http://gfen.langues.free.fr Don Quichotte Les moulins à vent Maria-Alice Médioni Comment proposer le texte original de Cervantes, en l'occurence l'épisode des moulins? Langue du XVII, longueur du texte 1, "manque de culture" des élèves, contexte tout concourt à rendre l'entreprise difficile. Pour autant, faut-il se priver mutuellement du plaisir et de la richesse des grandes œuvres? Il faudra partir de ce que connaissent les élèves, même si c'est peu de choses, pour les amener à appréhender le personnage de Don Quichotte et l'aventure des moulins dans leur complexité. Cet atelier a été conçu pour un niveau A2. Première séance Phase 1 Conocéis a don Quijote? [D.Q., vous connaissez?] Solliciter 2 ou 3 réactions seulement et les écrire au tableau. 2 mn Préparer un montage avec 4 ou 5 portraits de don Quichotte choisis dans l'iconographie connue. Les numéroter. Consigne 1 : " Qué retrato te parece corresponder mejor al personaje de don Quijote tal como lo imaginas?" [Quel portrait te semble correspondre le mieux au personaje de D.Q. tel que tu l'imagines?] Choix individuel. Regrouper les élèves selon le portrait choisi. 3 mn 1 L aventure des moulins se situe au chapitre 8 du roman de Miguel de Cervantes, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Disponible ici : http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/edicion/parte1/parte01/cap08/default.htm.
Consigne 2 : Por qué? [Pourquoi?] Mise en commun en groupe. Mise en commun générale. Prise de note par l'enseignant sur une affiche. Phase 2 Más cosas sobre don Quijote [En savoir plus sur D.Q.] Disposer sur une table placée au centre de la classe toutes les représentations de don Quichotte dont on peut disposer : gravures, tableaux, BD, dessins, objets, etc. Laisser aux élèves le temps de les observer. Consigne 2 : Qué informaciones proporcionan estas ilustraciones a propósito de nuestro personaje? Tomar apuntes para poder compartirlos luego con los demás. [Quelles sont les informations qu'offrent ces illustrations à propos de notre personaje? Prenez des notes pour pouvoir les partager ensuite avec les autres.] Mise en commun A travers les illustrations choisies apparaissent le fait qu'il combat (des moutons, des moulins ), qu'il est vieux et maladroit (il tombe de cheval), qu'il est accompagné (Sancho sur une mule), qu'il lit, qu'il aime parler, qu'il monte la garde, qu'il fait la cour aux dames, qu'il prend la défense d'un garçon fouetté etc. L'enseignant aura peut-être à rajouter quelques détails sur Sancho Panza et Dulcinée. Consigne 3 : A partir de todas estas informaciones, tenéis que elaborar, individualmente y luego en grupo, un retrato físico y psicológico de don Quijote, lo más completo posible, para presentarlo luego oralmente [A partir de toutes ces informations, vous devez élaborer, individuellement puis en groupe, un portrait physique et psychologique de D.Q., le plus complet posible, pour le présenter ensuite oralement] Insister sur l'élaboration à l'oral. Consigne 4 : Mise en commun. Chaque groupe présente son portrait. Pour que ce ne soit pas lassant, chaque groupe présente un trait physique, puis un trait psychologique, tour à tour. De manière à ce que la parole circule de façon équilibrée. L'enseignant note tout cela sur une affiche.
Deuxième séance Phase 3 Los molinos de viento [Les moulins à vent] Consigne : Vamos a detenernos en una de las aventuras más famosas de don Quijote : los molinos de viento. Vais a tener que contar este episodio que vais a descubrir gracias al texto original de Cervantes. Pero antes, vais a elegir vuestro punto de vista [Nous allons nous arrêter sur une des aventures les plus célèbres de D.Q. : les moulins à vent. Vous allez devoir raconter cet épisode que vous allez découvrir grâce au texte original de Cervantes. Mais auparavant, vous allez choisir votre point de vue] Faire tirer au sort les personnages suivants, inscrits sur des bandelettes de papier : Eres un cronista 2. Relatas la historia [Tu es un chroniqueur. Tu rapportes l'histoire] Eres Sancho Panza. Has asistido a la escena y la cuentas a unos amigos [Tu es Sancho Panza. Tu as assisté à la scène et tu la racontes à un ami] Eres un campesino de los alrededores [Tu es un paysan des alentours] Eres don Quijote y le cuentas tu aventura a Dulcinea [Tu es D.Q. et tu racontes ton aventure à Dulcinée] Rassurer les élèves sur le fait que ce qui est demandé c'est une compréhension de l'épisode : ce qui arrive à D.Q. dans cette aventure. Il ne s'agit en aucune façon d'une compréhension de détail ni d'une lecture débouchant sur un commentaire du texte. Lecture individuelle Oralisation par l'enseignement à l'issue de la lecture individuelle. Réflexion individuelle 5 mn Regroupement par personnage tiré au sort. Préparation des récits. Insister sur le fait qu'il s'agit de récits dramatisés : en fair, on dramatise la scène avec un narrateur qui ne doit en aucun cas lire sa préparation, les autres miment. 25 mn A la fin du cours, demander s'il y a des problèmes. Renvoyer les questions, en espagnol (!) à la classe. A la maison (consigne par écrit) Consigne : Vamos a asistir a 4 relatos diferentes de este episodio de los molinos (les rappeler). Tenéis que establecer los criterios para determinar si los relatos convienen o no [Nous allons assister à 4 récits différents de cet épisode des moulins (les rappeler). Vous devez établir les critères pour déterminer si les récits conviennent ou pas] 2 Expliquer que le chroniqueur c'est l'ancêtre du journaliste.
Troisième séance Phase 4 Los molinos de viento (continúa) [Suite] Consigne 1 : Mise en commun. Prendre en note les critères sous forme d'une grille qui servira pour l'observation des jeux de rôle. L'idéal serait de pouvoir photocopier la grille pendant la phase suivante afin que chacun des élèves en ait une pour l'observation des récits. Tirage au sort du narrateur dans chaque groupe ou Répartition de la parole entre plusieurs narrateurs (mais on garde le mime) Consigne 2 : Entraînement du (ou des) narrateur(s) Consigne 3 : Récits de la scène. Utilisation de la grille d'observation. Consigne 4 : Mise en commun à partir de la grille d'observation. Quatrième séance Phase 5 Conocéis mejor a don Quijote? [Connaissez vous mieux D.Q.?] Revenir à l'affiche de la phase 2 (portraits de D.Q.). Consigne 1 : Aquí tenéis los retratos que hicisteis hace (dos, tres días ). Cuáles son las modificaciones que podéis hacer ahora que conocéis más cosas sobre el personaje de don Quijote? [Voici les portraits que vous avez realisés il y a (deux, trois tours ). Quelles sont les modifications que vous pouvez faire maintenant que vous en savez davantage sur le personnage de D.Q.?] Mise en commun orale Consigne 2 : Chaque groupe élabore un portrait plus complet de D.Q. à l'écrit. Ces écrits donneront lieu à la réalisation d'une plaquette comportant les différents portraits.
Phase 6 Analyse Qu'a-t-on appris? Qu'est-ce qui a permis de lire et de comprendre le texte de Cervantes? Prolongement possible : Comparaison avec le film de Gutiérrez Aragón 3. Mis en ligne le 12 mars 2010 3 Manuel Gutiérrez Aragón, El Quijote de Miguel de Cervantes, 1991. Série pour la télévision.