Groupe à budget zéro (Utilisation d objets recyclés pour faire de la musique) Niveau 9 Cela peut coûter cher de former un ensemble de percussion. Dans la présente leçon, les élèves examineront l utilisation d objets recyclés pour créer une ambiance sonore et une musique rythmique. Ils découvriront que c est possible de faire de la musique même quand on n a pas d argent. Cette leçon permet aux élèves de se pencher pendant une période de classe sur la composition musicale à partir d instruments non traditionnels. Cours Durée Résultats d apprentissage de la littératie financière Musique (AMU1O) 70 minutes À la fin de cette leçon, les élèves pourront : décrire des façons d épargner de l argent; se fixer des objectifs personnels à l aide d une approche axée sur la résolution de problèmes. Attentes et contenus d apprentissage Éducation artistique, 9 e et 10 e année (2010) Musique (AMU1O) Attente Création et présentation Appliquer le processus de création de musique au travail d interprétation, d improvisation et de composition, en insistant sur les étapes de l exploration et de l expérimentation. Contenu d apprentissage Processus de création Documenter la mise en situation proposée en explorant divers aspects techniques. Attente Analyse et objectivation Établir, à partir du continuum historique étudié et de son travail en musique, le rapport entre la fonction de l art et ses conséquences sociales, personnelles ou culturelles, en considérant l artiste comme agent de changement. Contenu d apprentissage Fonction de l art Expliquer la musique comme véhicule d expression personnelle ou de vitalité culturelle, notamment chez les Autochtones, tout en faisant des rapprochements avec sa culture ou ses préoccupations. PAGE 1
Groupe à budget zéro Niveau 9 Évaluation Dans le cadre d une discussion de classe, s assurer que les élèves comprennent bien le lien entre l utilisation d objets recyclés et l économie d argent. Recueillir le document «Modèle de résolution de problème : Recycler un objet» (annexe A). Utiliser la rubrique d évaluation de la polyvalence d un objet musical (annexe B). Matériel Objets pouvant être utilisés comme instruments à percussion Remarque : Au préalable, l enseignant demande aux élèves d apporter chacun un objet de chez eux. L enseignant doit s assurer d avoir des objets supplémentaires pour les élèves qui oublieront d en apporter un. Exemplaires pour les élèves du document «Modèle de résolution de problème : Recycler un objet» (annexe A) Exemplaires pour les élèves de la rubrique d évaluation de la polyvalence d un objet musical (annexe B) Vidéo ou photo d un cajón Vidéo ou photo d un tambour métallique Vidéo d un groupe de percussionnistes jouant des instruments non traditionnels Mise en situation Visionner et écouter Montrer un vidéoclip autorisé d un groupe de percussionnistes qui jouent des instruments non traditionnels (comme Stomp ou Blue Man Group). Discuter ensuite de l ingéniosité des musiciens qui réussissent à faire de la musique au moyen d objets d usage courant recyclés. Scénario Marc a toujours voulu jouer d un instrument à percussion. Il pense qu en prenant seulement quelques leçons et en s achetant une batterie toute neuve, il réalisera rapidement son rêve de devenir une vedette de la musique. Il se rend à un magasin qui vend des instruments à percussion et découvre qu il n a même pas les moyens de s acheter une batterie de base. Tout est si cher! Son budget lui permet à peine de se procurer des partitions de musique. Étant donné les coûts importants qu il faut prévoir pour démarrer une carrière musicale, les rêves de Marc s écroulent. Cependant, en sortant du magasin, il trébuche accidentellement sur deux poubelles en métal. Le boucan rythmé produit par les poubelles qui s entrechoquent lui donne une idée brillante. Cette idée pourrait lui permettre de résoudre son problème. PAGE 2
Groupe à budget zéro Niveau 9 Action Directives Présenter une vidéo ou une photo d un cajón. Demander aux élèves de proposer des objets d usage courant qui pourraient être utilisés comme cajón. Expliquer que cet instrument provient du Pérou où il est traditionnellement fabriqué à partir de caisses d expédition ou de tiroirs de commode. Discuter des éléments suivants : Pourquoi les Péruviens ont-ils créé le cajón? Pourquoi le cajón est-il habituellement fabriqué à partir d objets ayant déjà été utilisés (par exemple, des caisses d expédition et des tiroirs de commode) plutôt qu au moyen de nouveaux matériaux? Ensuite, présenter une vidéo ou une photo d un tambour métallique. Expliquer que cet instrument provient de Trinité-et-Tobago où il est traditionnellement fabriqué à partir de barils de pétrole. Expliquer que les objets servant à fabriquer le cajón et le tambour métallique permettent de connaître certaines caractéristiques des collectivités d où proviennent ces instruments : Le cajón a d abord été fabriqué à partir de caisses d expédition de la morue recyclées, ce qui indique qu à ce moment-là, la pêche était probablement une industrie importante pour la collectivité et son économie. Le tambour métallique a d abord été fabriqué à partir de barils de pétrole recyclés, ce qui indique qu à ce moment-là, le pétrole était probablement une industrie importante pour la collectivité et son économie. Travail avec un partenaire Demander aux élèves de montrer à leur partenaire l objet qu ils ont apporté en classe. Demander aux élèves de déterminer si leur objet est représentatif de leur collectivité et, le cas échéant, d expliquer pourquoi il l est. Faire part des conclusions à la classe. Travail en équipe Former des équipes de trois ou quatre élèves. Demander à chaque élève de remplir le modèle de résolution de problème (annexe A) pour évaluer le rapport coût-efficacité de l objet qui lui servira d instrument à percussion. Demander également de déterminer la meilleure façon d utiliser cet objet dans l ensemble musical de l équipe. Accorder du temps aux élèves pour explorer la gamme de sons que leurs objets peuvent produire afin de créer une brève ambiance sonore. Encourager les élèves à utiliser chaque objet de façon à mettre en valeur ses caractéristiques propres. PAGE 3
Groupe à budget zéro Niveau 9 Action (suite) Demander ensuite aux élèves d évaluer les capacités musicales des objets de leur équipe à l aide de la rubrique d évaluation fournie (annexe B). Accorder du temps aux élèves pour pratiquer leur ambiance sonore et pour obtenir l avis de leurs coéquipiers. Donner l occasion aux équipes de faire entendre leur ambiance sonore à la classe. Consolidation Présenter divers exemples d exercices d appel et de réponse, et créer une ambiance sonore avec toute la classe en utilisant tous les objets recyclés. Demander aux élèves de réfléchir à l expérience de recyclage et leur poser les questions suivantes pour les aider à approfondir le concept : 1. Comment les peuples de diverses cultures réussissent-ils à faire de la musique malgré des ressources financières limitées? 2. Comment l objet recyclé que vous avez utilisé a-t-il contribué à l ambiance sonore de votre équipe en ce qui concerne son origine (l endroit où vous l avez trouvé)? Quel effet l objet a-t-il eu sur la musique produite? 3. Quels sont les avantages et les inconvénients d un instrument recyclé par rapport à ceux d un instrument neuf acheté dans un magasin? 4. Au cours du processus de résolution de problème, avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? PAGE 4
ANNEXE A Groupe à budget zéro Niveau 9 Modèle de résolution de problème : Recycler un objet Nom de l élève : Objet : Suivez les étapes de résolution de problème ci-dessous pour déterminer la meilleure façon d utiliser votre objet recyclé dans l ensemble musical de votre équipe. 1. Définir le problème Pourquoi souhaitez-vous utiliser un objet recyclé plutôt qu un instrument acheté dans un magasin? 2. Recueillir les faits À quel instrument semblable acheté dans un magasin votre objet recyclé ressemble-t-il le plus? Quel est le coût approximatif de l instrument semblable acheté dans un magasin? Quel est le lien entre l objet recyclé et la collectivité d où il provient? 3. Étudier les possibilités Quel type de musique pourriez-vous jouer avec votre objet recyclé? Où pourriez-vous jouer ce type de musique? Comment pourriez-vous obtenir différents sons à l aide de l objet recyclé? Décrivez les avantages et les limites de l objet recyclé par rapport à un instrument semblable acheté dans un magasin. 4. Préparer un plan de mise en œuvre Comment le son de votre objet recyclé s harmonise-t-il avec le son des objets recyclés de vos coéquipiers? Pour créer une ambiance sonore, quelle est la meilleure façon d utiliser votre objet recyclé (par exemple, comme instrument solo, instrument de soutien ou effet sonore)? 5. Mettre en œuvre le plan et examiner les résultats Comment l auditoire a-t-il réagi à votre ambiance sonore? À votre avis, quel objet recyclé de votre équipe a produit les meilleurs résultats? Quel conseil donneriez-vous à une personne qui souhaite jouer de la musique à percussion, mais dont le budget est très limité? Calculez le montant d argent que vous avez économisé. Prix de détail approximatif d un instrument semblable acheté dans un magasin : $ Coût estimatif de l objet recyclé : $ Montant économisé : $ PAGE 5
ANNEXE B Groupe à budget zéro Niveau 9 Rubrique d évaluation de la polyvalence d un objet musical Objet n o Description : Caractéristiques Recherchées NIVEAU 1 (50 à 59 %) NIVEAU 2 (60 à 69 %) NIVEAU 3 (70 à 79 %) NIVEAU 4 (80 à 100 %) Dynamique L objet offre un contraste dynamique très limité. L objet offre un certain contraste dynamique. L objet offre un bon contraste dynamique. L objet offre un très bon contraste dynamique. Précision rythmique L objet offre une précision rythmique très limitée. L objet offre une certaine précision rythmique. L objet offre une grande précision rythmique. L objet offre une très grande précision rythmique. Hauteur tonale seulement une hauteur tonale. plus d une hauteur tonale. plusieurs hauteurs tonales avec une certaine précision. plusieurs hauteurs tonales avec une grande précision. PAGE 6