Dossier pédagogique : témoignages de la vie autrefois Sites concernés : Ecoles maternelle et élémentaire CENTRE : églises de Châlons, musée Garinet de Châlons, musée Guillaumet à Bouy, musée de la machine-à-coudre à Châlons. NORD-OUEST : musées St Rémi et des beaux-arts de Reims, palais du Tau de Reims, hôtel Le Vergeur à Reims, musée automobile de Reims, maison du bûcheron à Germaine, musées d Oeuilly, moulin d en-haut à Dormans. SUD-OUEST : château de Montmort, musée de Mondement, église de Bethon, mariage et champagne à Oger, musée d Orbais-l abbaye. NORD-EST : musée de Ste Ménéhould, commanderie de Braux- Ste Cohière. SUD-EST : musée du pays du Der, musée d Heiltz-le-Maurupt, abbaye de Trois-Fontaines. ***** Sommaire du dossier : 1 Choix des visites (programmation, exemples de regroupements). 2 Pour traiter le programme (cycle 1, cycle 2, cycle 3). 3 Exploitation pédagogique des sites (la problématique, la place de la visite, les outils de structuration, les autres ressources). 1 CHOIX DES VISITES
Programmation Aux cycles 1 et 2, les programmes incitent à une approche globale du passé qui serait plutôt thématique. Il s agit de comparer et de distinguer présent et passé, en affinant peu à peu la distinction et en élargissant les durées (avant = ce matin ; il y a un mois ; il y a cent ans). Dans cette optique, il est possible de programmer les visites au long de ces deux cycles en les regroupant par thèmes (les habits, les maisons, les outils, les enfants ). Au cycle 3, l approche plus historique ne permet pas de traiter le thème des modes de vie d autrefois (en opposition au présent). Néanmoins, l étude des enchaînements chronologiques et des événements marquants de chaque époque peut se nourrir de visites thématiques : celles-ci peuvent caractériser et illustrer chacune des périodes historiques et leurs points forts. Ainsi, on programmera au long du cycle des visites groupées selon les époques étudiées. Exemples de regroupements Sur le thème «maisons et mobiliers» : Hôtel Le Vergeur (cuisine bourgeoise), Oeuilly et Ste Marie-du-Lac (intérieurs champenois et école), Montmort (château), musée des beaux-arts (reproductions d intérieurs), Oger (traditions). Sur le thème «métiers et outils» : Orbais-l Abbaye (ustensiles et outils), Heiltz-le-Maurupt (outils et costumes), Dormans (outils), Germaine (maison du bûcheron), Châlons (machine-à-coudre). Sur le thème «les transports» : Musée automobile de Reims, musée Guillaumet de Bouy. Sur la période «le moyen-âge» : Cathédrale de Reims et palais du Tau, musée St Rémi, églises de Châlons. Sur la période «les temps modernes» : Musées Le Vergeur (architecture) et des beaux-arts (tableaux), église de Bethon, musée de Ste Ménéhould, palais du Tau, château de Montmort, commanderie de Braux-Ste-Cohière. Thème et période «les classes sociales au XIXe siècle» : Musées Garinet et Le Vergeur (bourgeoisie), musées d Oeuilly et d Heiltz-le-Maurupt (paysannerie). D autres visites de sites de proximité peuvent compléter utilement de tels regroupements : églises, lavoirs, maisons à pans de bois, archives municipales, monuments aux morts, statues, fort de La Pompelle, Valmy, etc. 2 POUR TRAITER LE PROGRAMME (découverte du temps, histoire)
Au cycle 1 Distinguer le présent du passé. Comprendre la situation temporelle d un événement : structuration de la temporalité par le récit d événements du passé, par la découverte d objets ou réalités du passé (patrimoine). Prendre conscience de la différence entre événement passé et événement imaginaire. Au cycle 2 Découverte et observation du patrimoine proche. Discussion sur les événements du passé, élaboration d un questionnement cohérent. Initiation simple à la lecture documentaire : photographies de différentes époques, cartes postales. Elaboration collective de documents faisant la synthèse des connaissances construites en réalisant un projet. Au cycle 3 Antiquité : la romanisation de la Gaule, la christianisation du monde gallo-romain. Moyen-Age : l Europe des abbayes et des cathédrales. Temps modernes : arts, religions, sciences et techniques, la monarchie absolue. XIXème siècle : l expansion industrielle et urbaine, bourgeoisie et monde ouvrier. XXème siècle : la société en France, les progrès techniques, la fin des campagnes et le bouleversement des genres de vie. 3 EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DES SITES Proposition de démarches pour exploiter un ou plusieurs sites afin de traiter les éléments du programme. La problématique Il s agit de mobiliser les élèves sur une problématique des modes de vie dans les époques passées, à partir de questions servant à guider les observations sur le site et à les mettre en rapport avec d autres (documents, autres visites, comparaison avec d autres époques). Selon le(s) lieu(x) visité(s), une ou plusieurs de ces questions peuvent être retenues. Qu est-ce qui nous vient du passé dans ce lieu? Relever et distinguer ce qui appartient au passé lointain et ce qui date de nos jours.
Imaginer l utilisation ancienne des lieux, des objets. Ecouter le récit d événements qui se sont produits ici ou avec ces objets (par le maître ou par le guide). Jouer à «chercher l intrus» : faits ou objets anachroniques situés dans une liste (à réaliser par le maître ou par les élèves). CYCLE 3 : A quelle époque ont été produites ces traces du passé? Y associer d autres savoirs sur la même époque (autre site, récit, document, événement, personnage). Qu est-ce qui a changé (ou n a pas changé) entre ce que l on observe et ce qui existe de nos jours? Mettre en relation un objet ancien et un objet actuel (exemple : la plume et le stylo). Qu est-ce qui est pareil? (exemple : l encre). Qu est-ce qui change? (exemple : le plastique remplace le bois). Relever ce qui existe aujourd hui et qui n existait pas autrefois. Quel moyen utilisaiton alors? (exemples : électricité bougie ; moteur cheval). CYCLE 3 : Dater ou replacer dans son époque chaque évolution rencontrée (exemple : Quand apparaît la machine à vapeur?). Qu est-ce qui a existé? Distinguer les différents types de témoignages. Le réel et l imaginaire (exemple : vestiges gallo-romains et Astérix). La nature des traces selon l époque (exemple : pourquoi n avons-nous pas de photos du moyen-âge?). Ce qui reste et ce qui a disparu : pourquoi? (destruction, détériorations, biens consommables, vétusté, restauration). Les objets observés et représentés : retrouver, représentés dans des documents, des objets vus sur le site (ou l inverse). CYCLE 3 : Distinguer objets ou documents d époque, reconstitutions, représentations (exemples : carte postale ancienne, tableau d époque, dessin actuel, film historique). Comment faisait-on pour voyager, construire, communiquer, se laver, conserver, etc? CYCLE 3 : Replacer dans chaque époque le moyen utilisé pour remplir la fonction (exemples : les ancêtres de l automobile, du réfrigérateur, de la télé, de l eau courante, de l e-mail ). CYCLES 1 et 2 : Faire un simple tri entre ancien et actuel. La place de la visite La visite s inscrit dans une démarche qui associe plusieurs ressources et plusieurs approches complémentaires. On aura à déterminer sa place (son importance, son rôle, sa chronologie) au
sein d un ensemble didactique construit pour répondre à la problématique et instaurer les apprentissages. On choisit donc parmi les moyens suivants et on les organise de façon cohérente. La visite du site choisi peut être : Le point de départ de la séquence de découverte du temps ou d étude historique. Dans ce cas, elle mobilise les élèves sur la problématique et les introduit dans un passé plus ou moins défini. Elle amène à recueillir «en vrac» des informations et des questions qu il faudra ordonner par la suite. Le temps fort de la séquence. Située entre mobilisation, questionnement préalable et structuration ultérieure, la visite organise des observations programmées et le recueil des informations destinées à alimenter un cadre d étude déjà engagé. Elle apporte l essentiel des réponses aux questions, mais relance et élargit aussi la recherche en posant de nouvelles questions. Complémentaire à la visite d un autre site ou à l étude de documents en classe. Elle a alors deux buts : retrouver (confirmer, reconnaître) des savoirs ou des découvertes déjà obtenus par ailleurs ; apporter des informations supplémentaires (enrichissant, précisant ou élargissant l étude principale. L aboutissement et l illustration d une séquence d étude du temps ou d histoire. Elle évalue, renforce ou réinvestit ici des compétences et savoirs acquis avant à partir d autres ressources. Les autres approches et ressources : A partir du questionnement, les représentations et savoirs préalables des élèves, les hypothèses ou anticipations qu ils peuvent formuler sur le sujet. Les documents informatifs et explicatifs : textes, gravures, photographies, frises chronologiques, récits, objets apportés en classe, films, cédéroms D autres visites de lieux très proches, non répertoriés sur la carte des ressources départementales (cf. exemples de regroupements). Les outils de structuration Afin de matérialiser et mémoriser les observations, et également de structurer les informations recueillies au cours de la visite, il est utile de s équiper de quelques outils classiques : Caméscope, appareils photo, pour fixer les images qui rappelleront et illustreront les notions abordées lors de la visite. Carnet et stylo pour chaque élève ou par groupes d élèves. Ceux-ci sont chargés de prendre des notes de leurs observations (écrites au cycle 3, mais aussi croquis dès le cycle 1). Les documents éventuellement fournis sur le site par la structure d accueil. Les autres ressources
Livres, vidéo-cassettes, cédéroms. Ces ressources sont accessibles au CDDP de la Marne (consultation, prêt, achat). Site internet : http://crdp.ac-reims.fr/cddp51/ressources/ressources.htm Autres dossiers avec d autres sites : Patrimoine : Proposition d itinéraires pédagogiques (pour le cycle 3, sites classés par lieux et par époques). Patrimoine : Adoptons le patrimoine industriel (pour le cycle 3, sites dans la Marne). Sur : http://crdp.ac-reims.fr/cddp51/artsculture/dossiers/default.htm