Frise Historique Cycle 2 GUIDE PÉDAGOGIQUE Daniel Bensimhon
Maquette de la frise historique : Maggy Pottier Conception et mise en page du guide pédagogique : Iconographie : Sylvie Leneveu Illustrations : Amélie Veaux et Olivier Nadel Édition : Marion Noesser 000000 MDI 2014 ISBN 313-309-054-859-0 Dépôt légal n???? Mois 2014 Tous droits de traduction, de reproduction et d adaptation réservés pour tous pays.
sommaire Avant-Propos... 4 Présentation de la Frise et du matériel Les frises individuelles... 5 La Frise historique murale... 8 Le jeu des 7 familles historiques... 10 Les fiches d activités, les fiches d évaluation et leurs corrigés... 11 Le Guide pédagogique... 11 Commentaire des documents de la frise La Préhistoire... 12 L Antiquité... 15 Le Moyen Âge... 18 Les Temps modernes... 21 La Révolution française et le xix e siècle... 26 Le xx e siècle et notre époque... 31 Frises individuelles La frise de «ma vie»... 38 La frise des «générations»... 39 La frise de «l évolution de la vie quotidienne au xx e siècle»... 40 Crédits photographiques... 46 3
AVANT-PROPOS LE TEMPS AU CYCLE 2 Au cycle 2, l un des domaines d étude en Découverte du monde consiste à amener les élèves à se repérer dans le temps. Il ne s agit pas à proprement parler de faire de l Histoire, mais de donner des repères relevant de deux temporalités : les repères proches ; les repères plus éloignés dans le temps. Pour les repères proches, de nombreuses activités sont menées dans les classes, souvent de façon ritualisée, pour que, à l aide d outils appropriés, l élève soit en mesure : de repérer l alternance jour/nuit ; de connaître les jours, les semaines, les mois, les saisons ; de connaître les différents découpages de l année. Le recours à l horloge, au calendrier, à la frise chronologique de l année sur laquelle les mois sont inscrits avec les saisons assorties, l utilisation d une éphéméride construisent ces repères proches. C est dans ce temps proche que l élève peut facilement se projeter et se situer. Les repères plus éloignés dans le temps permettent aux élèves de prendre conscience de réalités ou d événements du passé. Il s agit de construire un premier sens de l observation de «traces du passé», de les décrire et d y prélever les premières formes d indices historiques. L objectif est bien de partir des événements liés à la vie de l enfant et d aller progressivement vers des événements historiques afin que se croisent deux natures de temps : le temps de l enfant et le temps de l Histoire. L élève passe ainsi du temps vécu au temps perçu et apprend à distinguer le passé récent d un passé plus lointain. Les Instructions Officielles mentionnent également un autre domaine d étude de l enseignement de Découverte du monde : l évolution des modes de vie à travers l habitat, les métiers, l école depuis le début du xx e siècle. Cette rubrique diachronique permet de faire le lien entre le temps de l enfant et le temps de l Histoire car elle a pour essence même d opérer un pont entre le monde actuel et le xx e siècle. Dans cet ensemble, le recours à différentes frises est indispensable, de façon à organiser la représentation du temps, dans une lecture de gauche à droite, qu il s agisse d une toute petite frise à l échelle de la vie de l élève, d une frise intégrant les générations précédentes ou encore de la grande Frise historique sur laquelle la succession des six périodes conventionnelles est clairement affichée. C est à ce titre que le lien avec le cycle 3 peut prendre tout son sens. La Frise historique cycle 2 tient compte de toutes ces instructions officielles à travers les différents éléments qui la constituent. LE MATÉRIEL L ensemble du matériel proposé avec cette frise historique contribue à la construction du concept de temps au cycle 2. Comme cela a été mentionné cidessus, ce matériel part du temps de l enfant pour arriver petit à petit au temps de l Histoire. Cet ensemble comprend : La grande Frise historique murale Le Guide pédagogique avec le commentaire des documents de la Frise historique et 3 frises individuelles : la frise de «ma vie» ; la frise des «générations» ; la frise de «l évolution des modes de vie» au xx e siècle. Le jeu des 7 familles historiques Les 24 fiches d activités, 12 fiches d évaluation et leurs corrigés 4
Présentation de la frise et du matériel LES FRISES INDIVIDUELLES Pour qu un élève parvienne à construire progressivement le concept de temps, il faut qu il puisse réaliser lui-même différents types de frises individuelles, à différentes échelles. Même si la notion d échelle n est pas directement explicitée, car relevant davantage du cycle 3, l élève peut mesurer que d une frise à une autre, l espace de représentation est plus ou moins étendu. Cette idée est essentielle, tout comme celle qui consiste à croiser le temps de l enfant avec le temps social ou le temps de l Histoire. Ce sont ces objectifs qui sont principalement poursuivis dans les différentes frises déclinées ci-dessous. 1. La frise chronologique de «ma vie» Sur une période de six ou sept années (CP ou CE1), l élève est invité à compléter cette première frise chronologique à l aide de documents personnels. Il part ainsi de situations simples de sa vie quotidienne, d un milieu proche et connu : des photographies de sa naissance, de son entrée à l école maternelle, de l arrivée dans la famille d une petite sœur ou d un petit frère, de l adoption d un animal, etc. Ce sont autant de visuels qui permettent de scander le temps de l enfant et de l inscrire sur la frise. En insistant sur le «sens de représentation du temps», à savoir une lecture de la gauche vers la droite, les élèves prennent l habitude de ce sens de lecture et abordent ainsi de façon plus exercée les autres frises proposées. Il y a là une idée forte de proposer des représentations stables susceptibles de mobiliser l attention de la plupart des élèves. Ceci est d autant plus facilité par le fait qu il s agit de documents personnels. Proposition de mise en œuvre dans la classe : Matériel : frise individuelle (p. 38), ciseaux, colle ou scotch. Étape 1 : Demander aux élèves d apporter chacun des photographies d eux à plusieurs âges. Étape 2 : Les élèves les classent dans l ordre chronologique. Étape 3 : Les élèves collent les photographies sur la frise, de la plus ancienne à la plus récente. Étape 4 : Comparaison des frises entre les élèves. 2 ans 4 ans 6 ans 5
2. La frise chronologique des «générations» 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Ce deuxième type de frise chronologique demande aux élèves de placer les membres de leur famille sur une ligne du temps. Cette frise correspond à la période «Le xx e siècle et notre époque» et va permettre une projection dans un passé relativement proche. L enseignant de la classe va ainsi demander aux élèves de collecter dans leur famille les différentes dates de naissance des parents, grandsparents, arrières grands-parents, voire même d une génération encore avant. Ainsi, l idée de partir du temps personnel de l enfant pour croiser le temps de l Histoire peut prendre ici tout son sens. Toutefois, il faut montrer une certaine vigilance sur cette quête d informations «familiales». En effet, pour certains enfants, ces informations peuvent s avérer difficiles à obtenir, ne serait-ce qu en raison de leur histoire familiale. Aussi, il peut s avérer profitable de partir d une histoire plus neutre comme celle proposée ci-dessous, totalement fictive. Un arbre généalogique peut ainsi être établi pour une famille fictive et ensuite la frise des générations peut être renseignée. Histoire fictive de Jules «Je m appelle Jules et j ai 6 (ou 7 ans). Je suis en CP (ou CE1). Je suis né en 2007 (ou 2008 ou ). Mes parents s appellent Aurélie et Max. Ils ont le même âge et sont nés en 1973. C est drôle, mes grands-parents sont tous les quatre nés la même année, en 1944, pendant la Seconde Guerre mondiale. Du côté de mon papa Max, mon papi s appelle Jean et ma mamie Catherine. Du côté de ma maman Aurélie, c est papi Alain et mamie Renée. Papi Alain m a souvent parlé de ses parents nés aussi tous les deux la même année, en 1913, juste avant le début de la Première Guerre mondiale. Ce sont mes arrières grands-parents. C est triste, mais mon arrièregrand-mère a perdu son papa, Alphonse, durant cette guerre. Il était né en 1890.» L enseignant peut ensuite proposer aux élèves de placer quelques grands événements ou personnages historiques sur cette frise pour mettre en relation leur histoire familiale avec la grande Histoire (Première et Seconde Guerre mondiale, présidents, premiers pas sur la Lune, etc.). 6
3. La frise chronologique de «l évolution des modes de vie» au xx e siècle LA MAISON L ÉCOLE et les loisirs LES TRANSPORTS 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Les trois feuilles à photocopier (p. 40 à 42) doivent être assemblées en frise. En lien avec la précédente frise des «générations», cette nouvelle frise individuelle propose aux élèves de placer des dessins (à découper à la fin du Guide pédagogique, p. 43 à 45) relevant de différents moments du xx e siècle et de notre époque, répartis en 3 thématiques : la maison ; l école et les loisirs ; les transports. Ces dessins permettent de parcourir l ensemble de la période en cherchant à chaque fois de quelle façon les objets de la vie quotidienne ont pu évoluer. Il s agit pour l élève de prélever des indices historiques sur les représentations proposées. D une façon simple, il peut repérer l objet actuel et déduire que l autre dessin proposé en lien est plus ancien. Toutefois, l aide de l enseignant est ici importante pour aider l élève à placer cet objet ancien au bon endroit sur la frise c est-à-dire plutôt au début ou au milieu, voire à la fin du xx e siècle. Un bon exemple sur ce point est celui du téléphone : le smartphone est actuel, le téléphone filaire à touches date des années 1970, celui à manivelle des années 1930. L enseignant peut guider les élèves avec des questions : Quels sont les groupes d objets que vous avez faits? Quels sont les objets que vous n avez pas su trier? Quels objets n existaient pas du tout au début du xx e siècle? En quoi les mêmes objets sont-ils différents d une époque à l autre? Ces dessins pourront être ensuite coloriés par l élève ce qui représente une forme d appropriation personnelle. Cette frise peut également faire l objet d une recherche documentaire intéressante (à la BCD, sur Internet) afin d y retrouver un objet similaire et d opérer un coloriage fidèle. Avec l aide de l enseignant, les dates de ces objets pourront être relevées lors de ces recherches documentaires. Proposition de mise en œuvre dans la classe : Matériel : frise individuelle (p. 40 à 42), planches de dessins à découper (p. 43 à 45), ciseaux colle ou scotch. Étape 1 : Demander aux élèves de découper les dessins. Étape 2 : Demander aux élèves de les trier : trouver les objets qui servent à la même chose puis les répartir en 3 thématiques : la maison, l école et les loisirs, les transports. Étape 3 : Demander aux élèves de les classer ensuite par ordre chronologique dans chaque thématique, avec l aide de l enseignant. Étape 4 : Les élèves collent les dessins sur la frise, de la plus ancienne à la plus récente. Étape 5 : Les élèves colorient les dessins sur la frise, en s aidant éventuellement de recherches faites au préalable à la BCD ou sur Internet. Étape 6 : Comparaison des frises et discussion sur l évolution des modes de vie. Les trois frises individuelles pourront être rapprochées afin de les mettre en lien. Ainsi, il est important de dire que la frise de «ma vie» peut être intégrée dans les deux autres frises, dans une toute petite partie à droite ; que la frise des «générations» permet de contextualiser l environnement quotidien dans lequel les différentes générations d une famille ont pu vivre au xx e siècle : les guerres, les évolutions technologiques, etc. 7
LA FRISE HISTORIQUE MURALE Cette frise est l outil de référence grâce à laquelle l élève de cycle 2 peut prélever de nombreuses informations historiques et construire dans son esprit ses représentations du temps. Elle présente la succession des périodes historiques conventionnelles et vise à proposer un ensemble de documents selon trois thématiques : Personnages et événements ; Modes de vie, techniques et découvertes ; Histoire des arts. Le choix des couleurs tout comme l inscription des dates clés pour chaque période sont identiques à la frise historique du cycle 3. La continuité en est ainsi facilitée. Elle permet ainsi : de situer les grandes périodes de l Histoire. de mémoriser des repères essentiels : dates, événements de mettre en relation des documents : une période avec un personnage, des œuvres d art de faire une double lecture : horizontale pour la chronologie et le repérage des événements, verticale pour la synchronisation de personnages avec les découvertes scientifiques et techniques, les œuvres d art, etc. Elle est conçue pour être fixée sur l un des murs de la classe, à la BCD ou même dans un couloir de l école. Le premier point essentiel consiste à fixer dans l ordre chronologique le nom des périodes historiques. On peut raisonnablement penser que si un élève a devant les yeux cette succession de périodes durant toute sa scolarité à l école élémentaire, ces dernières en seront plus facilement mémorisées. Cette mémorisation est importante, dans la mesure où elle structure les représentations du temps et favorise la mise en évidence de comparaisons, de rapprochements, de continuités ou de ruptures. Un second point essentiel repose sur l idée de permettre à l élève de s imprégner de périodes historiques éloignées et, comme le mentionnent les I.O., de «situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique» mais aussi de «mémoriser quelques-unes de ces dates et personnages». Avoir en permanence devant les yeux cette frise historique illustrée ne peut qu attirer le regard et inviter au prélèvement d informations. Dans un autre registre, cet ensemble documentaire proposé sur la frise peut permettre de répondre aux interrogations des élèves, par exemple sur la façon dont vivaient les hommes dans le temps, comment ils s habillaient, se déplaçaient, etc. Les images des rois, des empereurs, des monuments mais aussi des œuvres artistiques sont autant d outils au service du prélèvement d indices en lien avec la période historique concernée. Une frise en lien avec la frise du cycle 3 La construction du concept de temps ne peut s effectuer que dans la durée. Cette évidence suppose de créer une continuité entre les cycles et c est ce que nous nous sommes efforcés de réaliser. Tout d abord, les couleurs retenues pour chaque période sont les mêmes que celles de la frise cycle 3. Ceci est important car il s agit d un bon moyen pour mémoriser : vert pour la Préhistoire, jaune pour l Antiquité, orange pour le Moyen Âge, rose pour les Temps modernes, violet pour la Révolution et le xix e siècle et enfin bleu pour le xx e siècle et notre époque. Ensuite, les dates clés de ces périodes sont systématiquement inscrites sur la frise avec l événement qui y est associé. Ainsi, l invention de l écriture en 3500 marque le début de l Antiquité, la chute de l Empire romain en 476 marque la fin de l Antiquité et le début du Moyen Âge, la découverte du Nouveau monde en 1492 marque la fin du Moyen Âge et le début des Temps Modernes, la prise de la Bastille en 1789 marque la fin des Temps modernes et le début de la période «la Révolution et le xix e siècle», la Première Guerre mondiale en 1914 marque la fin du xix e siècle et le début du xx e siècle. 8
Enfin, tout comme pour la frise cycle 3, l échelle utilisée pour représenter les période n est pas respectée. En effet, une plus grande place a été accordée aux périodes les plus proches de l enfant de façon à y proposer davantage de documents. Les documents essentiels sont également plus nombreux dans les périodes contemporaines. Il serait cependant intéressant de faire visualiser à l élève le «fil du temps» représenté en haut de la frise qui montre que le temps est plus ou moins «compressé» selon les périodes. L enseignant pourra également proposer l utilisation d un fil de laine pour montrer de quelle manière on peut «dérouler» le temps de la Préhistoire par exemple pour le comparer au temps du «xx e siècle et notre époque». Les trois thématiques La frise chronologique cycle 2 se découpe en 3 thématiques et, à ce titre, diffère un peu de la frise cycle 3. La première thématique réunit les «Personnages et événements» importants. Ils sont relativement peu nombreux et favorisent avant tout la mobilisation de la chronologie. La seconde thématique s intitule «Modes de vie, techniques et découvertes». Elle a la particularité d être surtout constitué d illustrations qui opèrent une synthèse d informations. Les tenues vestimentaires sont bien restituées en fonction de la période, tout comme le degré d avancement technologique des hommes allié aux découvertes caractéristiques de la période. Leur aspect bande dessinée, souvent humoristique, est très stimulant et s adapte tout à fait à des enfants de cycle 2. En regard, des documents authentiques sont situés sous ces dessins, ce qui offre la possibilité d opérer un rapprochement entre les deux types de représentation. La troisième thématique est entièrement consacrée à l «Histoire des arts», discipline qui a fait son entrée à l école élémentaire il y a quelques années et qui a toute sa place sur une frise chronologique. L éducation du regard et la contextualisation temporelle des œuvres passent par ce type de représentation. Dans la mesure du possible, nous nous sommes efforcés de proposer des œuvres relevant des différents grands domaines mentionnés dans les I.O. : l architecture, la peinture, la sculpture, la musique, la photographie, le cinéma, etc. 9
Le JeU des 7 familles HisToriQUes Le jeu est aussi un bon moyen de mémoriser et de s approprier une chronologie de manière ludique. Il se compose de 42 cartes en couleur, réparties en 7 familles qui correspondent à 7 grandes périodes historiques (la dernière période la Frise ayant été scindée en deux pour créer une famille «xxi e siècle» dans laquelle les enfants peuvent se situer). Dans chaque famille, on retrouve les 6 thématiques suivantes : Femme ou homme célèbre Personnage Événement Transport Découverte Histoire des arts Les images sont pour la plupart issues de la Frise historique murale. Chaque famille correspond à une période historique et est constituée de 6 cartes. La plupart des documents sont issus de la frise historique et d autres viennent en complément. Ainsi, dans une période historique identifiée, les élèves découvrent de nouveaux documents qui élargissent leurs représentations historiques. Les cartes reposent donc sur sept périodes, la dernière étant celle de du xxi e siècle (notre époque). Les couleurs des cartes correspondent à celles de la frise historique. Fonctionnement du jeu Comme tout jeu classique des 7 familles, il se joue à plusieurs (entre 2 et 5 joueurs). Chaque joueur reçoit 5 cartes et le reste des cartes constitue une pioche. Un joueur demande à un autre joueur la carte qui lui manque. Deux possibilités s offrent à lui. Il peut demander soit le nom de la thématique qu il recherche dans la période : par exemple «Dans la famille Moyen Âge, je voudrais le personnage». Soit (une fois que les élèves se seront un peu plus approprié le jeu et la frise) il peut demander directement le nom de la carte : par exemple «Dans la famille Moyen Âge, je voudrais le chevalier». En cas de succès, le joueur peut demander une nouvelle carte à un autre joueur. En cas d échec, il pioche et possède alors une carte supplémentaire. Chaque fois qu une famille est complète, le joueur la pose sur la table. Le joueur qui reconstitue le plus grand nombre de familles remporte la partie. Même si dans l esprit des élèves, et c est tout à fait normal, c est le jeu qui prédomine et l envie de gagner qui l emporte, le fait de manipuler autant de «visuels historiques» à travers ces cartes peut contribuer à forger la mémoire des joueurs. Que ce soit les personnages, les transports ou encore l habitat, l élève peut être en mesure de donner des informations historiques précises qu il a pu apprendre durant le jeu. 10
Les fiches d activités, Les fiches d ÉVaLUaTioN et LeUrs CorrigÉs Frise Historique Daniel Bensimhon Cycle 2 24 fiches d activités 12 fiches d évaluation et leurs corrigés Les fiches d évaluation En lien avec ces fiches d activités, 12 fiches d évaluation (2 par période historique) visent à mesurer le degré de mémoire et d analyse des élèves mais aussi la capacité à transférer des compétences mobilisées durant les activités comme la lecture et l écriture du titre d un document, l ordre chronologique à mentionner entre plusieurs documents ou la description d un document. En fonction du niveau des élèves, la frise historique peut être cachée ou consultable lors de ces évaluations. Pouvoir voir la frise est souvent nécessaire pour certaines questions posées, mais l enseignant doit inviter les élèves à se passer le plus possible de cette observation. D une façon surprenante, les élèves mesureront à quel point leur mémoire peut être efficace. Les fiches d activité 24 fiches d activités (4 par période historique) sont proposées afin d amener les élèves à mieux observer et à mieux analyser les documents proposés sur la frise historique cycle 2, mais aussi dans le but de constituer des traces écrites. Pour la majorité des questions, les élèves peuvent répondre de façon autonome simplement en observant la frise. Dans chaque fiche, quelques questions vont plus loin et nécessitent que l enseignant commente les documents (en s aidant si besoin du guide pédagogique) ou propose des recherches ou enquêtes aux élèves. Ces questions sont visualisées par un picto spécifique :. Ce travail parallèle et complémentaire de prise d informations directement sur la frise, recherchées ou données par l enseignant fait toute la richesse de ce travail. Les fiches d activités s appuient les trois thématiques de la frise avec une part particulière accordée aux illustrations sur l évolution des modes de vie. Les activités portent beaucoup sur la chronologie, sur l ordre des périodes historiques, sur l ordre chronologique de certains documents (rois, empereurs, etc.) afin d aider l élève à structurer sa perception du temps. Certaines activités s appuient sur un document en particulier. Ceci est systématique dans le domaine de l Histoire des arts où l élève est notamment invité à exprimer son ressenti face à telle ou telle œuvre. L éducation du regard liée à une approche sensible des œuvres est mise en avant. Le guide PÉdagogiQUe Frise Historique Daniel Bensimhon Cycle 2 GUIDE PÉDAGOGIQUE Ce guide pédagogique aide à la préparation des séances. Il propose le commentaire de tous les documents présents sur la Frise historique murale cycle 2 de façon à fournir toutes les informations utiles à son exploitation. La vie et l œuvre des souverains et des hommes politiques sont retracés succinctement. Les événements sont restitués dans leur contexte, analysés et expliqués. L apport technique, artistique et culturel de chaque période est clairement explicité. L enseignant peut ainsi aider les élèves à prendre conscience de la succession (lecture horizontale), ou de la simultanéité (lecture verticale) des événements et les préparer aux apprentissages du 3. L enseignant reste maître de sa démarche, ce guide l aide à questionner les élèves, à leur offrir des informations complémentaires et à contextualiser les documents. 11
CommeNTaire des documents de La frise La PrÉHisToire La préhistoire correspond à la période qui court de l apparition de l homme à l invention de l écriture. Comme son nom l indique, elle se situe avant l histoire et est parfois appelée la «protohistoire». 1. Personnages et événements Cette partie de la frise vise principalement à montrer l évolution des types humains : les cinq dessins et les deux crânes vont de l homme de Toumaï à l homo sapiens. Les transformations anatomiques (taille du cerveau, morphologie du visage, dentition ) sont mises en évidence. L apparition de l homme permet d être située géographiquement, en l occurrence en Afrique. L évolution de l homme dans le temps Homo habilis (homme habile) L homo Habilis qui signifie «homme habile» vivait il y a approximativement 2,5 à 1,8 millions d années principalement en Afrique. Il maîtrisait la bipédie 12
permanente mais ses jambes étaient courtes ce qui ne faisait pas de lui un grand marcheur. Son aspect était très archaïque ; les femelles étaient beaucoup plus petites que les mâles. Homo ergaster (homme artisan) L homo ergaster a vécu entre 1,8 et 1 million d années avant notre ère. Ils descendraient vraisemblablement de l homo habilis. Leur cerveau atteint une capacité de 850 cm 3, ce qui impliquerait une consommation régulière de viande. Le faciès de l homo ergaster présente encore des traits archaïques avec de fortes mâchoires. Il mesurait entre 1,55 m et 1,70 m ce qui le rapproche de l homme plus moderne. Il est fort probable qu il soit l ancêtre de l homo erectus. Homo erectus (homme debout) Homo Erectus signifie celui qui est dressé, qui se tient droit, debout. Il vivait autour de 500 000 ans avant J.-C. C est avant tout un chasseur habile et résistant. C est également un cueilleur de fruits et de racines. Il serait le premier à avoir domestiqué le feu ce qui lui permit de fabriquer des outils plus performants. L homme de Tautavel (du nom de la commune de Tautavel dans les Pyrénées-Orientales) serait la version européenne de l homo erectus. Homme de Neandertal L homme de Neandertal est facilement reconnaissable grâce à ses arcades sourcilières proéminentes et à son menton fuyant. Il vivait entre 250 000 av. J.-C. et 28 000 av. J.-C. Longtemps dévalorisé et considéré comme un chaînon manquant entre l homme et l animal, les scientifiques lui reconnaissent aujourd hui le statut de type humain à part entière. La découverte de ses rites funéraires, sa capacité au langage oral, et son industrie lithique ont ainsi permis d établir son niveau d intelligence et de conscience. Il disparaît cependant mystérieusement vers 28 000 av. J.-C., après 10 000 ans de cohabitation avec l homo sapiens. Homo sapiens (homme savant) Homo sapiens signifie «homme sage, homme savant» ou encore «homme moderne». Il est plus communément appelé «homme» ou «être humain». Il se distingue par une bipédie exclusive et son cerveau est plus volumineux avec un système pileux moins développé. Voir ci-dessous le «crâne d un homo sapiens». Le crâne de Toumaï ( 7 millions d années) Toumaï, un fossile d environ 7 millions d années et découvert au Tchad en 2001, a repoussé encore plus loin dans le temps les origines de l homme. Jusqu alors, c est le squelette d une femme surnommée Lucy, découvert en 1974 en Ethiopie et datant de 3 millions d années, qui était considéré comme le plus vieux fossile d hominidé. Les nombreux fossiles d australopithèques ayant intégré la bipédie, semblent confirmer la théorie selon laquelle l Afrique serait le berceau de l humanité. Le crâne d un homo sapiens C est le crâne de l homme moderne (homo sapiens), qui a fait son apparition en Europe en 35 000 av. J.-C. L homme de Cro-Magnon fut découvert dans un abri sous roche dans le Périgord, en 1868. Chasseur habile et contemporain de l homme de Néandertal, on lui attribue couramment les premières formes d art pariétal. 2. Modes de vie, techniques et découvertes Les premiers hommes Ce premier dessin correspond à la période du Paléolithique, celle de la pierre taillée. C est l une des grandes périodes de la Préhistoire. Le Paléolithique débute, il y a 3 millions d années, lorsque les premiers hominidés commencent à utiliser des pierres taillées comme outils. Ils vivent dans des grottes, se nourrissent de chasse et de cueillette et sont surtout des nomades. Progressivement ils parviennent à domestiquer le feu (vers 600 000 ans avant notre ère) qu ils obtiennent de deux manières : par friction, en faisant tourner très rapidement un morceau de bois sur de petites herbes, ou par percussion (comme sur le dessin) en frappant deux pierres l une contre l autre ou des morceaux de bois pour produire une étincelle. Plus tard, vers 10 000 avant notre ère, s ouvre une autre période préhistorique appelée le Néolithique qui signifie «pierre polie» et qui se caractérise par des changements profonds dans les modes de vie, par l abandon du nomadisme et les débuts d une sédentarisation. Les débuts de l agriculture et de l élevage À partir d environ 10 000 ans avant J.-C., les hommes cessent peu à peu de suivre les mouvements migratoires du gibier et se sédentarisent, ce qui est rendu possible grâce à la domestication des plantes et des animaux. Leurs vêtements sont faits de peaux cousues avec des ligaments d origine animale. Avant la fabrication de tissus, la peau du gibier servait à confectionner des vêtements rudimentaires destinés à protéger du froid. 13
Les premières traces d agriculture volontaire se retrouvent au Moyen-Orient, où les grains commencent à être sélectionnés puis semés. Des meules rudimentaires (comme sur le dessin) puis de plus en plus perfectionnées permettent d obtenir d écraser ces graines et d obtenir de la farine. Du côté de l élevage, vers 8 500 av. J.-C., ce sont le mouton, la chèvre et les bovins que l homme domestique en premier. Viennent ensuite les porcins (comme le cochon visible sur le dessin) et les animaux de la basse-cour. Les premiers outils : bifaces, couteaux et pointes Les premiers outils retrouvés en Afrique datent de 2,3 millions d années avant J.-C. Ils sont fabriqués par l homo habilis, proviennent de galets éclatés aux bords tranchants que l on appelle des choppers. Viennent ensuite les bifaces, qui sont destinés à la chasse et à la découpe de la viande, et enfin les outils composites (associations de plusieurs éléments comme le bois et la pierre, pour créer un outil), qui sont élaborés et pensés avant leur réalisation. Cette évolution permet aux hominidés de réaliser des pointes de flèches, des harpons, des grattoirs ou même des aiguilles. 3. Histoire des arts Les premières formes d art : la dame de Brassempouy On trouve des traces d art pariétal dès 30 000 av. J.-C. Les raisons de ce mode d expression, tout d abord caché loin de toute source lumineuse au fond des grottes, échappent encore aux scientifiques. Le paléolithique a également produit de nombreuses statuettes aux formes féminines, les Vénus. Celle qui est reproduite ici est appelée la Dame de Brassempouy, et ne mesure que 36,5 mm. Elle a été sculptée dans un morceau d ivoire et date d environ 21 000 av. J.-C. Découverte dans la grotte du Pape dans les Landes en 1894, la statuette est depuis devenue célèbre pour les nombreux détails que le sculpteur a voulu apporter à ce portrait de jeune femme coiffée. Les peintures de la grotte de Lascaux Découverte en 1940, la grotte de Lascaux, dont les peintures datent de 15 000 avant J.-C., est aussi appelée la «Chapelle Sixtine de la Préhistoire» du fait de la richesse de ses ornements pariétaux. Dans l ensemble de la grotte, de nombreux animaux sont peints sur les murs. Sur le document de la frise correspondant à une des salles de la grotte, on peut voir deux aurochs, les ancêtres des races actuelles de bovins, qui se déplacent dans un sens opposé. Ailleurs, ce sont des chevaux, des rennes ou encore des formes géométriques qui sont représentés. Pour peindre, les hommes de Lascaux ont utilisé des couleurs faites principalement à base de roches ou de végétaux. Le charbon de bois a permis de dessiner les contours des animaux représentés. Ils s éclairaient avec des lampes à graisse et ont monté des échafaudages conséquents pour pouvoir peindre au plafond. Curieusement, les espèces représentées ne correspondent pas aux animaux chassés car un seul renne est dessiné alors que de très nombreux restes osseux de ces animaux ont été retrouvés dans la grotte. On pense que cette grotte était un sanctuaire, un monument à caractère religieux. Depuis 1983, la grotte est fermée au public en raison de la dégradation des peintures rupestres exposées à l air et à l humidité, mais une réplique exacte, Lascaux 2, est visitable. Les alignements de Carnac Les alignements mégalithiques de Carnac situés dans le Morbihan datent de 2 000 ans avant J.-C. Ils sont divisés en trois grands ensembles et sont formés de plus de 4 000 pierres levées : les menhirs. Ces alignements représentent, par leur nombre et leur étendue, le plus important site de cette période. Les alignements datent du Néolithique (entre le v e et le ii e millénaire av. J.-C.), et ont été mis en place par des populations sédentarisées, maîtrisant l agriculture et l élevage. Si de nombreuses suppositions ont tenté d expliquer leur origine, on avance aujourd hui la théorie d un ouvrage religieux, et probablement mortuaire. 14