d enseignement en formation professionnelle et technique. Il a été conçu dans le but de fournir les renseignements utiles pour faciliter le bon déroulement des activités de stage. Il contient les éléments suivants : Modalité d enseignement pour les cours de stage Description des cours de stage et des travaux attendus Encadrement du stagiaire par l enseignant associé Évaluation du stage 12 compétences tirées du cadre de référence à l enseignement du Processus de placement en stage du bureau de la formation pratique 1. MODALITÉS D ENSEIGNEMENT POUR LES COURS DE STAGE Il s agit d un programme d études de 1 er cycle universitaire et comportant 90 crédits. L ensemble des cours du programme d études conduisant à l obtention du Baccalauréat en enseignement professionnel et technique, code de programme 7415, vise à développer les douze compétences énoncées dans le document d orientation ministériel sur la formation à l enseignement professionnel. Ces compétences se manifestent en situation réelle d enseignement durant les stages. Les deux cours de stage sont conçus de façon à amener le stagiaire à se familiariser à l exercice de ces compétences qui seront acquises graduellement par l observation, la participation à l enseignement et éventuellement la prise en charge de cet enseignement. La formation a donc lieu à l université et en milieu scolaire. Les cours universitaires visent à préparer le stagiaire à effectuer les travaux requis au programme. Ils consistent essentiellement à rappeler les notions théoriques reliées aux travaux demandés et à préciser les consignes utiles à leur réalisation. Ils visent également à faire partager l expérience de stage avec les autres stagiaires. La formation en milieu collégial revêt une importance capitale puisqu elle permet à l étudiant d observer les différents paramètres de la formation, de s intégrer graduellement à la profession enseignante pour arriver à prendre en charge des activités de formation. Le séjour en milieu scolaire est encadré par un enseignant de la même discipline que le stagiaire qui agit comme personne ressource, guide et conseiller pour le stagiaire. L évaluation du stagiaire portera sur les travaux à effectuer, sur l appréciation de l enseignant associé et du superviseur de stage du cheminement du stagiaire vers l atteinte des compétences requises. Plusieurs personnes sont mises à contribution pour encadrer l étudiant stagiaire. En s inscrivant au cours de stage, l étudiant présente une demande de placement auprès du Bureau de la formation pratique qui s occupe de lui trouver un milieu de stage. L agent de stage met le stagiaire en relation avec un enseignant qui devient associé à l université pour la partie de la formation qui se déroulera dans un cégep. L enseignant universitaire, responsable du cours, est le superviseur qui encadre les activités de stage. 2. DESCRIPTION DES COURS DE STAGE ET DES TRAVAUX ATTENDUS Les deux cours de stage se situent dans le cadre du programme offert par l Université du Québec à Montréal en conformité avec les orientations ministérielles pour la formation à l enseignement professionnel et technique. Ils visent la mise en pratique des douze compétences professionnelles en enseignement. L étudiant doit avoir répondu aux exigences relatives à la maîtrise du français avant d entreprendre le 2 ème stage - PRM3016. 2.1. Stage d enseignement collégial I PRM3011 Le stage d enseignement collégial I est un stage de sensibilisation au monde de l enseignement technique dans un collège ou une autre institution de formation. Il permet d'entraîner les étudiants stagiaires à aider leurs étudiants à apprendre. Pour 1 / 11

ce faire, il observe le déroulement des activités d'un enseignant dans son milieu ; il étudie et s entraîne à l'utilisation de grilles d'observation ; il se prépare en fonction de l'observation, des objectifs et des attentes du stage ; il planifie les activités d enseignement à réaliser et les points à évaluer ; il participe aux autres activités des enseignants ; il rédige un rapport de stage réflexif. Avant d entreprendre ce premier stage, l étudiant en exercice doit avoir réussi les cours : PRM 1001 Activité d immersion; FPT 2540 Étude des programmes de formation professionnelle et technique; FPT 3510 Didactique de l apprentissage en atelier scolaire. L étudiant qui n est pas en exercice doit de plus suivre ou avoir suivi les cours : FPE 2560 Évaluation de l apprentissage d un métier, d une technique; FPT 1530 Organisation de la formation professionnelle et technique; FPT 1521 Pédagogie de l apprentissage d un métier, d une technique. Ce stage est d une durée de 51 heures dans un milieu réel d enseignement. Le stagiaire confirme et valide dans la pratique les apprentissages théoriques réalisés durant ses cours à l université. Pour ce faire, les travaux suivants sont exigés de la part du stagiaire : La rédaction d un projet de stage en précisant ses objectifs et en déterminant avec l enseignant associé les activités qui lui permettront de les atteindre. Le projet est présenté au superviseur pour acceptation au début du stage. L observation de situations d enseignement (de 3 enseignants en exercice selon les possibilités, approximativement 6h pour l enseignant associé et 6h partagées entre les 2 autres), observation de l organisation pédagogique et administrative. L assistance à l enseignant associé dans le cadre de ses activités pédagogiques, prendre en charge le groupe sous supervision, d expérimenter le co-enseignement et autres activités reliées à la vie collégiale (33 heures). La prise en charge de 3 heures de cours de façon autonome et de 3 heures sous supervision de l'université. Le stagiaire tient un journal d'autoévaluation, rédige des plans de leçons pour ses prises en charge et un bilan portant sur l atteinte de ses objectifs de stage. 2.2. Stage d enseignement collégial II PRM3016 Le stage d enseignement au collégial II a comme objectif d'entraîner les étudiants à aider leurs étudiants à apprendre et pour ce faire, enseigner sous la surveillance d un enseignant associé du collégial : préparer le stage d'enseignement, les objectifs, les stratégies d'enseignement, les activités d'apprentissage, l enseignement effectif sous la surveillance d un enseignant associé; la préparation, la prestation de cours, l évaluation des étudiants; la participation à la vie administrative, syndicale et sociale de l école; la rédaction d un rapport de stage. Ce stage doit permettre au stagiaire d ajouter de nouvelles expériences et de nouvelles connaissances au réservoir de connaissances et de ressources constitué durant le premier stage et cela, afin d augmenter ses compétences professionnelles. Avant d entreprendre ce deuxième stage, le stagiaire doit avoir réussi le cours de Stage d enseignement collégial I PRM3011 et doit avoir répondu aux exigences relatives à la maîtrise du français. Ce stage est d une durée de 70 heures dans un milieu réel d enseignement. Le stagiaire confirme et valide dans la pratique les apprentissages théoriques réalisés. Pour ce faire, les travaux suivants sont exigés de la part du stagiaire : La rédaction d un projet de stage en précisant ses objectifs et en déterminant avec l enseignant associé les activités qui lui permettront de les atteindre. Le projet sera présenté au superviseur pour acceptation au début du stage La préparation, l élaboration et l utilisation des grilles d observation des situations d enseignement (4 heures avec son enseignant-associé et 6 heures avec d'autres enseignants). La conception d une création originale d une épreuve formative. Cette épreuve est accompagnée du corrigé et devra être utilisée au cours du stage. La réalisation d une création d un moyen d enseignement utilisant les TICS. Cet instrument didactique est utilisé lors de la leçon supervisée par le superviseur du stage. L assistance à l enseignant associé dans ses activités pédagogiques et d activités relative à la vie collégiale (48 heures). La prise en charge de 10 heures de cours de façon autonome et de 2 heures sous supervision de l'université. 2 / 11

La réalisation d un bilan de stage qui décrit les progrès réalisés en regard des objectifs fixés dans le projet de stage. 3. ENCADREMENT DU STAGIAIRE PAR L ENSEIGNANT ASSOCIÉ En tant que spécialiste du métier et pédagogue, il est attendu de l enseignant associé qu il accompagne, soutienne et guide le stagiaire durant son séjour en milieu scolaire. Il facilite l intégration du stagiaire et le familiarise avec la pratique de la profession et la culture organisationnelle. Il veille à favoriser le développement des compétences professionnelles nécessaires à l exercice de la fonction enseignante chez le stagiaire. L expérience et l expertise qu il possède seront une source d inspiration pour son stagiaire. L intervention de l enseignant associé est attendue dès l élaboration du projet de stage, puis il pourra conseiller son stagiaire dans la réalisation des travaux demandés par l université et pour l évaluation du cheminement du stagiaire en milieu collégial. Il ne lui est pas demandé d être constamment présent auprès du stagiaire, mais bien de le guider vers l atteinte de ses objectifs et la réalisation des activités prévues. 3.1. Projet de stage À la suite de la réception, par l université, d une réponse favorable de la part du cégep, le stagiaire fixera une rencontre exploratoire avec l enseignant associé désigné. Au cours de cette rencontre, il présentera les objectifs qu il souhaite réaliser durant son stage. Il est demandé d en évaluer la pertinence et la faisabilité et d amener le stagiaire à les ajuster au besoin. Le stagiaire aura également à établir, avec la collaboration de l enseignant associé, une planification des activités qui lui permettront d atteindre ses objectifs et d effectuer les travaux exigés. Il sera demandé à l enseignant associé de l accompagner et de le guider dans ses choix d activités et dans l élaboration d un calendrier de réalisation. 3.2. Travaux Les consignes et les exigences concernant les travaux requis pour chaque stage sont communiqués aux stagiaires durant les cours à l université. Ces travaux sont conçus de façon à couvrir l ensemble des compétences professionnelles à développer (voir le point 2 de ce document). Vous constaterez que tous les stages comportent des activités d observation de situations d enseignement. Leur durée et leur degré de difficulté sont gradués du premier au dernier stage. Il en est de même pour la prise en charge de cours qui débute par des activités de participation ou d assistance à l enseignement jusqu à la prise en charge complète. Il est demandé à l enseignant associé d agir comme guide et comme personneressource pour le stagiaire qui fonctionnera de façon relativement autonome dans l exécution des travaux demandés. Le stagiaire appréciera particulièrement les échanges concernant l expérience et l expertise de l enseignant associé. Les activités d observation ne visent pas à critiquer les pratiques du personnel observé mais bien de connaître et de comprendre la nature des interventions faites, ainsi que leur impact sur l apprentissage. Nous souhaitons que ces observations et les réflexions qu elles susciteront permettent au stagiaire de définir sa propre identité professionnelle. Les activités de participation, d assistance ou de prise en charge seront pour lui l occasion de mettre en pratique ses habiletés d enseignement. Il s agit probablement, pour le stagiaire qui n est pas en exercice, de son premier contact avec une classe réelle et il devra se familiariser avec les plans de cours, les plans de leçon et la préparation de classe. La situation peut s avérer différente dans le cas d un stagiaire en exercice. Les interventions pourraient être plus structurées, pour répondre aux objectifs visés par le stagiaire. Il appartient à l enseignant associé d établir les modalités d assistance, d aide et de soutien qui sont souhaitables afin que le stagiaire s insèrent bien dans le cadre de l enseignement prévu par l enseignant associé. 3.3. Lien avec le superviseur L agent de stage mettra le superviseur en contact avec l enseignant associé à la suite d une réponse positive de ce dernier d accepter un stagiaire. Le superviseur communiquera avec l enseignant associé pour répondre à ses questions et lui remettre le document d évaluation. Il sera disponible pour répondre par la suite à toute demande d information de la part de l enseignant associé ou pour régler toute situation problématique qui pourrait surgir en cours de stage. La bonne collaboration entre l enseignant associé et le superviseur assurera un encadrement de qualité à nos stagiaires. 3 / 11

3.4. Visite de supervision Le superviseur rencontrera le stagiaire et son enseignant associé au cours d une visite dans le milieu durant le stage. L objectif de la rencontre est de faire le point sur le cheminement du stagiaire. Les sujets traités sont les suivants : les objectifs du stagiaire et leur atteinte; les activités de participation et les constats; l ensemble des activités à l agenda et leur déroulement; les observations et commentaires de l enseignant associé. Il serait souhaitable que la rencontre ait lieu dans un endroit propice aux échanges. Le moment de cette rencontre aura été prévu au début du stage et fixé à l agenda dans le projet de stage. 4. ÉVALUATION DU STAGE L ensemble des cours du programme d études conduisant à l obtention du Baccalauréat en enseignement professionnel et technique de l UQÀM vise à développer les douze compétences énoncées dans le document d orientation ministériel sur la formation à l enseignement professionnel. Durant les stages, elles se manifestent en situation réelle d enseignement (en classe et hors classe). L enseignant associé sera appelé à se prononcer sur leur atteinte à l aide de grilles qui lui seront remises par le superviseur par courriel au début de la session. L enseignant associé est donc invité à communiquer au stagiaire les points forts, les points à améliorer qu il a observés ainsi que des suggestions qui s avéreraient utiles pour la suite de sa formation. Un échange constructif avec ce dernier à la fin du stage est recommandé. Tous les autres travaux requis dans les cours seront par ailleurs évalués par le superviseur de stage. La fiche d évaluation peut être remise au stagiaire qui la joindra à son rapport de stage ou postée au superviseur de stage à l adresse paraissant sur la fiche. Vous pouvez obtenir de plus amples informations sur les stages d enseignement en formation professionnelle et technique sur le site Internet de l unité de programme à l adresse suivante : http://www.unites.uqam.ca/modulefp/ ainsi que sur le site Internet du bureau de la formation pratique à l adresse suivante : www.stages.uqam.ca. 5. TABLEAU DES COMPÉTENCES ATTENDUES ET DES COMPOSANTES 4 / 11

Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 1.1. Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilité (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 1.2. Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. 1.3. Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. 1.4. Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commune. 1.5. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. 2.1. Employer une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des collègues et des représentants d entreprise. 2.2. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux collègues et aux représentants d entreprise. 2.3. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. 2.4. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire exact et une syntaxe appropriée. 2.5. Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. 2.6. Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l effectif scolaire et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de formation. 3.1. Interpréter les finalités, les compétences et les contenus relatifs aux programmes de formation. 3.2. Planifier des séquences d enseignement-apprentissage en fonction de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. 3.3. Prendre en considération les préalables, les représentations et les champs d intérêt des élèves dans l enseignement des contenus. 3.4. Établir des liens entre le métier enseigné ainsi que la santé et la sécurité au travail, dans les situations d enseignement-apprentissage. 3.5. Anticiper les obstacles à l apprentissage dans l enseignement des contenus. 3.6. Prévoir des situations d enseignement-apprentissage permettant la consolidation des savoirs. 3.7. Prévoir des situations d apprentissage qui permettent l intégration des compétences dans des contextes variés.

3.8. Prendre en considération les différences sociales dans l élaboration de situations d enseignementapprentissage. Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des effectifs scolaires et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de formation. 4.1. Engager les élèves dans des situations significatives de développement des compétences. 4.2. Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à l accomplissement des activités d apprentissage. 4.3. Guider les élèves dans la compréhension des éléments des situations d apprentissage. 4.4. Dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information offerte par les diverses ressources, dans la sélection et l utilisation sécuritaire d équipements, d accessoires, d outillage et de matériaux ainsi que dans l exécution des activités d apprentissage. 4.5. Encadrer les apprentissages des élèves par des questions et des rétroactions fréquentes propres à favoriser la consolidation, l intégration et la généralisation des apprentissages. 4.6. Amener les élèves à travailler en coopération. Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 5.1. En situation d apprentissage, recueillir des données afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 5.2. Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.3. Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5.4. Communiquer aux élèves et aux autres personnes visées, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que la progression des apprentissages et l acquisition des compétences. 5.5. Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination des étapes de progression du programme de formation. Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 6.1. Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités habituelles de la classe. 6.2. Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés dans la classe ainsi que dans le laboratoire ou l atelier et s assurer qu ils s y conforment. 6.3. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l adoption des normes de fonctionnement de la classe. 6.4. Élaborer des stratégies pour intervenir efficacement lors de comportements déviants. 6 / 11

6.5. Maintenir un climat propice à l apprentissage. Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage ou d adaptation ou encore un handicap. 7.1. Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage ou de comportement ou encore un handicap. 7.2. Rechercher l information pertinente auprès des personnes-ressources en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.3. Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe classe qui les font progresser dans leur cheminement. 7.4. Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 8.1. Anticiper les enjeux et estimer les potentialités et les limites des technologies de l information et des communications. 8.2. Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux au regard du développement des compétences des programmes de formation. 8.3. Communiquer à l aide d outils multimédias. 8.4. Utiliser efficacement les technologies de l information et des communications pour chercher de l information et résoudre des problèmes. 8.5. Utiliser efficacement les TICS pour se constituer des réseaux d échange et de formation sur sa propre spécialité d enseignement et sur sa pratique professionnelle. 8.6. Aider les élèves à s approprier les TICS, à les utiliser pour mener à bien des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique l information recueillie sur les réseaux. Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 9.1. Collaborer avec les autres membres de l équipe-centre en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2. Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et aux projets du centre de formation professionnelle. 9.3. Intéresser les parents au choix professionnel de leur enfant. 9.4. Développer et entretenir des liens avec les partenaires socioprofessionnels. 7 / 11

Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à l exécution des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans les programmes de formation, et ce, en fonction des élèves visés. 10.1. Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences. 10.2. Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique. 10.3. Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. 10.4. Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. Compétence 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 11.1. Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. 11.2. Participer à des sessions de formation sur mesure et à des stages en entreprise. 11.3. Discuter avec ses collègues de la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. 11.4. Réfléchir sur sa pratique et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. 11.5. Conduire des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. 11.6. S engager dans des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans les programmes de formation et aux objectifs éducatifs du centre de formation professionnelle. Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 12.1. Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. 12.2. Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. 12.3. Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. 12.4. Respecter les aspects confidentiels de sa profession. 12.5. Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. 12.6. Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. 8 / 11

6. LE BUREAU DE LA FORMATION PRATIQUE Le mandat du Bureau de la formation pratique (BFP) de l UQAM comporte les éléments suivants : le placement des stagiaires, les partenariats avec les milieux scolaires, la formation des enseignant(e)s associé(e)s et l amélioration de la qualité de la formation pratique des étudiants. Son site Internet www.stages.uqam.ca contient de nombreuses informations qui s adressent autant aux étudiants qu aux enseignants associés. Voici de manière schématisée comment fonctionne le placement en stage de la formation technique : PARTENARIAT Université L étudiant complète son intention de stage par Internet. L agent de stage reçoit les intentions de stage des étudiants de manière centralisée. L agent de stage envoie au coordonnateur du programme de la technique spécifiée ou au conseiller pédagogique les demandes des étudiants. L agent de stage échange avec le coordonnateur. Cégep Le coordonnateur ou le conseiller pédagogique sollicite les enseignants appropriés pour recevoir un stagiaire. Lorsqu un enseignant accepte, la personne ressource en informe l agent de stage (si le milieu ne peut offrir une place de stage, il en informe l agent qui envoie une nouvelle demande au sein d un autre milieu). Étudiant L étudiant est autorisé à faire du repérage et à solliciter le milieu afin d avoir une entente avec un enseignant. Il informe l agent de stage de ses démarches par courriel et dans son intention de stage. L étudiant est informé de l attribution de sa place de stage par l agent de stage de l université. L étudiant a 5 jours ouvrables pour prendre contact avec l enseignant associé, Le rencontre par la suite et maintient le lien avant le début du stage. Remise du formulaire de confirmation de placement en stage de l étudiant à l université et au milieu de stage et ce, dûment signé par toutes les parties concernées. 9 / 11

Pour information, commentaires ou suggestions Julie Lefebvre Adjointe à la direction du programme Baccalauréat d'enseignement en formation professionnelle et technique UQAM Téléphone : 514-987-3000, poste 5083 Télécopieur : (514) 987-7801 lefebvre.julie@uqam.ca www.unites.uqam.ca/modulefp Nathalie Schad Agente de stage Bureau de la formation pratique, N-R130 Faculté des sciences de l'éducation UQAM Téléphone : 514-987-3000, poste 0440 schad.nathalie@uqam.ca www.stages.uqam.ca FORMATION PRATIQUE Département d éducation et formation spécialisées Unité de programme - formation professionnelle et technique