Les activités d orientation à l école primaire : Construire un module d apprentissage en maternelle

Les activités d orientation à l école primaire : Construire un module d apprentissage en maternelle

Document réalisé dans le cadre d un groupe de travail départemental en EPS par : Valérie BOLLET, CPC IEN Châteaubourg Hélène LE NOST, CPD EPS DASEN 35 Yvon LOUYER, CPC IEN Saint jacques de la lande Pascal MONIOT, CPC IEN Fougères Christine ROZÉ, CPC IEN Vitré Font partie également du dossier les documents suivants* : «Les activités d orientation à l école primaire Le parcours de l élève Généralités» «Les activités d orientation à l école primaire Construire un module d apprentissage au cycle 2» «Les activités d orientation à l école primaire Construire un module d apprentissage au cycle 3» * Avant toute mise en pratique, il est recommandé d avoir bien lu et intégré le document qui concerne les généralités à propos de l activité et du parcours de l élève en plus de ce livret-ci.

SOMMAIRE Introduction p.4 1. Le parcours de l élève en maternelle p.5 2. Les différentes phases du module p.6 3. La situation de référence p.7 4. Les fiches par situation : Fiche n 1 p.9 Fiche n 2 p.10 Fiche n 3 p.11 Fiche n 4 p.12 Fiche n 5 p.13 Fiche n 6 p.14 Fiche n 7 p.15 Fiche n 8 p.16 Fiche n 9 p.17 Fiche n 10 p.18 Fiche n 11 p.19 Fiche n 12 p.20 Fiche n 13 p.21 Fiche n 14 p.22 Fiche n 15 p.23

INTRODUCTION Ce dossier comporte les compétences à construire en maternelle, les différentes phases d un module d apprentissage et les situations qui en découlent, un exemple de situation de référence et des fiches détaillées pour chacune des situations proposées. Après avoir identifié le niveau initial des élèves à l aide de la situation de référence, l enseignant élabore son module d enseignement en prenant appui sur les situations proposées. Pour qu il ait réellement apprentissage, c'est-à-dire la construction de nouvelles compétences pour l ensemble des élèves, il importe de construire des modules d apprentissage comprenant 10 à 15 séances. Les séances proposées dans ce dossier sont des exemples qu il convient d enrichir et d adapter aux réponses des élèves, à leurs capacités, leurs connaissances et leurs progrès. Les conditions locales déterminent également les aménagements nécessaires (type de cour, parc, enceinte sportive ). Les situations peuvent également s enrichir d apprentissages menés en amont et en aval dans d autres domaines d apprentissage en particulier pour s approprier le langage et découvrir le monde. Pour organiser une course d orientation à l extérieur de l école : Voir les règles incontournables de sécurité Document «Les activités d orientation à l école primaire, le parcours de l élève, Généralités page 13»

1. LE PARCOURS DE L ÉLÈVE EN MATERNELLE : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS : Être capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés - se repérer et se déplacer dans l espace - décrire ou représenter un parcours simple Compétence à construire pour atteindre le Niveau 1 dans les activités d orientation Les élèves apprennent à suivre des parcours élaborés par l enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements. (Programmes 2008) Construire seul dans un milieu connu un déplacement à partir de photographies ou de plans simplifiés : - en respectant l environnement - en repérant des points caractéristiques - dans un espace aménagé Capacités à développer 1. Réaliser des déplacements dans l espace d activité en s appuyant sur des repères simplifiés. 2. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (photographie, symbole, plan simplifié). 3. Se représenter un déplacement. 4. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 5. Oser agir. 6. Accepter l effort. 7. Respecter l espace d activité. Lors des situations à plusieurs : coopérer. N1 1. Se rendre au point caractéristique identifié. Suivre un itinéraire imposé. 1. La prise d informations sur l environnement proche tout en se déplaçant. Qui se traduisent dans les actions 2. Utiliser les outils disponibles (jalons, photos, plan simplifié) pour réaliser un déplacement. 3. Décrire un déplacement avant ou après sa réalisation : verbaliser un itinéraire ou le représenter sur un plan simplifié en utilisant un vocabulaire précis et en respectant la chronologie des actions. Connaissances à construire 2. et 3. Les premières représentations du terrain et le vocabulaire associé. Identification de quelques repères balisant le terrain. 4. Se déplacer dans les zones d évolution définies par l enseignant. 5. Accepter de s éloigner du regard de l adulte. 6. Rester dans l activité. 7. Limiter son empreinte sur le milieu. Lors des situations à plusieurs : Rester en groupe tout au long de l activité en se respectant. 4. Les règles d organisation et de sécurité. 5 et 6. Sa place au sein du groupe. 7. Quelques comportements liés au respect de l environnement.

2. LES DIFFÉRENTES PHASES DU MODULE : Les jalons, balises, doivent être visibles pour les élèves. Les photos doivent être récentes et prises à hauteur des yeux des élèves. Cycle 1 A travailler en classe : Jeux de KIM Situations de tri (formes et couleurs) Lecture d images Codage Symbolisation Lecture de plans simplifiés Travail sur le lexique associé Travail en rapport avec le conte choisi. Type de situation Intitulé de la fiche Fiche Je pose, je retrouve 1 Des situations pour entrer dans l activité 1 à 3 (à choisir parmi les propositions) Le puzzle 2 Les animaux perdus 3 Le jeu du marché 1 4 Chacun son chemin 5 Une situation pour évaluer le niveau initial : situation de référence 1 Des situations pour apprendre 5 (à choisir parmi les propositions en fonction des observations faites lors de la situation de référence) Une situation pour mesurer les progrès 1 Des situations pour continuer à apprendre 4 (à choisir parmi les propositions en fonction des observations faites lors de la situation de référence) Les situations liées à la lecture du plan s adressent plutôt aux élèves de GS Parcours en étoile avec livret de route Voir pages 7 et 8 Le jeu du collier 7 Photo étape 8 Mon premier jeu de piste 9 Course en étoile 10 Reprise de la situation de référence : Parcours en étoile avec livret de route Cf doc. Voir pages 7 et 8 Le jeu du marché 2 11 Le jeu du marché 3 12 Rallye des formes et des couleurs 13 Parcours jalonné avec photos 14 Photos itinéraire 15 Une situation d évaluation pour mesurer les progrès entre le niveau initial et le niveau final 1 Reprise de la situation de référence : Parcours en étoile avec livret de route : situation de difficulté identique : - même site, photos différentes - site différent Voir pages 7 et 8

3. LA SITUATION DE RÉFÉRENCE : expression de la compétence Parcours en étoile Fiche n 6 But Dans un milieu connu et sécurisé, à partir de photographies, retrouver individuellement 5 lieux photographiés, visibles ou non du départ, sous la forme d un parcours en étoile. Consignes Individuellement à l aide de photographies : - trouver chaque lieu photographié et rapporter l indice (gommette à coller, pièce de puzzle, forme géométrique, objet ) ou compléter son carton de contrôle (forme à reproduire), - après chaque lieu retrouvé, revenir obligatoirement au poste central pour validation par l enseignant et nouvelle consigne. Sécurité : ne pas sortir de l espace délimité ; quadriller le secteur par des adultes dûment informés de leur rôle. Indicateurs Nombre de lieux photographiés correctement trouvés (exemple : pour 5 lieux photographiés, pouvoir reconstituer le puzzle de 5 pièces). Dispositif - parcours en étoile avec livret de route (une photo par page), - à chaque lieu photographié correspond à une pièce du puzzle à prendre - les 5 lieux photographiés sont de difficultés croissantes (du proche et visible au lointain non visible du départ), - sites possibles connus : cour de récréation, parc, complexe sportif, - espace d activité dans un rayon de 100 mètres. Capacités à développer - un livret de route par élève, - pièces de puzzle en nombre supérieur au nombre d élèves, - une quinzaine de lieux photographiés, - une pochette «trésor» par élève (pour mettre les pièces du puzzle), - une boîte «trésor» par lieu photographié, - un sifflet pour signaler le début et la fin du jeu. Comportements observables Indicateurs de réussite (pour l enseignant) (pour l élève) Réaliser 1. Réaliser des déplacements dans l espace d activité en s appuyant sur des repères simplifiés. Prise de repères photo/terrain. Reconstitution du puzzle. Penser S investir 2. Mettre en relation l espace réel et sa représentation (photographie). 3. Se représenter un déplacement. 4. Identifier et comprendre les règles d organisation et les principes de sécurité pour soi et pour les autres. 5. Respecter l espace d activité 6. Accepter l effort 7. Respecter les règles d organisation et de sécurité individuelles et collectives. 3. Oser agir. Prise d indices sur la photographie avant, puis si nécessaire au cours du déplacement. Respect des règles d organisation de sécurité. Respect du dispositif et de l environnement. Analyse du puzzle : reconstitution complète ou non. Expliquer les erreurs et les réussites. Se maintient dans l activité.

Exemple de puzzle à reconstituer : Exemples de feuilles de route :

4. LES FICHES PAR SITUATION : Fiche N 1 Je pose, je retrouve Pour apprendre à : Mémoriser et retrouver un lieu Retrouver un lieu Mémoriser Respecter la tâche But pour l élève Déposer, mémoriser puis retrouver rapidement l objet déposé Indicateur de réussite L objet déposé est retrouvé rapidement (temps limité) Individuellement en atelier principal Déroulement Un objet par élève Chaque enfant va déposer un objet et revient vers le maître Au signal, chacun repart et rapporte l objet rapidement objet déposé Déposer plusieurs objets (jusqu à 5) Elargir l espace d activité Mise en place des objets au préalable avec tout le groupe d élèves Inciter, motiver, faire expliciter, prendre en charge un élève Dans la classe, dans l école, dans la cour Divers objets choisis par les élèves

Fiche N 2 Le puzzle Pour apprendre à : retrouver un lieu à partir d une photo Retrouver un lieu Identifier un lieu Respecter la tâche But pour l élève Retrouver rapidement la pièce du puzzle Indicateur de réussite Le puzzle est reconstitué à la fin de l activité Individuellement en atelier principal Déroulement Aller chercher les pièces de puzzle situées sur les lieux correspondant aux photos Reconstituer progressivement le puzzle Se déplacer avec ou sans la photo Puzzle individuel ou collectif Trouver les pièces une par une ou en un seul déplacement Faire verbaliser pour anticiper le déplacement Dans la classe, dans l école, dans la cour Puzzles Photos des pièces du puzzle dans les différents lieux

Fiche N 3 Les animaux perdus Pour apprendre à : Se repérer, se déplacer dans l espace d activité Se déplacer dans la cour Observer sélectivement Respecter les règles d organisation et de sécurité But pour l élève Placer chaque animal dans sa maison Indicateur de réussite Tous les animaux sont placés dans leur maison Former des binômes le cas échéant Déroulement Piocher une photo d animal dans le panier Aller apporter l animal dans sa maison Revenir au point de départ pour piocher une nouvelle photo Nombre de photos par élève Nombre de maisons Taille de l espace Individuel ou en binôme (tutorat) Emplacement des maisons (plus ou moins visible) Diagnostiquer le niveau initial des élèves pour ajuster la situation de référence Classe, école, cour de récréation Photos des «maisons» des animaux Photos des animaux en n exemplaires (au moins 3 photos par groupe) Pochettes plastifiées pour mettre les maisons et les animaux un panier

Fiche N 4 Le jeu du marché 1 (photos) Pour apprendre à : Construire un déplacement à partir de photographies Observer sélectivement Se déplacer dans la cour et localiser les différents postes donnés But pour l élève indicateurs de réussite Déroulement Oser se déplacer sur plusieurs postes sans revenir vers l enseignant Respecter les règles d organisation et de sécurité Retrouver les trois magasins imposés et rapporter les denrées. Rapporter trois denrées correspondant aux magasins donnés. Dans un premier temps les élèves circulent en binômes dans la cour afin de repérer les magasins. Revenir au point de départ puis, piocher une fiche parcours avec les photos de 3 magasins. Se rendre dans chaque magasin. Récupérer la denrée correspondante et la coller sur la fiche parcours. Revenir au point de départ. Vignettes denrées : Fiche parcours élève : Nombre de magasins Ordre imposé ou non des magasins. Emplacement des magasins (visible ou non du point de départ) Taille de l espace d activité. Diagnostiquer le niveau initial des élèves pour ajuster la situation de référence Valider les fiches parcours. Cour de récréation Photos des magasins 1 fiche parcours par élève Boîtes pour les denrées Denrées (ex : gommettes) Pour l enseignant : un panneau de contrôle sur lequel figure en parallèle le magasin et la gommette correspondante

Fiche N 5 Chacun son chemin Pour apprendre à : Suivre un chemin balisé Se déplacer sur un itinéraire imposé Comprendre le principe du balisage Oser s éloigner de l adulte Respecter l itinéraire imposé But pour l élève Trouver le trésor Indicateur de réussite Rapporter le trésor correspondant à l itinéraire imposé En binôme, même point de départ pour tous. Déroulement Départs échelonnés Suivre de proche en proche une couleur de piste (pinces à linge) Rapporter le trésor au point de départ Les différentes pistes peuvent avoir des points communs Les différentes pistes peuvent avoir des longueurs différentes Assurer les départs et les retours Valider les parcours Espace vert sécurisé Pinces à linge de différentes couleurs Un trésor par piste

Fiche N 7 Le jeu du collier (photos) Pour apprendre à : Construire dans un milieu connu un déplacement à partir de photographies Se déplacer dans la cour selon un itinéraire Observer sélectivement Respecter les règles d organisation et de sécurité imposé But pour l élève Constituer un collier Indicateur de réussite Rapporter un collier de trois perles dont les couleurs correspondent au collier témoin Par groupe de deux, suivre un parcours illustré par trois photographies représentant 3 points caractéristiques Déroulement A chaque point caractéristique, les élèves récupèrent une perle de couleur et l enfilent sur la petite cordelette Revenir au point de départ pour faire valider le collier La succession des couleurs valide la chronologie du parcours Le nombre de photographies (de lieux caractéristiques) Les lieux photographiés (visibles ou non du point de départ) Les distances entre chaque lieu photographié Faire expliciter les prises d indices Prendre en charge un groupe de besoin Valider les colliers Cour de récréation Fiche parcours présentant 3 photographies (ex : road book) des points caractéristiques Perles de couleur (une couleur pour chaque point caractéristique) Cordelettes Boîtes pour mettre les perles Un collier de contrôle par parcours

Fiche N 8 Photo étape Pour apprendre à : Construire un déplacement à partir de photographies successives Se déplacer dans un lieu extérieur à l école et sécurisé But pour l élève Indicateur de réussite Observer sélectivement Oser se déplacer sur plusieurs postes sans revenir vers l enseignant Compléter son carton de contrôle Les gommettes du carton de contrôle correspondent au panneau de contrôle de l enseignant Déroulement En binôme, suivre un parcours de photo en photo en complétant un carton de contrôle. Sur chacun des lieux, est affichée la photo de l étape suivante Les lieux sont visibles de proche en proche Sur chacun des lieux, récupérer et coller la gommette de couleur sur son carton de contrôle A la fin du parcours, revenir au point de départ pour y faire valider le carton de contrôle (correspondance terme à terme avec le panneau de contrôle Prévoir 4 ou 5 circuits de différentes difficultés (parcours couleurs) Exemple de carton de contrôle : Photo 1 Photo 2 Photo 3 Photo 4 Photo 5 Nombre de lieux photographiés. Les lieux photographiés : visible, non visible mais connu L éloignement des lieux successifs Inciter, rassurer, motiver, faire expliciter, prendre en charge un groupe Espace connu sécurisé : parc, jardin public 4 photos x 5 parcours = 20 photos Boîtes à gommettes cartonnées Gommettes : une cinquantaine Cartons de contrôle (1 par binôme) Un panneau de contrôle pour l enseignant

Fiche N 9 Mon premier jeu de piste (codage) Pour apprendre à : Construire un déplacement à partir d un parcours codé Raisonner pour mettre en parallèle codage et point caractéristique Se déplacer dans un espace moins connu selon un itinéraire imposé But pour l élève Indicateurs de réussite Déroulement Exemple de feuille de route avec gommettes : Oser se déplacer dans un espace plus grand Rapporter les objets (perles du collier, gommettes ) Les élèves rapportent les 3 objets correspondant aux trois lieux caractéristiques identifiés sur leur fiche parcours. La chronologie est respectée (collier témoin, panneau de contrôle ) Par groupe de deux, les élèves doivent suivre un parcours codé. Chaque codage correspond à un point caractéristique du parcours. En se rendant à chaque point caractéristique, les élèves doivent récupérer un objet (perle, gommette ). Le nombre de points caractéristiques L emplacement des points caractéristiques Le codage utilisé Faire expliciter les prises d indices Prendre en charge un groupe de besoin Valider les colliers, les cartons de contrôle Parc, complexe sportif Une fiche parcours par binôme Des boîtes en carton Des perles ou des gommettes Cordelettes pour les élèves ou carton de contrôle Panneau de contrôle ou collier témoin pour valider

Fiche N 10 Course en étoile (photos détails) Pour apprendre à : Affiner la capacité d observation de la relation photo-terrain. Observer plus finement Se déplacer dans la cour Reconstituer mentalement un Respecter la tâche selon un parcours en objet/lieu à partir d un élément Chercher, persévérer étoile caractéristique But pour l élève Retrouver rapidement un objet/lieu après avoir reconnu un détail de celuici Indicateur de réussite A la fin de l activité, avoir correctement complété le document de contrôle (ex : gommettes sur un carton). Seul ou en binôme, observer attentivement une photo en gros plan et partir à la recherche de l objet/lieu photographié (se déplacer avec le document) Déroulement Coller la gommette correspondant au lieu identifié Revenir au point de départ après chaque déplacement pour présenter son document de contrôle. Exemple de carton de contrôle : Nombre de photographies Choix des points caractéristiques photographiés (deux poubelles) Parcours en étoile de difficulté croissante (parcours couleur) Prendre en charge un groupe de besoin Valider les parcours Cour de récréation ou milieu sécurisé connu (parc, jardin public) Photographies en gros plan des objets/lieux Gommettes (une couleur par parcours, n formes par couleur). Cartons de contrôle. Panneaux de contrôle

Fiche N 11 Jeu du marché 2 Pour apprendre à : Se rendre à un point donné à l aide d un plan Se projeter d un espace réel à un espace représenté Construire un itinéraire étape par étape Se situer sur un plan et se déplacer vers un point donné But pour l élève Indicateur de réussite Déroulement Illustration : Liste de courses : Plan de la cour : Oser faire des propositions d itinéraire Rapporter les images des denrées correspondant à la liste des courses. Les images correspondent à la liste de courses. Un plan simplifié de l école a été élaboré en partie avec les élèves pour son appropriation. Seul ou en binôme, piocher une liste de courses (3 denrées : une par magasin). Se rendre dans les 3 magasins situés sur le plan. Récupérer les trois images correspondant aux denrées de la liste. Revenir au point de départ. petit préau grand préau porte classe portail panneau de basket escalier poubelle Nombre de magasins Emplacement des magasins pour créer une situation problème plus ou moins complexe Avant le départ, faire expliciter l itinéraire choisi En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté Cour de récréation Plan simplifié (un par élève) Photos des magasins Listes de course Denrées Boîtes pour mettre les denrées

Fiche N 12 Le jeu du marché 3 Pour apprendre à : Se repérer et se déplacer dans un espace connu et étendu Construire un déplacement à partir d un repérage effectué sur un plan très simplifié. Se situer sur un plan et se Se projeter d un espace réel Oser se déplacer dans un espace déplacer à un espace représenté étendu sans revenir vers l enseignant But pour l élève Aller faire ses courses en suivant un circuit tracé sur un plan simplifié Indicateur de réussite Correspondance entre le panneau de contrôle de l enseignant et le carton de l élève. Travail en binôme. Après avoir élaboré un plan simplifié avec les élèves, l enseignant a tracé un circuit pour chaque binôme. Il a positionné 3 magasins (petites photographies utilisées dans le «jeu du marché 2»). Les élèves doivent se rendre au cours d un même déplacement dans Déroulement chacun des magasins en suivant scrupuleusement le circuit. Arrivés devant chaque magasin, les élèves récupèrent une denrée (gommette) qu ils collent sur un carton de contrôle situé en dessous du plan. Le circuit réalisé, ils reviennent au point de départ pour faire valider leur carton. préau Nombre de magasins Circuits tracés par l enseignant Emplacement des magasins pour créer une situation problème plus ou moins complexe Avant le départ, faire expliciter l itinéraire En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté Parc, jardin public Un plan par élève Photographies des magasins (3 par plan) Photographies des magasins pour matérialiser les lieux sur le terrain Boîtes Gommettes Panneau de contrôle pour l enseignant

Fiche N 13 Rallye des formes et des couleurs Pour apprendre à : Construire un itinéraire dans un espace connu et étendu. Se rendre dans 3 lieux repérés Anticiper un déplacement Oser But pour l élève Rapporter 3 symboles correspondant aux 3 lieux en suivant l itinéraire tracé. Indicateur de réussite Les bons symboles sont collés dans l ordre du cheminement. Chaque binôme a un symbole à identifier (exemple, le triangle). Il repère sur le plan collectif affiché les 3 points portant ce même symbole (ex : 3 Déroulement triangles, 3 couleurs). Les élèves anticipent leur déplacement en traçant l itinéraire choisi sur leur plan simplifié. Ils suivent alors cet itinéraire en enchaînant les 3 lieux pour récupérer les 3 symboles qu ils collent dans l ordre sur leur feuille. Plan collectif affiché : D Plan équipe : Passer uniquement sur les chemins ou non Aider à la lecture du plan Faire formuler le déplacement. En cours de déplacement, aider les binômes en difficulté. Espace vert, parc, complexe sportif. Un plan simplifié du site. Un plan par élève. Une feuille de route Pochettes avec symboles à rapporter.

Fiche N 14 Parcours jalonné avec photos Pour apprendre à : Développer la compétence d observation fine de la relation photo-terrain. Se déplacer en milieu Oser se déplacer en milieu inconnu Observer sélectivement inconnu S impliquer dans la tâche But pour l élève Identifier les bonnes photos. Indicateurs de réussite Avoir un document photos identique au document de référence Déroulement En petit groupe, accompagné d un adulte, se déplacer sur et/ou en dehors des chemins en suivant les rubans du parcours, visibles de proche en proche. (Placer des croix à l entrée des chemins interdits. Positionner les jalons de façon à n en voir que 3, le précédent, celui où l on est et le suivant). A la vue d un signe géométrique posé sur un élément caractéristique, observer attentivement son document photos pour déterminer laquelle d entre elles correspond à la réalité. Dessiner la forme géométrique sous la photo qui correspond. Exemple de feuille de route : Distance à parcourir Ecart entre les jalons Positionnement des jalons Proportion chemins et hors chemins Nombre d objets similaires photographiés : ex : deux arbres, deux ponts, deux souches ou six arbres Faire expliciter et argumenter les choix opérés Milieu inconnu (ex : parc, bois etc) Photographies d éléments caractéristiques (ex : arbres particuliers, bornes, souches etc) Feutres Rubans ou jalons de type «rubalise» Signes géométriques Cartons de contrôle Panneau de contrôle

Fiche N 15 Photos itinéraire 1 Milieu connu - 2 Milieu inconnu Pour apprendre à : Se situer et construire son itinéraire à l aide de photographies Oser se déplacer en milieu connu puis Se déplacer en milieu connu Observer inconnu sur une succession de postes puis inconnu sélectivement Faire des choix But pour l élève Suivre les indications de direction indiquées par les photographies pour réaliser un itinéraire. Indicateurs de réussite A la fin de l activité, avoir correctement complété le document de contrôle (ex : formes géométriques reproduites sur un carton). Déroulement Suivre un chemin : à chaque croisement, un numéro indique la photographie à observer. Celle-ci illustre le chemin à prendre. Des formes géométriques sont placées le long du parcours (aucune forme géométrique ne doit être placée aux croisements de chemins pour éviter une double tâche et organiser le déplacement). Les élèves les reproduisent sur leur carton de contrôle. A l arrivée, valider son parcours à l aide du panneau de contrôle (correspondance terme à terme des formes géométriques). Exemple de carton de contrôle : 3 5 1 8 Distance à parcourir Ecart entre les jalons Positionnement des jalons Proportion chemins et hors chemins Nombre d objets similaires photographiés : ex : deux arbres, deux ponts, deux souches ou six arbres Faire expliciter et argumenter les choix opérés Milieu inconnu (ex : parc, bois etc) Photographies d éléments caractéristiques (ex : arbres particuliers, bornes, souches etc) Feutres Signes géométriques Rubans ou jalons de type «rubalise» Cartons de contrôle Panneau de contrôle

Ressources pour l enseignant «Courir, sauter, lancer S orienter Des contes et des pratiques pour agir et s exprimer avec son corps à la Maternelle», ouvrage collectif coordonné par M. Jallet et D. Hebert, aux éditions du SCEREN CRDP Académie de Marseille - Collection Agir et s exprimer avec son corps- 2010 Editions Revue EP&S : le cahier des 3 à 12 ans Roland Michaud : «Agir dans le monde» - Nathan Equipe des conseillers pédagogiques EPS du Bas-Rhin «Agir avec son corps» - ACCÈS éditions Solange Sanchis : «Les activités physiques à l école maternelle» - éditions Retz Chantal Mettoudi : «Les activités physiques et les expériences corporelles Comment enseigner en maternelle» éd. Hachette Education Collectif de conseillers pédagogiques et de professeurs d IUFM du Pas-de-Calais : «Apprendre en éducation physique»-cycle 1- Tomes1 et 2