Auteurs Nouvelles littéraires FRA3C

G U I D E P É D A G O G I Q U E Auteurs Nouvelles littéraires FRA3C

Auteurs Nouvelles littéraires GUIDE PÉDAGOGIQUE Destiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA3C de la 11 e année, ce guide propose une approche pédagogique pour engager les élèves dans l étude de la nouvelle littéraire et le texte explicatif. On propose l utilisation de deux émissions éducatives de TFO. Émission Psenak et Somain (851248) de la série Auteurs, série 2 Émission Resch, Vallée (881199) de la série Auteurs, série 3 Le guide propose des stratégies d enseignement qui touchent aux attentes du programme-cadre de français dans les domaines de la lecture, de l écriture et de la communication orale. Auteur : Denise Coulombe Révision pédagogique : Annette Lalonde Réalisation du projet facilitée par la collaboration de D r Claire Beauchemin de L école des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Pour obtenir des copies des émissions : Vous pouvez enregistrer les émissions gratuitement lors de leur diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le calendrier de l enregistrement matinal de TFO à l adresse www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388 pour une diffusion spéciale. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce document : Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa (1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) et 1.877.747.8003, poste 228 (Canada) Renseignements : 1.800.387.8435, poste 2388 L Office de la télévision éducative de l Ontario, 2006

INTRODUCTION Ce guide pédagogique s adresse aux enseignantes et enseignants du cours de français de 11 e année FRA3C. Il suggère des pistes d utilisation de deux émissions éducatives de TFO tirées des séries Auteurs. Ces séries présentent des entrevues avec des auteurs qui travaillent et publient leurs œuvres en Ontario français. La Nouvelle littéraire Ce guide propose l étude de la nouvelle littéraire en se basant sur une œuvre de Stefan Psenak et une d Aurélie Resch. Leurs collections respectives offrent une variété de nouvelles sur des thèmes qui vont intéresser les élèves du palier secondaire. Pour s assurer d une utilisation efficace des émissions éducatives et pour favoriser l apprentissage des élèves, le guide propose des stratégies d enseignement à faire avant, pendant et après le visionnement. 1

La nouvelle littéraire Résumé des émissions Série : Auteurs série 2 Émission : Psenak et Somain (851248) Partie 1 : Entrevue avec Stefan Psenak, Auteur de Exister Stefan Psenak est le rédacteur en chef de la revue Liaison et le directeur de la maison d édition L Interligne. Il a écrit une dizaine de livres, plus particulièrement de la poésie et des pièces de théâtre. Ce livre, Exister, est une collection de douze nouvelles. L ordre de présentation des nouvelles n est pas aléatoire ; au contraire, l auteur a fait un choix conscient. Ce projet, échelonné sur trois à quatre ans, lui permet de rejoindre un plus grand public puisqu il s agit de prose et non de poésie ou de pièces de théâtre qu il considère moins accessible. Deux des nouvelles sont inspirées de l expérience personnelle de ses grands-parents qui ont quitté la Slovaquie pour venir s établir au Canada. L auteur souligne également sa reconnaissance pour les concours qui servent à promouvoir la lecture et à piquer la curiosité des lecteurs. Partie 2 : Entrevue avec Jean-François Somain, Auteur de Le Ballon dans un cube Jean-François Somain a beaucoup voyagé et vécu dans divers pays, soit l Indonésie, le Japon, l Argentine et le Sénégal. Selon l auteur, ses voyages nourrissent son imagination et se transposent dans ses livres. Ce qu il a vu et vécu alimente son imagination pour créer les décors de ses histoires. De plus, lors de ses études à l Université d Ottawa, Somain a fait connaissance d une population étudiante très diversifiée, ce qui a enrichi ses expériences personnelles et alimente toujours son écriture. Somain définit la métaphore qui est implicite dans le titre de l œuvre. Il s agit d un parallèle avec une des nouvelles. Le titre est une métaphore de la liberté. Un ballon coincé dans un cube n a plus la forme d un ballon ; il doit se conformer à la forme d un cube. Série : Auteurs série 3 Émission : Resch, Vallée (881199) Partie 1 : Entrevue avec Aurélie Resch, Auteure de Les Yeux de l exil Aurélie Resch est née au Canada, et demeure présentement à Toronto. Elle a aussi séjourné en France durant son enfance. Selon elle, le Canada, et plus particulièrement Toronto, est une terre d accueil qui englobe un bel entourage multiculturel, ce qu elle apprécie beaucoup. Son livre, Les Yeux de l exil, est en deux parties. La première traite de diverses situations d exil et la deuxième met l accent sur le destin. Le thème de l exil qui est abordé dans ce livre renferme des émotions infinies. Elle observe des gens sans les déranger, pour ensuite écrire leur histoire. 2

Partie 2 : Entrevue avec Danièle Vallée, Auteure : Debout sur la tête d un chat Auteure de la région d Ottawa, Danièle Vallée a écrit des recueils de contes et un roman. Elle est aussi observatrice de la scène théâtrale pour la revue Liaison. Ses histoires «tordues» placent le lecteur entre le rêve et la réalité. Debout sur la tête d un chat, est un projet avec l artiste Virginie Bédard. Vallée a écrit des textes à partir des tableaux de Bédard, et cette dernière a aussi peint des tableaux en se basant sur les histoires de Vallée. Les histoires dans le recueil portent sur des thèmes variés, mais très complexes, soit sur le suicide assisté et la maladie d Alzheimer. À première vue, le livre semble cibler de jeunes lecteurs, pourtant il traite des sujets adultes. Note : Ce guide pédagogique s appuie sur les entrevues de Stefan Psenak et d Aurélie Resch. Il ne tient pas compte des entrevues avec Jean-François Somain et Danièle Vallée. Par contre, les activités proposées pourraient être adaptées également à l étude des œuvres de ces deux auteurs. Avant le visionnement Écrire les noms des auteurs au tableau, quelques jours avant d aborder l étude de leurs œuvres, pour susciter la curiosité des élèves. Inviter les élèves, en groupe de 2, à faire une recherche Internet sur les deux noms inscrits au tableau. Indiquer qu il s agit d auteurs franco-ontariens. Faire une mise en commun des renseignements trouvés au sujet des deux auteurs lors de la recherche des élèves. (p. ex. divers genre d écrits, poèmes, pièces de théâtres, leur descendance familiale, etc.). Vous référez au site de l Association des auteurs franco-ontariens (AAFO). Revoir les notions de base sur la nouvelle littéraire. Demander aux élèves de chercher la définition de «nouvelle littéraire» lorsqu ils font leur recherche sur les auteurs à l étude. Présenter aux élèves les deux collections de nouvelles littéraires Exister et Les Yeux de l exil. Leur lire un court passage de chaque collection avant de visionner les entrevues de chaque auteur. Pendant le visionnement Première émission : visionner l entrevue avec Stefan Psenak Demander aux élèves de chercher ce que dit l auteur au sujet de : - l ordre de présentation des douze nouvelles - l importance de la prose Deuxième émission : visionner l entrevue avec Aurélie Resch Demander aux élèves de chercher ce que dit l auteure au sujet de : - ce que représente Toronto pour elle - les thèmes principaux de ces nouvelles 3

Après le visionnement Faire un retour sur le visionnement et faire une mise en commun de ce qu ont constaté les élèves au sujet des auteurs et de leurs œuvres. Activité 1 Assigner des extraits de lecture de chaque livre aux élèves (4 ou 5). Varier le genre de thèmes assignés. Quelques suggestions parmi lesquelles choisir pour chacun des livres : Exister - Stefan Psenak : Exister Blind date Il me rappelle vaguement quelqu un La réalité n a pas besoin de moi Les Yeux de l exil, - Aurélie Resch : Écueil Hier encore j avais seize ans La rédaction Sotto voce Demander aux élèves de lire les nouvelles choisies et d identifier les idées, les valeurs et les thèmes de chaque nouvelle. Discuter des similitudes et des différences entre les nouvelles. Écrire les réponses au tableau en utilisant des colonnes pour faciliter la comparaison des œuvres. Activité 2 Demander aux élèves d apporter des articles de journaux qui traitent des mêmes problèmes sociaux qu on retrouve dans les nouvelles lues. Animer une discussion avec les élèves en posant notamment les questions suivantes : - Quels problèmes sociaux sont reflétés dans les nouvelles? (p. ex. mort, meurtre, suicide, quête éternelle, etc.) - Quels liens peux-tu établir entre les histoires que tu as lues dans les recueils de nouvelles et celles que tu as lues dans les journaux locaux, provinciaux et internationaux? Activité 3 Comparer le niveau de langue de deux nouvelles de Stefan Psenak : Exister (p.11-14) et La réalité n a pas besoin de moi (p. 53-65).Lire un extrait des nouvelles ou les nouvelles en entier. En groupe de 2 à 3, les élèves déterminent la différence entre ces deux niveaux de langue et donnent des preuves à l appui. (p. ex. Exister est poétique et La réalité n a pas besoin de moi est écrit en langue parlée). Faire une mise en commun avec toute la classe. Chaque groupe présente ses observations et ses conclusions. Activité 4 Rédiger un commentaire en comparant deux nouvelles, soit une de chaque auteur. Demander à l élève de choisir une nouvelle qu il ou elle a aimée et une autre qu il ou elle a moins aimée et faire la comparaison en expliquant à l aide d exemples. Activité 5 Réaliser à l ordinateur la jaquette de l un des deux livres présentés. Tenir compte des thèmes dans les recueils afin de bien représenter l œuvre. Voir critères de la jaquette (annexe 1) Voir grille adaptée de la jaquette (annexe 2) 4

Liens au curriculum de l Ontario Français, 11e année, cours précollégial (FRA3C) Lecture Attentes interpréter une variété de textes courants et littéraires dont des œuvres d auteurs contemporains du Canada français et d autres pays d expression française. justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, le point de vue, l organisation et le style. Contenus d apprentissage Interprétation construire le sens de textes narratifs, notamment des œuvres d auteurs contemporains du Canada français ou d autres pays d expression française, en version intégrale ou en extraits significatifs (p. ex., roman, légende, nouvelle). lire une œuvre contemporaine d ici ou d ailleurs abordant de grands thèmes sociaux ou des événements historiques importants (p. ex., environnement, rapports entre les sexes, problèmes sociaux, génocides). Contenu et organisation dégager les idées et les valeurs implicites et explicites véhiculées dans un texte. justifier sa réaction aux idées et aux valeurs véhiculées en s appuyant sur le texte. établir des liens entre certains éléments d un texte et sa propre réalité en faisant des rapprochements, des comparaisons et en relevant des différences. comparer des textes courants et littéraires de tout genre et selon divers aspects (p. ex., en relevant les similitudes et les différences quant aux valeurs, idées et thèmes abordés, quant aux procédés stylistiques utilisés). Écriture Attentes rédiger une variété de textes courants et littéraires cohérents et adaptés à diverses situations de communication, notamment des textes explicatifs et narratifs. appliquer des stratégies appropriées pour effectuer la sélection de données, la rédaction, ainsi que la révision et la correction de ses textes. faire preuve de méthode et de savoir-faire dans son travail et dans l utilisation des technologies de l information et de la communication. Contenus d apprentissage Production rédiger une variété de textes courants et techniques de type explicatif (p. ex., fiche technique, article, dépliant, affiche). écrire ses idées et ses opinions sur des sujets variés ou présentant un intérêt particulier (p. ex., composer une lettre, rédiger un commentaire). Contenu et organisation utiliser divers procédés de rédaction pour assurer la cohérence, la continuité et la progression de son texte (p. ex., diviser son texte en paragraphes; composer des phrases de transition; vérifier l absence de contradictions internes). tenir compte des points ci-dessous pour rédiger un texte explicatif : construire le texte selon les aspects importants à expliquer en sélectionnant des informations pertinentes, en exposant son point de vue et en choisissant un ton approprié; choisir les procédés explicatifs pertinents (p. ex., comparaison, recours à des exemples, analogie, reformulation); élaborer le plan en ordonnant de façon logique les éléments de son explication (p. ex., exposer dans l introduction les difficultés de compréhension que présente le sujet et choisir l ordre des explications). Procédés et Méthodes de travail Mettre en pratique les procédés énumérés dans le programme cadre. Communication orale Contenus d apprentissage Présentation exprimer ses idées et ses opinions pour développer une plus grande confiance en soi (p. ex., en prenant une part active à des discussions de groupe sur des sujets divers). 5

Annexe 1 Création d une jaquette de livre La maison d édition Nord fait appel à ses lecteurs pour réaliser les jaquettes de ses deux nouveaux livres, présentement sous presse : Exister de Stefan Psenak et Les Yeux de l exil d Aurélie Resch. En tenant compte des thèmes exprimés dans les recueils, tu dois créer une jaquette originale qui représente UN des deux livres. Une fois que tu as fait ton choix, pense au message central du livre. Pour bien réussir ton travail, tiens compte des critères suivants : Titre représentatif et original Images représentatives Photo de l auteur(e) Résumé du livre qui incite à le lire Biographie de l auteur(e) (points importants) Bonne disposition des éléments visuels et textuels Attention à la langue (orthographe, grammaire, marqueurs de relations ) Emploie efficacement la technologie (logiciels, photos ) N oublie pas que tu écris à des fins de diffusion (lecteurs) Bonne chance et fais relire ton travail avant de le remettre! 6

Annexe 2 Grille d évaluation : Jaquette de livre Date : Nom de l élève : Note : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension photos). Réflexion et recherche utilisant un raisonnement critique. photos) avec efficacité très limitée. utilisant un raisonnement critique très limité. photos) avec efficacité limitée. utilisant un raisonnement critique limité. photos) avec efficacité. utilisant un raisonnement critique approprié. photos) avec grande efficacité. utilisant un raisonnement critique très approprié. l auteur(e) afin d en tirer les éléments importants. Communication Emploie un titre efficace et original (le message est clair). l auteur(e) avec très peu d efficacité et dégage très peu d éléments importants. Emploie un titre très peu efficace et très peu original (le message n est pas clair). l auteur(e) avec peu d efficacité et dégage peu d éléments importants. Emploie un titre peu efficace et peu original (le message n est pas suffisamment clair). l auteur(e) avec efficacité et dégage des éléments importants. Emploie un titre efficace et original (le message est clair). l auteur(e) avec beaucoup d efficacité et dégage tous les éléments importants Emploie un titre très efficace et très original (le message est très clair). Résumé et biographie sont logiques et présentent les points importants. Résumé et biographie sont très peu logiques et présentent très peu de points importants. Résumé et biographie sont peu logiques et présentent peu de points importants. Résumé et biographie sont logiques et présentent des points importants. Résumé et biographie sont très logiques et présentent tous les points importants. Cible le texte pour son public lecteur. Mise en application Respect des conventions linguistiques (orthographe, grammaire, ponctuation ). Cible très peu le texte pour son public lecteur. Respect très limité des conventions linguistiques (orthographe, grammaire, ponctuation ). Cible peu le texte pour son public lecteur. Respect limité des conventions linguistiques (orthographe, grammaire, ponctuation ). Cible bien le texte pour son public lecteur. Respect général des conventions linguistiques (orthographe, grammaire, ponctuation ). Cible très bien le texte pour son public lecteur. Respect efficace des conventions linguistiques (orthographe, grammaire, ponctuation ). (choix du sujet, révision ). (choix du sujet, révision ) avec très peu d efficacité. (choix du sujet, révision ) avec peu d efficacité. (choix du sujet, révision ) avec efficacité. (choix du sujet, révision ) avec beaucoup d efficacité. de créer la jaquette de livre. de créer la jaquette de livre avec très peu d efficacité. de créer la jaquette de livre avec peu d efficacité. de créer la jaquette de livre avec efficacité. de créer la jaquette de livre avec beaucoup d efficacité. 7