PLAN DE TRAVAIL POUR LA LITTÉRATIE M-3 2012-2013 District scolaire no 11 École : Enseignante de littératie : Cible du district : D ici 2013, 90% des élèves liront au niveau M (échelle Fountas et Pinnell) ou au niveau 23 (échelle de Clay) à la fin de la 3 e année. Balises : Maternelle A ou B (Fountas et Pinnell) ou 1 à 2 (Clay) 1 re année G ou H (Fountas et Pinnell) ou 11 à 14 (Clay) 2 e année K (Fountas et Pinnell) ou 19-20 (Clay) Priorités Interventions Plan d action Responsables Échéancier Bilan Déterminer le niveau de lecture des élèves o Effectuer une analyse de méprises pour chacun des élèves de la 1 re à la 3 e année à l aide de la Trousse GB+ au moins deux fois dans ou suppléante libère l enseignante au besoin pour effectuer l analyse de méprises Entrer toutes les analyses de méprises faites par le biais de la trousse orange et la trousse GB+(bleue) dans le tableau Excel 3 et plus analyses (selon le besoin des élèves) 1 re à 3 e 1 re déc. 2 e et 3 e fin novembre Période de bibliothèque, de lecture 2 e période d éducation physique pour l analyse de méprises au besoin Garder les analyses de méprises dans un endroit commun. Fin mai (1 re à 3 e année) pour le district une analyse de méprises en juin (M) pour certains élèves
o Continuer d effectuer des analyses de méprises jusqu à ce que l élève ait atteint un niveau 23 (autonome facile) même après la 3 e année o Niveler les livres utilisés pour la lecture du soir (de la maternelle à la 4 e année) Identifier les élèves selon leurs défis (rencontre avec l enseignante ) Préparer un plan de regroupement Se familiariser avec les tableaux de corrélation et les sites (4 e année) Préparer 3 bacs de nivelage pour la 4 e année s et les enseignants s Assurer un suivi de la part de la direction Assurer la progression des élèves en lecture et en écriture o S appuyer sur les données obtenues lors de l analyse des méprises pour cibler les interventions en lecture. S approprier le livre : La Méthode Café afin d enseigner les stratégies explicites. Achat du livre pour tous les s Travailler en grand groupe et en petites cliniques en se référant aux habiletés à travailler dans ce livre Partager des activités expérimentées en classe d après le livre : La Méthode Café lors des réunions du personnel Enseignante Direction et accompagnante À partir de novembre Accompagnement et suivi tout au long de À chaque réunion du personnel o Poursuivre l intégration de la lecture guidée dans sa pratique en se fixant un but d apprentissage en lien avec les besoins des élèves regroupés. S assurer de la placer dans l horaire (cocher les composantes de la littératie équilibrée sur la grille et vérifier la fréquence de l intégration de la lecture guidée suivi de la direction Temps d arrêt pour voir si les composantes de la littératie équilibrée sont présentes dans la semaine Lecture guidée (2 à 3 fois par semaine). Une période avec l accompagnante en littératie et 2 autres dans l horaire (classe) Enseignante 1 re dès janvier 2 e dès
o Utiliser le continuum de la lecture pour assurer la progression des élèves en lecture. Avoir en main le continuum de la lecture lors de la préparation d une période de littératie. Insérer les éléments du continuum dans notre préparation et de noter les observations dans une chemise à rabat o Encourager la lecture à la maison en offrant des livres au niveau de lecture autonome de l élève et en engageant la participation des parents. Formation aux parents (1 re année) Système de contrôle (lecture du soir) Lecture du soir guidée (informer les parents sur le comment) Octobre o Respecter la démarche de l enseignement explicite pour enseigner les stratégies de lecture. À compter de la 2 e année, mettre un accent particulier sur les stratégies de compréhension. Se référer aux stratégies du livre Café. Se servir du continuum de lecture comme guide Trousse de lecture DRA (4 e à 8 e ) voir pistes d enseignement p.156 Modelage au besoin par l accompagnante scolaire o Explorer l utilisation des copies types pour assurer la progression des élèves en écriture. Guide bleu sur le site du Ministère du NB CAMEF site de l Ontario scolaire o Adopter l écriture guidée dans son programme de littératie équilibrée 2 à 3 fois par semaine. Commencer par l écriture partagée avant, par la suite, mettre l emphase sur la l écriture guidée (travailler un élément spécifique à la fois). Modelage Clinique scolaire Accorder une o Varier les situations de communication Voir les sites internet suivants :
place de choix à la communication orale Étendre la littératie équilibrée à sa planification quotidienne (voir la littératie équilibrée comme une approche globale et non comme des interventions morcelées.) orale sur une base quotidienne : interaction verbale, expression orale et présentation orale o Se doter d un moyen pour noter ses observations et ainsi cibler ses interventions. o Faciliter la progression du programme de litttératie équilibrée en prévoyant à l horaire des périodes ininterrompues : o Maternelle : Intégrer la littératie équilibrée aux activités quotidiennes en privilégiant la pédagogie du jeu. o 1 re année : 60 à 75 minutes, 3 fois semaine (min.) atelier.on.ca www.pedagogieculturelle.ca Partager au CAP et aux réunions du personnel les pratiques gagnantes aux situations de communication Chemise à rabat Réussit s scolaire o 2 e et 3 e année : 90 minutes, 3 fois semaine (min.) 75 min. en raison de l horaire o S assurer de toucher aux trois volets (lecture, écriture et communication orale) tous les jours Grille à cocher o Intégrer toutes les composantes de la littératie équilibrée (lecture à voix haute, lecture partagée, lecture guidée, lecture autonome, écriture modelée, écriture partagée, écriture guidée, Grille à cocher plan à long terme Direction
écriture autonome, présentation orale, expression orale, interactions verbales) sur une période de 5 jours en y ajoutant l étude du vocabulaire et de la grammaire o Adopter une gestion de classe souple qui facilite la lecture et l écriture guidées. Développer une routine ou des stations de travail Modèle de routine dans le 5 au quotidien (lecture de ce livre) 2 copies voir accompagnante et directeur Différenciation Choisir les activités selon les besoins visionner vidéo École des Bâtisseurs