Compte-rendu de la conférence de Véronique MONTANGERAND et Sylvie LEMOINE Mercredi 30 mai 2012 «Ces enfants qui nous dérangent» Véronique MONTANGERAND, IEN ASH, responsable unité de formation ASH IUFM-LYON1 Sylvie LEMOINE, Conseillère Pédagogique ASH Isère 3 parties : I Partie théorique II Présentation du modèle d E WILLAYE pour comprendre la crise et intervenir III- Comment intervenir? I- De quoi et de qui parle-t-on? Rappels de définitions clés : - Difficulté : inhérente à l apprentissage, concerne tout apprenant. - Difficulté grave et durable : difficultés qui perdurent malgré les aides apportées, elles s enkystent et on risque l impuissance conditionnée spirale de l échec - Retard : décalage de maturation d une fonction (ex le langage) par rapport à une norme d âge ou sociétale mais dont l évolution spontanée et/ou la prise en charge adaptée vont entraîner la récupération dans son intégralité - Trouble : notion médicale nécessitant un diagnostic médical avec des tests étalonnés et une prise en charge multi-partenariale qui ne sera que palliative. Correspond à la désorganisation d une fonction. Troubles et lien avec le handicap : Pour qu un trouble soit reconnu comme un handicap, il faut qu il y ait saisine de la MDPH. La CDAPH peut reconnaître ou non la situation de handicap et éventuellement attribuer une compensation (AVS, allocations, éventuellement orientations.) L enfant ayant des troubles de conduite ou de comportement et celle ou celui dont l évaluation psycho-sociale, réalisée en collaboration par un personnel qualifié et par les personnes concernées, avec des techniques d observation ou d analyse systématique, révèle un déficit important de la capacité d adaptation se manifestant par des difficultés significatives d interaction avec un ou plusieurs éléments de l environnement scolaire, familial, social. Il peut s agir : - de comportements sur-réactifs : paroles, actes injustifiés, d agression, d intimidation, de destruction, refus du cadre - de comportements sous-réactifs : manifestation de peur excessive des personnes et des situations nouvelles, passivité anormale, retrait, dépendance. Ces enfants sont moins remarqués car ils dérangent moins = il faut que ces difficultés d interaction avec l environnement soient significatives Nécessitent :
- des services éducatifs particuliers L enfant ayant des troubles de conduite ou de comportement, présente fréquemment des troubles d apprentissage en raison d'une faible persistance face à la tâche ou d'une capacité d'attention et de concentration réduite. Les élèves présentant un handicap mental ou psychique - Troubles des conduites: instabilité, tendance à agir et difficultés à se contrôler. Dysfonctionnements familiaux fréquents : carences éducatives/affectives dans les 1ers mois de la vie. Grandes difficultés à accepter la loi. L arrivée à l école est difficile car ces élèves rencontrent un cadre pour la 1 ère fois - Troubles avec déficit de l attention et hyperactivité (TDAH) : regroupement de symptômes (déficit de l attention, hyperactivité, impulsivité). Approche neuro-biologique Dans les 2 cas, intelligence normale ou subnormale mais leur performance intellectuelle pas forcément à la hauteur de leur potentialité échec scolaire fréquent = les troubles du comportement ont des répercussions sur le fonctionnement intellectuel. Probablement la population scolaire la plus difficile à trouver sa place en milieu ordinaire Troubles du comportement - quête existentielle et détresse affective : ces élèves vont tout faire pour qu on les rejette encore - contrôle très difficile des émotions, instabilité extrême - faible estime de soi - angoisse à se confronter aux nouveaux savoirs : la peur d apprendre - intolérance à la frustration, ils sont dans le «tout, tout de suite» - fuite devant le travail intellectuel - fréquents troubles dans l expression des fonctions cognitives (mémoire, planification, langage ) = Affrontement offensif dont agressions de l autre + repli défensif = rapport perturbé à la temporalité : difficulté à reconstruire le passé + rapport à la loi difficile et fluctuant + recherche du plaisir immédiat Le TDAH ou trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité - troubles partout, tout le temps de puis la naissance - déficit de l attention - hyperactivité motrice - impulsivité = souvent enfants sensibles et en quête d affection + souvent en échec scolaire Polémique actuelle sur la prise en charge médicamenteuse, l effet du médicament ne dure qu un certain temps et après les effets du médicament, il peut y avoir des contre-coups très difficiles = le travail est essentiel avec les parents pour déterminer quand le médicament agit. En milieu scolaire L inclusion scolaire des élèves présentant des troubles du comportement est un défi de taille. Source importante de stress pouvant conduire à l épuisement professionnel. En milieu scolaire, les problèmes de comportement sont définis en fonction de 4 paramètres : - La fréquence : comportements inappropriés répétitifs - La durée : comportements qui durent depuis au moins 6 mois - L intensité : gravité de ces comportements et des conséquences qu ils occasionnent - La constance : présence de ces difficultés dans d autres contextes : famille, péri-scolaire
En fonction de ces 4 paramètres, il convient donc de bien différencier difficultés de comportement et troubles du comportement. L élève troublé et troublant Daniel CALIN Voir site de Daniel CALIN Intérêt ou non d inclure ces élèves à troubles du comportement en milieu ordinaire? Toutes les études nationales et internationales sont unanimes = ces enfants vont minimiser leurs troubles du comportement en milieu ordinaire car c est le contact avec des enfants moins perturbés qui vont les «normaliser». L orientation en ITEP peut être nécessaire pour avoir le partenariat des soins mais l inclusion avec des aides appropriées est à rechercher. Le passage à l acte. Comprendre la «violence» quand elle s exprime Daniel Ephrétikine, psychanalyste Le nourrisson ne peut survivre que s il est animé d une violence fondamentale qui assure sa survie. Cette violence a des caractéristiques : - ce n est pas de la haine qui elle est envers quelqu un - la violence du nourrisson s exerce contre ceux qui troublent son égocentrisme fondamental - Cette violence lui assure un minimum d intégrité physique mais en même temps, il ne peut survivre qu avec l extérieur. Le nourrisson doit dont trouver des compromis entre ce qu il veut et les contraintes posées par les autres. Plus l entourage premier de l enfant aura été contenant plus il y a des chances pour que cette violence fondamentale se transforme en énergie mise au profit du travail, de l amour Lorsque l enfant très jeune exerce sa violence, il va trouver : - une oreille indifférente ou une oreille agacée : la violence va devenir destructrice, il va alors exercer cette violence contre quelqu un ou contre lui. Lorsque l enfant exerce sa violence, c est qu il se pense narcissiquement attaqué. - une oreille compréhensive = violence créatrice La contenance : explication théorique de Bion A l école on parle de contenance à chaque fois que l enseignant doit mettre du sens dans ce qui à priori n en a pas. Comment contenir? Par : - La parole essentiellement - Des gestes rassurants - Un regard bienveillant La relation en miroir est destructrice, elle n est pas contenante : c est à dire quand on crie, on manifeste une sorte de violence
II- Un modèle pour comprendre et intervenir en cas de troubles qui se répètent = Eric Wilaye Se construire un tableau avec 4 colonnes et le remplir si un élève fait des crises, le remplir avec les personnes qui travaillent avec l enfant (cantine, TASEM ) - Ecrire ce qui se passe pendant la crise - Analyser les éléments déclencheurs et les écrire - Repérer les éléments contextuels : à quel moment la crise se passe? comment l élève était? ce qu il y avait autour?... - Indiquer ce qui se passe tout de suite après L analyse de ce tableau aide à voir à quel niveau il faut intervenir. Voir sur le diaporama les exemples pris en Grande Section. Les crises ont 2 fonctions possibles : - soit permettent d obtenir quelque chose - soit permettent d éviter quelque chose III- Comment intervenir? Les différentes pistes à exploiter/explorer - Tenir compte des événements contextuels - Agir sur les évènements antécédents - Agir sur les conséquences Pour ces enfants, il faut veiller à tous les temps intermédiaires qui sont délicats = il faut donc repérer ces moments où l enfant va être perméable et aménager ces temps. Il faut travailler sur le sentiment d efficacité personnelle de l enseignant qui est un des facteurs de réussite dans la gestion des élèves ayant des grandes difficultés de comportement : - L enseignant a besoin d être soutenu par son équipe et son supérieur hiérarchique - Par l analyse de pratique = importance de créer des espaces de parole pour les élèves et pour les enseignants 1. La fonction contenante de la loi d après D GINET Il faut adopter une attitude contenante : - fonction contenante de la loi par le climat de sécurité de l environnement : o rituels, consignes stables, repères spatiaux et temporels o Les S.A.S : des petits coins, ex : un petit espace derrière un paravent o Par la mise en place d un cadre ferme et bienveillant : en privilégiant les renforcements positifs aux «punitions» coercitives Fonction contenante de la loi, du cadre : voir pédagogie institutionnelle et texte de D.GINET L intégration de la loi permet à l enfant ou l adolescent de construire un cadre interne : - elle pose les limites, les interdits fondamentaux qui ne se négocient pas (violence) - elle rend les événements prévisibles : établit les codes, les rôles de chacun - elle délimite les espaces de négociation : instauration de règles, qui elles, peuvent se négocier, s aménager
Le cadre - Travail sur les règles : o Pointer les compétences à acquérir o Définir celles qui sont adaptables o Les réponses doivent être adaptées et avoir du sens - Attention : les punitions n'apprennent pas ce qu'il faut faire, il faut les accompagner d'un apprentissage : contrats de comportement, fiches de suivi - Repères : organisation matérielle, espace / temps. Sécuriser l environnement : par des repères stables : voir le diaporama - dans le temps : emploi tu temps explicite, voire imagé, prévisible - dans l espace : un espace réservé, identifié, des lieux pour les différentes activités, des espaces «sas». - Les rituels - pour entrer en classe : démarrer par un petit travail écrit - pour démarrer l activité : préparation du matériel, reformulation des consignes, anticipation sur la fin de l'activité, sur l'activité suivante - pour sortir de la classe : rangement, déplacement L organisation pédagogique : - Alterner les temps de travail en fonction des compétences des élèves - Donner des repères à l élève pour qu il anticipe les changements de lieux, d activités. = utiliser le timer pour apprendre à attendre et maîtriser le temps qui passe : au moins un timer par école est indispensable = utiliser une bande sur laquelle on colle les images des différents temps de la journée, quand le temps est passé on enlève l étiquette, permet de voir les changements de lieux, d activités, de modes d organisation 2. Pédagogie de la réussite : Voir Boimare : s appuyer sur les centres d intérêt : des textes issus du patrimoine culturel : J. VERNE, J.LONDON, poésie. Textes qui mettent en scène toutes les problématiques archaïques que portent l élève et qui peut l angoisser : désir confronté à la loi, organisation du groupe social, les grandes épreuves de la vie. Les signes de reconnaissance : valoriser toutes les actions positives très objectivement, ne pas parler de la personne Des compétences à acquérir, tout en explicitant les limites et les interdits : Dire plutôt à l enfant «je vais t apprendre à demander la parole» plutôt que «tu ne dois pas parler n importe quand» Important de mettre en place un dispositif pour que l élève visualise les progrès : voir diaporama les thermomètres de couleur Mettre en place un cahier de réussite ou port folio Outil qui compile toutes les preuves de progrès en les datant. En fonction des compétences de l'élève dans le domaine de l'écrit, utiliser des photos, des pictogrammes ou/et une phrase écrite par l'enseignant, comprise par l'élève
3. Les espaces de parole : voir pédagogie institutionnelle - collectifs: conseils de classe, débats réglés - individuels : les contrats de comportement : exemple pour un élève qui a du mal à rester assis, faire une progression pour jalonner l apprentissage Période 1 : tu écoutes la consigne et tu la reformules, une fois que l objectif est atteint on passe à la période suivante Période 2 : tu prépares ton matériel Période 3 : Tu travailles en silence 3 minutes (timer) Période 4 : Tu termines ton travail Pour les enseignants : - demander de l aide : circonscription, ASH, DRE, psychologue scolaire - ne pas agir seul : informations préoccupantes, partenariat éducatif Chercher à mettre en commun les informations (que se passe t-il dans d autres cours?) Réunion de l équipe éducative, équipe de suivi de scolarisation, autres réunions plus informelles 4. La question des sanctions et des renforcements positifs Les renforcements positifs : - Les jokers : Distribuer 4 jokers le matin à l élève et en donne un quand il se lève de sa chaise - Les «récompenses» : quand un élève arrive à se déplacer correctement dans les couloirs, il peut devenir chef de rang Les sanctions : Voir Bernard Defrance Quand un interdit fondamental est transgressé, il y a sanction. - Elle doit avoir une double fonction : - elle doit permettre de réparer ceux ou celui qui ont été victimes - elle doit ré instaurer la loi - Les 5 principes définissant les conditions de la sanction : 1. principe d individualisation : S adresse toujours à un sujet, elle n est jamais collective 2. principe d objectivation : elle porte sur un acte et non sur un sujet 3. principe de la signification : elle doit du donner du sens : la parole de l éducateur rappelle les mobiles de la loi et la parole de l enfant qui présente les mobiles de la transgression 4. principe de privation : la sanction ne peut être que la privation de l exercice d un droit. Sinon c est une vengeance qui prend le caractère d humiliation 5. principe d intégration : elle intègre et n exclut pas Etre très prudent dans le recours aux méthodes punitives avec les élèves qui ont des troubles du comportement Donc il faut réfléchir aux renforcements positifs tels que la tenue d une activité spéciale ou l octroi d une récompense de 3 manières différentes : voir Canadiens Kerr et Nelson qui propose de nouvelles pistes de réflexion : - de manière dépendante : l élève en difficulté de comportement qui atteint le critère de réussite prévu permet à sa classe de bénéficier du privilège convenu - de manière indépendante : chaque élève mérite individuellement un privilège en fonction de l atteinte des ses propres objectifs
- de manière interdépendante : tous les élèves doivent atteindre le critère de réussite pour mériter le privilège prévu 1 et 3 les plus efficaces car favorisent les interactions sociales et la coopération entre les élèves qui doivent travailler ensemble dans le but d atteindre un objectif commun 5. Une nécessite : le travail en équipe et le partenariat - Avec les situations complexes, on ne peut pas travailler seul - l école - les partenaires éducatifs dont les familles - les partenaires du soin - Comment faire pour que le partenariat marche? - articuler les aides mais ne pas les juxtaposer - être clair sur les rôles de chacun, conserver son identité professionnelle - les aides doivent être en cohérence - il ne faut pas de dimension hiérarchique entre les partenaires - Planifier l intervention, effectuer un suivi et travailler en collaboration - Pour 5% des élèves, il faut une intervention individualisée sur mesure avec des mesures particulières d encouragements, des rencontres fréquentes avec les familles. Les mots clés suite à cette conférence : - le temps - l espace - la parole - les SAS - les rituels - ensemble - la contenance - sécuriser - des contenus - analyser le comportement - un enseignement explicite - rituels - sanctions - renforcement positif - des contenus - anticiper