NOUVEAUX PROGRAMMES DE LETTRES F O R M A T I O N S D I S C I P L I N A I R E S 2 0 1 6
D UN SOCLE À L AUTRE De 7 compétences à 5 domaines, pour une appropriation croissante de la complexité du monde et une meilleure prise en compte des transformations de l élève (corps, relations sociales, degré d abstraction, de responsabilité et de créativité ) Socle (décret 2006) Socle (adopté le 7 mars 2015) Maitrise de la langue française Pratique d une LVE Principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique Maitrise des TUIC Culture humaniste Compétences sociales et civiques Autonomie et initiative Les langages pour penser et communiquer Les méthodes et outils pour apprendre La formation de la personne et du citoyen Les systèmes naturels et les systèmes techniques Les représentations du monde et l activité humaine
PROGRAMMES, PARCOURS ET SOCLE Les domaines du socle - Des langages pour penser et communiquer - Des méthodes et des outils pour apprendre - La formation de la personne et du citoyen - Les systèmes naturels et les systèmes techniques - Les représentations du monde et l activité humaine Des parcours éducatifs - Le parcours d éducation artistique et culturelle - Le parcours Avenir - Le parcours citoyen Pris en charge par tous les enseignants Une occasion de mettre en œuvre les compétences du socle dans le cadre d une pédagogie de projet, favorable aux apprentissages
1. Les langages pour penser et communiquer C Y C L E 3 Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française «trois champs d activités langagières : le langage oral, la lecture, l écriture»; «l étude de la langue [ ] permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement, en particulier pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques» «comparer le système linguistique du français avec celui de la langue vivante étudiée en classe» «le français comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l écriture créative et à la pratique théâtrale»
C Y C L E 3 2. Les méthodes et outils pour apprendre «le traitement et l appropriation de ces informations font l objet d un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d écriture» «En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaire en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l image» C Y C L E 4 Il ne s'agit ni d'un enseignement spécifique des méthodes, ni d'un préalable à l'entrée dans les savoirs : c'est dans le mouvement même des apprentissages disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire qu'une attention est portée aux méthodes propres à chaque discipline et à celles qui sont utilisables par toutes.
3. La formation de la personne et du citoyen C Y C L E 3 «En français, on s attache à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture» C Y C L E 4 Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4. Chaque discipline y concourt à sa manière [ ] ou encore en formant aux critères du jugement de gout. Toutes les disciplines visent à étayer et élargir les modes de raisonnement et les démonstrations. [ ] La culture littéraire nourrit les débats sur les grands questionnements.
4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques C Y C L E 3 «observation du réel» «démarche d investigation» 5. Les représentations du monde et l activité humaine «En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde.».
Cycle 3: cycle de consolidation Compétences travaillées Langage oral Lecture et compréhension de l'écrit Écriture Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Culture littéraire et artistique Croisements entre enseignements La compréhension est affirmée comme objet d apprentissage Attendus de fin de cycle Connaissances et compétences associées/exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève Repères de progressivité
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE AU CYCLE 3 Le monstre aux limites de l humain Récits d aventures Récits de création; création poétique Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques Enjeux littéraires et de formation personnelle Indications de corpus
QUELQUES AXES STRUCTURANTS DU CYCLE 3 On peut identifier dans ces nouveaux programmes de cycle 3, quatre constantes ou mots-clés qui traversent les champs connus de notre discipline (oral, lecture, écriture, langue) : Fréquence de situations d exposition à l oral, à la lecture (aux lectures plurielles), à l écriture, à la langue. Diversité, variété des situations de travail et des supports pour toucher tous les élèves. Processus / démarche / explicitation. (cf le référentiel d éducation prioritaire) Engagement du sujet (= l élève). Place officiellement laissée au sujet lecteur, au sujet scripteur, au sujet pensant. Il conviendra de trouver des situations qui engagent l élève.
Cycle 4 : cycle des approfondissements Compétences travaillées Langage oral Écriture Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image Compétences linguistiques : étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Culture littéraire et artistique Croisements entre enseignements la compréhension ne va donc pas de soi puisqu elle est à part = nécessite un processus qui part du littéral avant d aller à l implicite Attendus en fin de cycle Connaissances et compétences associées/exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève Repères de progressivité
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE AU CYCLE 4: 4 grandes entrées qui font chacune l'objet d'un questionnement spécifique par année 1. Se chercher, se construire 2. Vivre en société, participer à la société 3. Regarder le monde, inventer des mondes 4. Agir sur le monde + (5) Questionnement libre
«Tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur (de français) veille tout particulièrement à ménager des rapprochements avec les langues et cultures de l'antiquité» Langues et culture de l antiquité Constitution d une culture littéraire et artistique commune Histoire des arts Education aux médias et à l information Développement des compétences linguistiques Français Développement des compétences langagières Enseignement moral et civique «Il puise aussi librement dans les thématiques d'hda pour élaborer des projets et établir des liens entre les arts du langage, les autres arts et l'histoire.»
Quelques points de vigilance L'accent est mis sur l'enseignement de l'oral. L'écriture comme processus: une pratique réflexive + l'écrit pour travailler, réfléchir, apprendre Lecture: de l'écrit et de l'image à partir du cycle 4 Recours aux stratégies de lecture diverses Cela favorise l association plus systématique étude de la langue et pratique orale ou écrite. Invitation à ne pas se centrer sur la description du texte et de ses outils Ouverture artistique très nette dans toutes les dimensions du programme : il va s'agir de croiser les langages afin de cerner les spécificités de l écriture littéraire.
Focus sur l oral Diversité des situations d oral en compréhension, en production, en interaction. Fréquence, régularité d un oral construit : formulation, reformulation, explicitations des contenus et des procédures, explications, point de vue, interaction dans le cadre d un débat «Proposer des actes langagiers qui ENGAGENT celui qui parle». (p 101) Évaluation de l oral : pistes de progrès, critères de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur.
LES ATTENDUS D'UN CYCLE À L'AUTRE: L'EXEMPLE DE L'ORAL Cycle 3 Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou diaporama ou autre outil numérique. Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue. Dire de mémoire un texte à haute voix. Implication accrue de l élève Cycle 4 Comprendre des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d'information). Variété des textes écoutés Produire une intervention orale continue de 5 à 10 min. (présentation d'une œuvre, exposé des résultats d'une recherche, défense argumentée d'un point de vue). Insistance sur la visée de l oral, durée augmentée Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre. Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral.
Focus sur l écrit Diversité des situations : Travailler la langue en situation d écriture Pour entrer dans la lecture Importance des brouillons et des enjeux de la trace écrite. Tous les écrits ne donnent pas lieu à correction systématique Accent mis sur une autonomie accrue des élèves Écrits qui concernent et «engagent» les élèves.
Focus sur la lecture Développer le sujet lecteur Fréquence de l exposition, mémoire des textes lus Diversité des situations et des supports: - Lecture liée à des activités d écriture : - Point de vigilance : les questionnaires de lecture, trop souvent fermés. - Lecture liée à l oral. Constitution d une culture littéraire
QUELLE PROGRESSION ANNUELLE AU SEIN DU CYCLE? COMMENT CONSTRUIRE UNE SÉQUENCE? Le mot «séquence» n est pas écrit mais la définition est bien là : «travailler en lien étroit les différentes composantes essentielles» Les séquences restent construites à partir de la culture littéraire, en fonction des compétences visées. Corpus : textes, mais aussi activités, images, contenus d EMI + enjeux de formations littéraire et personnelle L élève est conduit à considérer les textes non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion dans une double perspective : construction de soi/rapport au monde
COMMENT PROBLÉMATISER LES ENTRÉES LITTÉRAIRES DES NOUVEAUX PROGRAMMES? Les enjeux de la problématisation des séquences: - éviter l exhaustivité, - créer un espace de recherche qui permette aux élèves de pouvoir penser, - donner du sens, du lien à chaque lecture et activité de la séquence. Problématique : moyen pour le professeur de savoir par où aborder l objet de réflexion. Par sa problématique, le professeur montre qu il a réfléchi à ce qu il voulait faire, que ses choix intellectuels vont donner une vraie direction à la séquence.
Ne pas hésiter à formuler explicitement la problématique de la séquence puisqu elle permet d articuler les éléments du corpus (les textes, les images fixes ou mobiles, les extraits audio, etc.). Chaque séance sera donc une étape qui permettra d aller vers la réponse à la problématique, un maillon de la chaîne du raisonnement qui apportera la réponse à la question posée par la séquence ou permettra d en explorer les possibilités.
EXEMPLES DE PROBLÉMATIQUES : SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE 4 ème : dire l amour Pourquoi la poésie est-elle un des meilleurs moyens de dire l amour? Comment dit-on l amour en poésie? Pourquoi la littérature parle-t-elle tant d amour? 3 ème : se raconter, se représenter Pourquoi se raconter? Peut-on se raconter? Peut-on être honnête avec soi-même? Pourquoi lire la vie d un autre? 22
EXEMPLES DE PROBLÉMATIQUES : AGIR SUR LE MONDE 5 ème : héros/héroïnes et héroïsmes Le héros antique est-il un super héros? Le héros a-t-il toujours un comportement héroïque? Comment fabrique-t-on un héros? Pourquoi a-t-on besoin de héros? 3 ème : Agir dans la cité : individu et pouvoir Comment les artistes vivent-ils l Histoire? Pourquoi l homme ressent-il le besoin de s engager? Pourquoi l homme résiste-t-il? Comment les artistes agissent-ils sur le Pourquoi admire-t-on monde? les héros? 23