2. Que sont les mots? L enseignement du vocabulaire au cycle 3 : 2.1. Quelques repères linguistiques 2.2. Quelques repères didactiques

2. Que sont les mots? L enseignement du vocabulaire au cycle 3 : 2.1. Quelques repères linguistiques 2.2. Quelques repères didactiques

L enseignement du vocabulaire au cycle 3 : 2.1. Quelques repères linguistiques 2.2. Quelques repères didactiques Quelles notions maîtriser (du côté des enseignants)relatives aux compétences à construire (du côté des élèves)? Quelles transpositions didactiques envisager dans le cadre d un enseignement structuré?

L enseignement du vocabulaire au cycle 3 : 2.1. Quelques repères linguistiques -> Quelles notions maîtriser? Notions à maîtriser en fonction de l organisation de l enseignement du vocabulaire au cycle 3 Acquisition du vocabulaire Le lexique Maîtrise du sens des mots La sémantique = étude du sens des mots Les familles de mots La Morphologie = étude de la formation des mots Utilisation du dictionnaire L usage d un outil particulier L aspect historique (étymologie, emprunts) n est pas exigé par les Programmes de 2008 mais la notion peut être abordée dans la classe.

2.1.1. Le lexique

2.1.1. Le lexique Le nombre de mots Grande encyclopédie Larousse Le petit Larousse Un interlocuteur cultivé Un interlocuteur standard Les œuvres littéraires des grands écrivains français Pour répondre aux premières nécessités de la vie courante 200 000 mots 60 000 mots retenus = 300 000 sens 25 à 30 000 mots 8 à 10 000 mots De 3 500 à 25 000 mots selon les écrivains 2 000 à 3 000 mots

2.1.1. Le lexique L accroissement du vocabulaire À l entrée en maternelle, 1 ère explosion langagière : 300 mots vers 2 ans / 1 000 vers 3 ans À l entrée au CP, 2 nde explosion langagière : le lexique de l enfant est compris entre 2 000 et 3 000 mots À l entrée au collège, un élève de 6 ème disposerait de 6 000 mots. Le nombre de mots susceptibles d être rencontrés dans les manuels scolaires est quatre fois plus élevé. Toutes les études de terrain confirment cette donnée fondamentale : l apprentissage du vocabulaire, loin d être terminé au CM2, doit être poursuivi tout au long de la scolarité obligatoire. Environ un quart des termes utilisés dans les énoncés de problème ne sont pas compris correctement par les élèves... et pas seulement en France!

2.1.2. La sémantique

2.1.2. La sémantique Le sens d un mot Le sens d un mot en contexte La polysémie / le champ sémantique Le sens propre / le sens figuré Le vocabulaire spécifique

2.1.2. La sémantique Les relations de sens entre les mots L homonymie La synonymie L antonymie L hyperonymie / l hyponymie (catégorisation) Champ lexical / champ associatif Registre de langue

2.1.3. La morphologie

2.1.3. La morphologie La dérivation (mots de la même famille) La composition

L enseignement du vocabulaire au cycle 3 2.2. Quelques repères didactiques -> Comment approcher l enseignement du vocabulaire au cycle 3? Ce n est pas en rencontrant les mots de manière fortuite en lisant ou en écoutant qu on les retient. (seuls 15% des mots rencontrés seraient retenus : c est peu) -> Prévoir un enseignement explicite Il est nécessaire de rencontrer, d utiliser 7 à 10 fois un mot pour qu il intègre le vocabulaire actif (mots que l on utilise correctement en production) -> Prévoir un enseignement structuré (voir et revoir).

2.2. Quelques repères didactiques 2.2.1. Un enseignement explicite Sur quels principes repose un enseignement explicite? Travaux de Jacqueline PICOCHE Faire acquérir les mots les plus fréquents Donner la priorité au verbe Faire une place à la syntaxe Faire place au sens propre

2.2. Quelques repères didactiques 2.2.2. Un enseignement structuré Sur quels principes repose un enseignement structuré? Travaux de Micheline CELLIER Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser