Langage et découverte du monde aux cycles 1 et 2 Formation AEFE Istanbul 12 au 14 novembre 2008 Evelyne Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4
Plan de la présentation La découverte du monde aux cycles 1 et 2 : les enjeux et les démarches Les implications langagières : langage oral, langage écrit Pourquoi et comment mettre en place un «coin sciences»?
Découvrir le monde à l école c est Développer le rapport au réel ; distinguer les événements des faits ou phénomènes scientifiques qui sont généraux, reproductibles par d autres en d autres lieux et autres moments. Différencier banalité et familiarité pratique: l enfant agit et contrôle ses actions et pouvoir en parler
Découvrir le monde à l école c est Élargir un champ d exploration : construire un vécu commun en interaction entre pairs et avec les adultes Cumuler des «expériences»: construire un premier niveau de connaissances, établir des constats.
Découvrir le monde à l école c est Commencer à dépasser l égocentrisme de l enfant : mettre en doute Lui permettre d agir et réfléchir : passer de l action moteur à quelque chose d intellectuel Découvrir des régularités, établir des liens (causalité) Mettre à l épreuve ses idées : dépasser le réalisme enfantin, se rendre compte qu on ne pense pas tous la même chose
Deux démarches essentielles Articuler activités de familiarisation pratique et Activité d investigation
Découvrir le monde à l école maternelle
CANEVAS D UNE SEQUENCE (extrait du document d accompagnement)
Variation des paramètres
Réponse donnée à un problème
Développer des compétences langagières La problématique du langage - S appuyer sur le réel : observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent. - Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l on fait, ce qu on voit - Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts - Parler de ses émotions: le plaisir, l étonnement, l intérêt, le goût/le dégoût, la peur - S appuyer sur le sensoriel pour exprimer : ce que je vois, ce que j entends, ce que je sens, ce que je touche - Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s entraident, collaborent
Développer des compétences langagières Le vocabulaire Acquérir et enrichir le lexique : apprendre des mots nouveaux et précis dans des situations vécues Exemple: découvrir les fruits Découvrir le monde à l école maternelle Noms Ananas, avocat, banane, citron Verbes Adjectifs Boire, couper, dessiner, écouter, éplucher, faire cuire, goûter, manger, observer, peler, sentir Couleurs : jaune, vert, rouge Taille : allongé, rond, long, petit Forme : ovale, rond Goût : sucré, acide, bon Texture : mou, dur, lisse, piquant
Développer des compétences langagières La syntaxe - Construire une syntaxe adaptée rendant compte des caractéristiques scientifiques : utiliser des connecteurs logiques, spatiaux et temporels pour rendre compte des relations entre des phénomènes - Utiliser des marques explicites de la généralité (chaque fois ) ou de la condition (si alors) - Verbes souvent au présent (l eau se solidifie à 0 c) Les échanges Évoquer des objets, des faits, rendre compte d une visite, d une expérience, imaginer ce qui va se passer
Découvrir les principales fonctions sociales de l écrit faire une liste pour ne rien oublier, un tableau pour comparer facilement, un dessin pour décrire une expérience, une phrase pour rendre compte
Élaborer une trace écrite Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée à l adulte) la trace écrite accompagne également la démarche d investigation dès la maternelle.
Élaborer une trace écrite Les panneaux Affiche collective placée dans le coin sciences : pour mémoriser,référencer des mots, un codage, structurer le temps, communiquer. Faire pousser une plante- défi Bièvre Valloire
Élaborer une trace écrite Le cahier individuel - des écrits personnels : ce que je pense, ce que je dois faire, ce que j observe - des écrits de groupe: nos questions, ce que nous avons fait, nos conclusions - des écrits collectifs: ce que nous avons appris, ce que nous devons retenir Classeur des savoirs C Bauducco
Élaborer une trace écrite L album écho : réalisé à partir de photos des activités menées avec les élèves, constitue un support pour travailler les pronoms, le lexique spécifique, le temps et la syntaxe Album Découverte des aimants M. Crouzat
Mettre en place un «coin sciences» dans sa classe. Pourquoi? Comment? E. Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4
Définitions «COIN» : lieu d activité libre, non contraint, sans consigne particulière, il est utilisé en autonomie. «ATELIER» : structuré autour d un apprentissage précis, il est soumis à une consigne, il fait l objet d une restitution à l oral ou/et l écrit. «Espace» : aménagements de lieux (coins thématiques/coin regroupement) selon différentes modalités de travail (en autonomie, en présence de l adulte, en petits groupes/classe entière) Distinctions proposées par M. Coquidé
Pourquoi un coin sciences? Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie. Permettre à l enfant comprendre le monde qui l entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d objets familiers
Pourquoi un coin sciences? Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets. Susciter le questionnement, la curiosité, l étonnement Pour passer du ludique à une activité plus dirigée Développer l entre aide (aider l autre) et la collaboration (jouer à plusieurs)
Pourquoi un coin sciences? Permettre à l enseignant de prendre en compte les conceptions initiales des enfants et évaluer des compétences. Favoriser les situations langagières : échanges entre pairs et avec les adultes, acquisition d un lexique spécifique, savoir s exprimer, raconter Réinvestir : pour l élève, éprouver du plaisir à faire et refaire.
Coin «équilibre» Coin «équilibre» Coin «Objets roulants» Coin «boîtes»
Comment exploiter le coin sciences? 1. Comme situation déclenchante Prévoir une phase de découverte libre: les élèves explorent, observent, manipulent, jouent, imitent. Ces séances peuvent être proposées à l accueil (le matin ou après la sieste) et/ou en atelier autonome.
Comment exploiter le coin sciences? 2. Comme support aux séances de langage A l issue des phases de manipulation - en PS: ateliers dirigés en petit groupe dans le coin sciences pour décrire, comparer, nommer (langage en situation, langage d évocation) - en MS- GS et au cycle 2 : mise en commun en groupe classe pour verbaliser les actions, les observations, expliquer, argumenter (langage d évocation et de communication)
Comment exploiter le coin sciences? 3. Comme lieu d investigation Pour répondre à un problème posé, les élèves utilisent le coin sciences en atelier dirigé ou semi dirigé : ils observent, expérimentent, modélisent, réalisent une construction
Comment exploiter le coin sciences? 4. Comme support pour le langage écrit Séances de langage pour rédiger: - Un compte rendu «d expériences» - Une affiche pour communiquer - Un dessin individuel - Un album écho : compte rendu narratif
Comment exploiter le coin sciences? 5. Comme lieu de réinvestissement - en atelier autonome ou dirigé : avec une consigne précise pour évaluer les compétences des élèves - en atelier libre : pour le plaisir de faire et refaire, élaborer un projet personnel (construction, dessin, jeu )
Faire évoluer le coin sciences - Utiliser un matériel simple : objets familiers de la vie quotidienne (récupération), jeux de la classe - L enrichir par l apport d un matériel plus spécialisé: loupe, outils de jardinage / bricolage, radiographies, squelette en plastique
Faire évoluer le coin sciences - Compléter avec du matériel apporté par les élèves : impliquer, motiver, communiquer avec la famille - S appuyer sur le contexte plurilingue : introduire des objets en lien avec la culture des élèves - Compléter avec la documentation : imagiers, albums documentaires, affiches
Faire évoluer le coin sciences - Valoriser les productions : introduire des jeux réalisés avec les élèves (circuit aimanté, sabliers, photos des constructions à reproduire, puzzles à fabriquer )
La classe est trop petite pour permettre l installation de «coins» permanents : Une mallette par espace à déployer. D après le GRI- IUFM de Bretagne
Un exemple d espace : construire un bateau documentaire outils matériaux Constructions d élèves Fiche technique Bassine pour essais
Contributions Un grand merci aux enseignantes du département de l Isère pour les exemples concrets de coins sciences. (à consulter sur le site de la circonscription de Grenoble 4) Merci également à Maryline Coquidé et au groupe de recherche de l IUFM de Bretagne pour leurs travaux. (à retrouver sur le site de l INRP)
http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article59&var_mode=calcul
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2007-2008/des-espaces-pour-decouvrirles-objets-et-la-nature-a-l-ecole-maternelle/des-espaces-pour-decouvrir-les-objets-et-la-naturea-l2019ecole-maternelle